文 / 姜新杰
案例學(xué)校:上海鐘山高中
從英語作文只能“憋出”五六十個字,到自己一次次地修改達(dá)20次,并開始關(guān)注英語;從根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗開展教學(xué),到了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和強(qiáng)弱,進(jìn)行針對性指導(dǎo);從只用美國評價標(biāo)準(zhǔn),到加入“更為接地氣”的本土評價標(biāo)準(zhǔn)……對于鐘山高級中學(xué)來說無論是學(xué)生、教師還是學(xué)校,都在使用17English網(wǎng)絡(luò)平臺的過程中收獲了學(xué)習(xí)、教學(xué)以及評價的進(jìn)步。
讓學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和自信心顯著提高的,正是鐘山高中的17English網(wǎng)絡(luò)平臺。2013年3月,鐘山高中首次“試水”17English英文寫作系統(tǒng),為的是提升學(xué)生對英語的綜合運用能力?!拔覀儗W(xué)校很多學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較薄弱,甚至簡單的翻譯都難完成,對他們寫作能力的培養(yǎng)也相對薄弱。”高三英語教師朱梅告訴記者,“學(xué)生以前拿到作文不知道寫什么,該怎么寫?,F(xiàn)在他們可以閱讀系統(tǒng)推送的范文和模板模仿寫作,把寫好的作文初稿提交到該平臺上,立刻可以看到系統(tǒng)給出的評語和評分,不斷修改作文?!?/p>
小王英語成績曾一直停留在年級倒數(shù)幾名。在2014年9月開學(xué)時,朱梅布置了120字左右的記敘文,結(jié)果小王只寫了五六十個字就交上來了,而且每句話都有語法問題。當(dāng)幾天之后朱梅找小王面批時,他回答說寫不出來,沒有一點想法。但借助網(wǎng)絡(luò)平臺的評價反饋之后,朱梅看到小王一次次地修改作文,其中有一篇作文My Favorite Thing ,小王修改了20次,分?jǐn)?shù)也從13分上升到了15分。這樣的經(jīng)歷給了小王很大的信心,以前總認(rèn)為自己學(xué)不好英語的他開始關(guān)注英語,上課時能與朱梅有眼神交流,翻譯句子從空白到詞組疊加再到能夠翻譯簡單句子……盡管英語成績還有待提高,但小王對英語學(xué)習(xí)的信心已經(jīng)建立起來。
獨立的評分晉級系統(tǒng)、新穎的閱讀題材、多樣的問題設(shè)計……比起傳統(tǒng)學(xué)習(xí)時在輔導(dǎo)書中漫無目的地穿梭,這樣的閱讀對于學(xué)生來說無疑更加有趣?!?7English平臺提供包羅萬象、原汁原味的閱讀材料,難易層次由低到高,每篇材料都配有地道的美語朗讀音頻。除音頻外,還有許多全英文的小視頻,教授某一個語言點或語法點?!痹谟⒄Z教師汪曉艷看來,平臺促使很多學(xué)生由原來“被動”的英語學(xué)習(xí)者變成了“主動”的英語學(xué)習(xí)者。“學(xué)生們在學(xué)習(xí)課本某一單元時,自己會到網(wǎng)上找和本單元主題相關(guān)的閱讀文章進(jìn)行補(bǔ)充閱讀,有些是對課文主題的背景介紹,有些則是對主題的擴(kuò)充”,學(xué)生們不再只是靜靜地坐在課堂里聽教師一個人講,他們自己做閱讀筆記,提出問題和討論問題。
借助17English網(wǎng)絡(luò)平臺,不僅學(xué)生們獲益良多,通過發(fā)揮平臺的及時性和數(shù)據(jù)的全面性,教師們也有了“好幫手”。原先在學(xué)生寫完英語作文后,教師需要花幾天甚至兩周時間才能全部批完,既耗時又耗力,學(xué)生甚至早就忘記自己寫了什么,效率并不高。但利用網(wǎng)絡(luò)平臺,學(xué)生做完一篇閱讀理解,或朗讀完一篇文章,或?qū)懞靡黄魑模到y(tǒng)都會及時給出分?jǐn)?shù)和評判,在學(xué)生修改完成并提交后,教師可以在平臺上直接批改并反饋給學(xué)生。
更為關(guān)鍵的是,教師能夠通過平臺掌控全班學(xué)生的進(jìn)度,問題直接來自于學(xué)生本身,而不是根據(jù)自己以往的教學(xué)經(jīng)驗“想當(dāng)然”地上課?!拔覀兛梢酝ㄟ^平臺呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)了解全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,從而找到共性問題所在,以便在課堂針對性指導(dǎo)。”汪曉艷感慨,“平臺既提高了課堂效率,也是對課堂的有效延伸。”
高二(2)班學(xué)生的英語水平曾分化非常嚴(yán)重,英語標(biāo)準(zhǔn)差可以達(dá)到15分,給教師張霖平時上課帶來了不小的麻煩。怎樣做到讓每位學(xué)生都能有所學(xué),學(xué)以致用,是張霖一直在思考的問題。分層教學(xué),但怎樣分層,什么內(nèi)容分層,分層后學(xué)生都能學(xué)到些什么,等等這些問題,依舊困擾著張霖。
2014年10月,張霖開始“嘗”17English網(wǎng)絡(luò)平臺。閱讀板塊一開始就給學(xué)生進(jìn)行了測試,并且分成了不同等級,還根據(jù)學(xué)生完成的情況不斷進(jìn)行等級調(diào)整,所以在閱讀文章的難易方面張霖就非常好掌握。在分析學(xué)生數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上,張霖在課堂上精心設(shè)計教學(xué)活動,通過合作學(xué)習(xí)小組等方式討論和解決問題,從教師的“一言堂”變成了學(xué)生暢所欲言表達(dá)觀點的“群言堂”。
更讓教師們?nèi)绔@至寶的是平臺上有很多和教材題材相符的文章。比如教材中第三單元“Our Earth”,平臺中有專門講動物類的和環(huán)保類的文章,都是對課文有效的拓展和加深,增加了學(xué)生閱讀量的同時,也開拓了他們的視野,而且文章中提出許多的環(huán)保觀點新穎有效,學(xué)生都可以學(xué)以致用。張霖告訴記者,有了網(wǎng)絡(luò)平臺的引導(dǎo),現(xiàn)在教師們不僅可以借助于教科書這一源頭,也可以借助網(wǎng)絡(luò),既可以促進(jìn)學(xué)生儲備豐富的語言知識,培養(yǎng)語感,又能為學(xué)生寫作提供廣泛的素材,培養(yǎng)學(xué)生語篇領(lǐng)悟能力、詞匯句型應(yīng)用能力,從不同層面和不同角度,源源不斷地指導(dǎo)學(xué)生汲取“活水”。
延伸文章
學(xué)習(xí)是面向未來的自我改變