文 / 顧 遠(yuǎn)（Aha社會創(chuàng)新學(xué)院創(chuàng)始人）

一位名叫Sharath Jeevan的印度人看到了印度義務(wù)教育階段教學(xué)質(zhì)量的整體下滑，決心改變這種情況。Jeevan對教育領(lǐng)域非常熟悉，事實上，他曾創(chuàng)辦過好幾家與教育有關(guān)的機(jī)構(gòu)。他堅信如果教育要發(fā)生改變，靠的不是單純的撥款和外界的灌輸，而是首先將教師的積極性調(diào)動起來，從他們那里尋找解決方案，而不是將他們視作改革的阻礙。

2012年，Jeevan在印度首都新德里成立了STIR（Schools and Teachers Innovating for Results），致力于讓身處教學(xué)一線的教師成為教育改革的先鋒、發(fā)掘由教師主動開展的教學(xué)創(chuàng)新并加以擴(kuò)散，從而達(dá)到提升整體教育質(zhì)量的根本目的。

STIR的假設(shè)是：教師隊伍中存在著“教師促變者（teacher change-makers）”，他們對教學(xué)有熱情，并已經(jīng)自發(fā)地開展了教學(xué)創(chuàng)新實踐。

2012年到2013年的一年時間里，STIR在新德里地區(qū)走訪了近300所服務(wù)低收入家庭孩子的學(xué)校，和超過3000名教師做了面對面的交流。走訪的結(jié)果驗證了他們的假設(shè)。期間，他們一共收到了來自一線教師的170份教學(xué)創(chuàng)新，并從中挑選出了25個最有潛力的創(chuàng)新加以擴(kuò)散。

一位校長把教師的課程錄了下來，讓他們課后回顧。他設(shè)計了一份結(jié)構(gòu)清晰的評估表，方便教師們在課程回顧時做自我評估，然后他會和他們分享自己的反饋意見。在另一所學(xué)校，一位教師設(shè)計了“學(xué)生信箱”，鼓勵學(xué)生通過書信的方式和自己溝通想法或者提問。這種方式既拉近了師生間的距離，也讓教師能及時了解學(xué)生的寫作能力。

這些教學(xué)實踐卑之無甚高論，既不夠宏觀，也不成體系，但卻能切實地解決許多教師在實際教學(xué)過程中面臨的真實問題。STIR將這些創(chuàng)新稱作“微創(chuàng)新”，它們和教育理論的研究和教育體制的創(chuàng)新一樣，是能夠引發(fā)教育變革的一種有效路徑。

在發(fā)現(xiàn)“教師促變者”和他們的“微創(chuàng)新”的過程中，STIR還有一個意外的發(fā)現(xiàn)。這些被發(fā)掘出來的教師創(chuàng)變者都非常樂于相互討論各自的教學(xué)實踐和教學(xué)創(chuàng)新。不少教師以前從未和同行做過這樣的交流，因為他們要么覺得自己的實踐實在算不上什么，不值一提，要么就是根本不知道有誰會感興趣，愿意和自己交流。當(dāng)這些教師的微創(chuàng)新被認(rèn)可，而他們也獲得了“教師促變者”這樣的榮譽(yù)稱號，他們覺得自己終于有了一個歸屬的群體，他們?yōu)榇硕湴痢?/p>

“攪動”教育的四步模式

基于第一年的試點，STIR開始逐步形成并完善了自己的變革理論，通過四個步驟來實現(xiàn)改善教育質(zhì)量的根本目的。

首先，STIR通過實地走訪學(xué)校，和教師面對面的交流以及組織交流會的方式，發(fā)掘那些“藏在教室人未識”的教學(xué)創(chuàng)新實踐。這些創(chuàng)新會經(jīng)過嚴(yán)格的篩選，篩選標(biāo)準(zhǔn)既包括來自教師、家長的反饋，也包括通過實證研究所獲得的結(jié)果。那些自己的創(chuàng)新被最終挑選出的教師會被授予“教師促變者”的稱號。

然后，STIR將這些教師促變者聯(lián)接形成網(wǎng)絡(luò)，協(xié)助他們定期舉辦線下的交流分享會。這種有組織的、面對面的交流互動對分享微創(chuàng)新非常關(guān)鍵，既能幫助教師們相互學(xué)習(xí)，也有利于培養(yǎng)他們的自信心在自己的教學(xué)實踐中去嘗試更多的創(chuàng)新。這些網(wǎng)絡(luò)同時還起到示范作用，影響更多的教師關(guān)注教育質(zhì)量的提升。

接下來，STIR會為這些教師促變者聯(lián)系各類外部資源，包括教育類NGO、政府部門和私營機(jī)構(gòu)等。這些機(jī)構(gòu)將為教師們提供培訓(xùn)，以及能夠?qū)⑺麄兊奈?chuàng)新加以擴(kuò)散的各種支持，并測量評估這些創(chuàng)新所帶來的成果。

最后，STIR將搜集和呈現(xiàn)這些微創(chuàng)新所能帶來的改變，用這些改變?nèi)ビ绊懼髁鞯慕處熍嘤?xùn)教育機(jī)構(gòu)和政府的政策制定者們，希望由此引發(fā)教育領(lǐng)域的系統(tǒng)性變革。

這一變革理論能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期效果的關(guān)鍵，是搜集到的微創(chuàng)新能夠被有效擴(kuò)散并發(fā)揮作用。為此，STIR建立一個數(shù)據(jù)庫，將教師促變者們的創(chuàng)新實踐記錄，并整理成了五個類別，分別是：1）學(xué)生出勤率和學(xué)習(xí)效果的評估與追蹤；2）家長與社區(qū)參與；3）教師的招募、能力培養(yǎng)和評估；4）教學(xué)實踐；5）影響教育的外部因素。

這些類別都是STIR界定的能夠為提升教育質(zhì)量起到關(guān)鍵作用的領(lǐng)域。在“家長與社區(qū)參與”類別中，一位教師為了讓家長參與到學(xué)生的成長過程中，設(shè)計了需要家長參與的作業(yè)，發(fā)行月刊告訴家長學(xué)校發(fā)生的大事，還借機(jī)倡導(dǎo)簡易的營養(yǎng)學(xué)觀念。而在“教學(xué)實踐”類別中，一位教師注意到學(xué)生很難記住那些要求背誦的詩歌，這也許是因為這些詩歌和學(xué)生的日常生活沒什么關(guān)聯(lián)。同時，他還注意到學(xué)生們普遍很喜歡流行歌曲，也能記得住歌詞。于是這位教師將詩歌融入寶萊塢流行歌曲的曲調(diào)中，學(xué)生們很容易便記住了。

掀起一場以教師為主體的變革運動

雖然STIR成立才短短三年時間，但它的做法已經(jīng)取得了很好的效果。從第一年的試點開始，STIR就和哥倫比亞大學(xué)建立了合作，由后者評估自己的工作成果。評估表明，通過STIR所發(fā)現(xiàn)的微創(chuàng)新，學(xué)生的成績有了明顯改善；而另一方面，那些教師促變者也大大提升了自信心，自己的教學(xué)行為也都出現(xiàn)了積極的變化。

目前，STIR除了在印度開展工作，還在烏干達(dá)開設(shè)了分支機(jī)構(gòu)。將來由STIR所發(fā)掘的微創(chuàng)新將不止在印度國內(nèi)擴(kuò)散，也將在不同國家間交流擴(kuò)散，改善更多發(fā)展中國家的教育質(zhì)量。根據(jù)STIR雄心勃勃的計劃，它將在2016年發(fā)展成為一個包括30萬個教師促變者在內(nèi)的國際網(wǎng)絡(luò)，改變超過一百萬個學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。

在STIR看來，自己所開展的是一場浩浩蕩蕩的運動。這場運動將創(chuàng)造更好的環(huán)境，使教師的創(chuàng)造力得到極大地發(fā)揮，從而在應(yīng)對全球性的學(xué)習(xí)危機(jī)中發(fā)揮更大更深遠(yuǎn)的作用。

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