樂(lè)山師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 雷 娟

微博信息交流平臺(tái)在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力教學(xué)中的實(shí)踐與創(chuàng)新

樂(lè)山師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 雷 娟

聽(tīng)力課程作為大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)主干課程，在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中有著非常重要的地位。學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平提高是高校教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要方面。針對(duì)目前大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題和困難，論文提出一種基于微博信息交流平臺(tái)的聽(tīng)力教學(xué)新模式。這種模式改變了傳統(tǒng)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)時(shí)間、地點(diǎn)的限制，有力地推動(dòng)了個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施，能夠充分激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性，增進(jìn)師生間的互動(dòng)和情感交流，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力及語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的提高。

微博 大學(xué)英語(yǔ) 聽(tīng)力教學(xué) 教學(xué)模式

隨著國(guó)際交流的日趨頻繁，社會(huì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的要求越來(lái)越高，對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)也提出了新的、更高的要求。為培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，高校英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)充分應(yīng)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，改變過(guò)去單一的、以教師為主的課堂模式，采用以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的新的教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性，使教學(xué)不再受時(shí)間和地點(diǎn)限制。聽(tīng)力課程是大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的基礎(chǔ)技能課程，在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中有著非常重要的地位。英語(yǔ)聽(tīng)力技能訓(xùn)練不僅有助于其他單項(xiàng)語(yǔ)言技能的提高，同時(shí)也有助于擴(kuò)大英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生知識(shí)面，了解和學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家語(yǔ)言文化知識(shí)。目前，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)存在許多問(wèn)題和困難，教學(xué)效果不明顯，主要表現(xiàn)在：聽(tīng)力課時(shí)數(shù)量少、教學(xué)目標(biāo)不明確、課堂教學(xué)模式單一、學(xué)生學(xué)習(xí)策略單一及教學(xué)評(píng)價(jià)體系不科學(xué)等方面。而微博作為新興的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具的出現(xiàn)，為大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)提供了一個(gè)新的平臺(tái)，逐漸顯現(xiàn)出旺盛的生命力。微博能夠?qū)⒏鞣N多媒體資源，如文字、圖片、音頻、視頻等進(jìn)行有效整合，并通過(guò)各種終端，如手機(jī)、Ipad、計(jì)算機(jī)等隨時(shí)隨地發(fā)布與更新信息。在教育領(lǐng)域，國(guó)內(nèi)外很多教學(xué)研究人員已經(jīng)將微博作為新型教學(xué)手段運(yùn)用于課堂，并經(jīng)過(guò)實(shí)踐教學(xué)表明微博能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)師生互動(dòng)，并且對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)有著強(qiáng)大的課堂教學(xué)潛能。本文針對(duì)目前大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題和困難，將微博信息交流平臺(tái)引入到英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，提出一種基于微博的聽(tīng)力教學(xué)新模式，并進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，開(kāi)展實(shí)證性研究與分析。

一、微博應(yīng)用于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力教學(xué)的可行性分析

2014年3月，對(duì)本院2012級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，內(nèi)容為學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力的自我評(píng)價(jià)和個(gè)人信息化現(xiàn)狀調(diào)查，共收回問(wèn)卷180份，為基于微博的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的可行性提供了依據(jù)。分析結(jié)果如下：

1.學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力的自我評(píng)價(jià)。問(wèn)卷從三個(gè)方面讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)：對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力能力重要性的認(rèn)識(shí)、聽(tīng)力水平的自我評(píng)估和提高英語(yǔ)聽(tīng)力能力的愿望。調(diào)查結(jié)果如表1所示：

表1 學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力自我評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)表

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明：絕大多數(shù)學(xué)生（82.2%）認(rèn)為英語(yǔ)聽(tīng)力能力很重要，但大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為自己聽(tīng)力水平一般或很差（50%和22.2%），72%的學(xué)生都希望能夠提高英語(yǔ)聽(tīng)力能力。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的開(kāi)放式問(wèn)題，許多學(xué)生表示：“希望增加聽(tīng)音時(shí)間、豐富聽(tīng)音內(nèi)容”“希望老師采取更靈活多樣的教學(xué)方法”“希望老師多提供課外聽(tīng)音材料”“希望充分運(yùn)用聽(tīng)力材料、為聽(tīng)力材料的下載、儲(chǔ)存和分享提供更多的渠道”等。

2.個(gè)人信息化現(xiàn)狀調(diào)查。問(wèn)卷從學(xué)生通訊工具配置情況、對(duì)微博的熟悉程度、手機(jī)功能使用情況和接受教學(xué)互動(dòng)工具的意愿四個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息化現(xiàn)狀調(diào)查，結(jié)果如下：

（1）調(diào)查學(xué)生中，手機(jī)的擁有率為100%，筆記本電腦、ipad和其他移動(dòng)設(shè)備的擁有率分別為33.3%、24.4%和2%，并且62%的學(xué)生擁有一種以上的移動(dòng)通訊設(shè)備。

（2）54%的學(xué)生已經(jīng)注冊(cè)并使用微博；41%的學(xué)生對(duì)微博有所了解，但并未注冊(cè)；僅有5%的學(xué)生對(duì)微博完全不了解。

（3）在對(duì)學(xué)生使用手機(jī)功能的調(diào)查表明，所有學(xué)生都使用手機(jī)短信功能和聊天功能，53%的學(xué)生會(huì)使用手機(jī)瀏覽網(wǎng)頁(yè)、62%的學(xué)生會(huì)使用手機(jī)查收E-mail、超過(guò)一半的學(xué)生（52%）會(huì)通過(guò)手機(jī)關(guān)注微博。

（4）對(duì)于接受教學(xué)互動(dòng)工具的意愿調(diào)查，絕大多數(shù)的學(xué)生表示愿意使用電話、短信和QQ等聊天工具（75%和92%），接受E-mail、微博、英語(yǔ)學(xué)習(xí)論壇的比例分別為55%、40%和20%。

（5）在已是微博用戶的學(xué)生中發(fā)現(xiàn)，使用手機(jī)登陸微博的學(xué)生比例達(dá)到69%，用筆記本電腦或平板電腦登陸微博的比例為32%，接受微博形式教學(xué)互動(dòng)者的比例為58%。

上述調(diào)查可知，90后大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)的接受程度很高，也希望更多更好地互動(dòng)學(xué)習(xí)渠道提高自己的英語(yǔ)聽(tīng)力能力。同時(shí)，學(xué)生現(xiàn)有的移動(dòng)通訊設(shè)備也有條件滿足學(xué)生與教師互動(dòng)教學(xué)的需求。因此在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中使用微博平臺(tái)的基本條件已經(jīng)具備。

二、基于微博信息交流平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐

1.研究對(duì)象。從某外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2012級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科六個(gè)班級(jí)中，隨機(jī)選取一個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班級(jí)，一個(gè)班級(jí)作為對(duì)比班級(jí)開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，各30人，共60人。

2.研究方法及工具。采用定量、定性相結(jié)合的方法對(duì)基于微博信息交流平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)進(jìn)行實(shí)證研究。在實(shí)驗(yàn)前后對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班各進(jìn)行一次統(tǒng)一的聽(tīng)力測(cè)試，采用SPSS對(duì)前后測(cè)試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)檢測(cè)實(shí)驗(yàn)班、對(duì)比班的聽(tīng)力成績(jī)是否存在顯著差異。另外，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生對(duì)在聽(tīng)力教學(xué)中引入微博信息交流平臺(tái)的看法和建議。

3.實(shí)踐過(guò)程。（1）在開(kāi)始教學(xué)實(shí)驗(yàn)前，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班進(jìn)行統(tǒng)一的英語(yǔ)聽(tīng)力能力測(cè)試，經(jīng)過(guò)SPSS分析，實(shí)驗(yàn)班英語(yǔ)聽(tīng)力平均成績(jī)?yōu)?4.67，對(duì)比班平均成績(jī)?yōu)?5.07， T檢驗(yàn)結(jié)果顯示p=0.867，大于0.05，說(shuō)明兩個(gè)班級(jí)同學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力水平大體相當(dāng)。

表2 教學(xué)實(shí)驗(yàn)前聽(tīng)力成績(jī)統(tǒng)計(jì)結(jié)果

表3 教學(xué)實(shí)驗(yàn)前獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

（2）微博信息交流平臺(tái)在實(shí)驗(yàn)班中的實(shí)踐運(yùn)用

教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師為實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生創(chuàng)設(shè)微博信息交流平臺(tái)，在新浪微博建立班級(jí)微博，讓學(xué)生加入此微博并加以關(guān)注。教師將適合學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的聽(tīng)力材料上傳，將各種有利于聽(tīng)力學(xué)習(xí)的文字材料進(jìn)行整理并上傳，并根據(jù)社會(huì)生活的變化和課堂教學(xué)內(nèi)容的變化，實(shí)時(shí)更新聽(tīng)力音頻、視頻和文字材料，做到幾乎每天都有新鮮材料，每種材料都具有針對(duì)性，讓學(xué)生避免浪費(fèi)時(shí)間地盲目選擇聽(tīng)力材料。聽(tīng)力材料的選擇應(yīng)滿足以下三個(gè)條件：可理解性的輸入、包含已知的語(yǔ)言成分和包含略高于已知語(yǔ)言水平的成分。同時(shí)，教師通過(guò)發(fā)帖、提問(wèn)等方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)微博平臺(tái)發(fā)布新材料、新文章，全班同學(xué)分享優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)資源。另外，教師與實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生建立微信群，及時(shí)提醒和通知微博的更新和變化，提醒學(xué)生參與微博學(xué)習(xí)和互動(dòng)。教師在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)監(jiān)控學(xué)生的參與性。根據(jù)學(xué)生的發(fā)帖數(shù)、跟帖數(shù)、上傳材料數(shù)目與頻率、參與的頻率、提供材料的質(zhì)量與其他學(xué)生的跟帖情況等多個(gè)方面，考核學(xué)生的參與性和積極性，并將其納入平時(shí)考核中，也利用考核等諸多指標(biāo)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的參與。課堂教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班無(wú)顯著區(qū)別，統(tǒng)一進(jìn)行常規(guī)聽(tīng)力教學(xué)。實(shí)驗(yàn)班級(jí)的微博聽(tīng)力學(xué)習(xí)和師生互動(dòng)主要利用課外時(shí)間，師生交流方式多元化，而對(duì)比班師生交流方式相對(duì)單一，主要是通過(guò)課堂交流。對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)包括教學(xué)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)和考試形式的終結(jié)性評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)，微博參與度是一個(gè)重要方面。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班再次進(jìn)行統(tǒng)一的聽(tīng)力水平測(cè)試。SPSS結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的平均成績(jī)?yōu)?8.1，明顯高于對(duì)比班學(xué)生的平均成績(jī)73.3。同時(shí)，獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示具有統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著意義（p=0.046）。因此，研究表明微博英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平是有效的。

表4 教學(xué)實(shí)驗(yàn)后聽(tīng)力成績(jī)統(tǒng)計(jì)結(jié)果

表5 教學(xué)實(shí)驗(yàn)后獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果

4.教學(xué)實(shí)踐的調(diào)查與分析。在完成本次教學(xué)實(shí)踐后，為了較全面地了解學(xué)生對(duì)微博英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)模式的態(tài)度和對(duì)學(xué)習(xí)的影響，以及學(xué)生對(duì)此教學(xué)模式的意見(jiàn)和建議，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。發(fā)放問(wèn)卷30份，收回問(wèn)卷30份，有效問(wèn)卷30份，回收率100%。調(diào)查結(jié)果分析如下：

（1）學(xué)生對(duì)微博聽(tīng)力學(xué)習(xí)模式的興趣和態(tài)度。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的引導(dǎo)式微博聽(tīng)力學(xué)習(xí)，學(xué)生表現(xiàn)出比較濃厚的興趣。在調(diào)查學(xué)生對(duì)于微博英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的接受度時(shí)，絕大多數(shù)的學(xué)生表示接受（72%），只有少數(shù)學(xué)生表示不接受（6.7%）。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為微博聽(tīng)力學(xué)習(xí)模式打破了傳統(tǒng)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)時(shí)間性和地域性的限制，能夠更多地接受新的語(yǔ)言信息，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方式更加靈活和便捷。

（2）微博信息平臺(tái)對(duì)師生交流的影響。在被問(wèn)及“微博聽(tīng)力學(xué)習(xí)是否使師生間的交流更加充分和輕松”時(shí)，80%的學(xué)生表示贊同。多數(shù)學(xué)生談到：微博、微群交流縮短了師生的距離，為學(xué)生搭建了能夠暢所欲言、自由交流的平臺(tái)，信息能夠充分共享，同時(shí)也促進(jìn)了師生和同學(xué)間的情誼。

（3）微博聽(tīng)力對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)興趣、聽(tīng)力能力的影響。實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出英語(yǔ)聽(tīng)力練習(xí)存在較大的困難，對(duì)自己的英語(yǔ)聽(tīng)力沒(méi)有信心，怕聽(tīng)、不想聽(tīng)、不知道聽(tīng)什么、聽(tīng)不懂。經(jīng)過(guò)一學(xué)期實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，多數(shù)同學(xué)認(rèn)為這種聽(tīng)力練習(xí)方法方便、隨時(shí)隨地可以練習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力，聽(tīng)力材料適合語(yǔ)言學(xué)習(xí)，所以愿意參與微博聽(tīng)力練習(xí)，對(duì)這種聽(tīng)力方法表現(xiàn)出較高的興趣，對(duì)未來(lái)英語(yǔ)聽(tīng)力能力提高的信心也逐漸增強(qiáng)。

通過(guò)實(shí)證研究，基于微博信息交流平臺(tái)的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)為大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)提供了一種新方式，并且得到學(xué)生的普遍認(rèn)同。首先，微博英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)平臺(tái)改變了傳統(tǒng)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)時(shí)間、地點(diǎn)的限制，使學(xué)生的學(xué)習(xí)課堂有效地拓展到了課外，以一種方便、快捷的方式接觸和感受新的語(yǔ)言信息，并加以練習(xí)和運(yùn)用，從多維度提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革提供了新的思路和方法。其次，這種新型聽(tīng)力教學(xué)模式也有力地推動(dòng)了個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施。微博信息交流平臺(tái)通過(guò)信息資源的共享、師生的互動(dòng)和問(wèn)題反饋，將有限的課堂授課無(wú)限的課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)及學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，能有效促進(jìn)和調(diào)整課堂教學(xué)活動(dòng)，增進(jìn)師生間、學(xué)生間的互動(dòng)和情感交流，充分激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性，拓展學(xué)習(xí)視野，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力及語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的提高。再次，微博英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)師生間的交流，注重學(xué)生的參與和信息的反饋，使教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不再拘泥于終結(jié)性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和效果。

最后，需要指出的是，基于微博信息交流平臺(tái)的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，在實(shí)踐中也面臨了一些問(wèn)題和困難。一是硬件條件的限制。學(xué)生的手機(jī)、移動(dòng)電子設(shè)備等不完全具備上網(wǎng)功能；電子設(shè)備上網(wǎng)流量的限制；校園Wifi的不完全覆蓋等現(xiàn)狀使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)言學(xué)習(xí)存在一定的困難。二是教師時(shí)間和精力的限制。在實(shí)踐教學(xué)中，要為學(xué)生提供新鮮的學(xué)習(xí)材料，需要教師付出大量的時(shí)間搜集、整理、上傳適合學(xué)生的聽(tīng)力資料，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和與學(xué)生的互動(dòng)交流，增加了教師巨大的額外工作量，在繁忙的常規(guī)教學(xué)中，常常難以應(yīng)對(duì)。三是學(xué)生時(shí)間和精力的限制。微博英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)要求學(xué)生的積極參與，同時(shí)將微博聽(tīng)力學(xué)習(xí)納入平時(shí)考評(píng)中，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使得本身已有繁重學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生難以合理分配自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力。

基于微博信息交流平臺(tái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)在實(shí)踐教學(xué)中是一種有效的聽(tīng)力教學(xué)新模式，需要教師、學(xué)生的積極參與和有效互動(dòng)，付出大量的時(shí)間和精力。在未來(lái)教學(xué)中，還應(yīng)該積極探索新的方式、方法，使微博英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)平臺(tái)更有活力，讓學(xué)生能更加輕松地參與其中。

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[7]王曉芳．基于微博的大學(xué)英語(yǔ)協(xié)作式寫(xiě)作教學(xué)研究[D]．河南師范大學(xué)，2012

[8]張婷婷．基于微博的英語(yǔ)教學(xué)策略研究——以新浪微博為例[J]．現(xiàn)代教育技術(shù)，2011

[9]周 云．基于微博的大學(xué)英語(yǔ)IZl語(yǔ)教學(xué)新模式研究與實(shí)踐[J]．電化教育研究，2012

（此文系樂(lè)山師范學(xué)院教育教學(xué)改革研究“微博信息交流平臺(tái)在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力教學(xué)中的實(shí)踐與創(chuàng)新”基金項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：JG13-ZF10）

ISSN2095-6711/Z01-2015-04-0172