文 / 李 若

對教師：不考勤、不檢查教案、不評先，獎金是“大鍋飯”。這能保證教學質量嗎？對學生：學做人比學知識重要、成長比分數重要。這能保證學習成績嗎？事實是：初中部，1992年創(chuàng)辦，連續(xù)18年中招考試全市第一，75%的學生升入省級示范性高中；高中部，2008年創(chuàng)辦，二流、三流的生源，近1/3的學生考入一本學校，近2/3的學生考入二本學校。

地處河南開封的求實中學，何以能從22年前的1個教學班59名學生起步，發(fā)展為擁有初中、高中及國際學校過萬名在校生的求實教業(yè)集團（以下簡稱“求實”）？創(chuàng)造這奇跡的，為什么是求實？

“這是一位母親的故事，這是一段教育的傳奇?！痹凇稙榕畠恨k一所學?！愤@本書的封面有這樣一句話。該書作者張建平——求實中學校長，是一位教育的理想主義者，是一位簡單的行動主義者，她和她的求實中學，都是中國民辦教育領域值得細細品讀的一個典型樣本。發(fā)現她就發(fā)現了民辦教育的希望，認識她就認識了民辦教育的本質。

1.重塑管理，完善學校治理結構

2012年的暑期，對于求實的教師來說無異于發(fā)生了一場地震。董事長張建平要在求實南校初一年級進行教師聘任的改革。聽上去似乎很簡單——先由校長聘班主任，然后班主任和學科教師雙向選擇。

由于求實對教師采取的是捆綁式評價，也就是“每個班主任+所有該班的學科教師”為一個單位，所以，張建平設計了兩個表：一個是班主任要填的，為自己的班級選出所有的學科教師，每個學科可以選兩個人；一個是學科教師要填的，每人可以選擇3個想搭班兒的班主任。明眼人一看便知，如果能當上班主任，落聘的幾率極?。欢鴥H作為學科教師，如果沒有班主任選你，就只能下崗了。

結果可想而知，很多原本并不熱衷于當班主任的教師，也紛紛向張建平遞交了申請，表達自己渴望得到這一崗位的意愿。班主任聘任結果剛宣布，優(yōu)秀班主任和優(yōu)秀學科教師便成了“搶手貨”，手機快被打爆了。有的老師同時有四五個班主任都想跟他搭班兒，最后只好按表達意愿的時間先后，選了第一個打電話給他的班主任；也有的最后只好抓鬮兒決定。這場改革的結果是有3名學科教師落聘，因為16個班主任都沒有聘任他們。他們的崗位由新招聘的教師接替。不久，落聘教師中的兩個主動提出辭職。

張建平說，這項改革有兩大好處：一是不用每年暑假都為班主任人選耗費精力；二是對那些不合格本該辭退的學科教師，這種結果更有說服力。筆者問初三年級的杜娟老師，明年此項改革就要在全校實行，她是否感到有壓力。杜鵑說，壓力肯定會有，雖然自己現在當著班主任，但同時作為學科教師也要接受其他班主任的挑選。所以，她已認真分析了“被搶”教師所具有的共性：有責任心、教學水平高、有合作精神。她也在不斷調整自己，努力提升自己的教學能力和合作能力，爭取讓自己也成為“搶手貨”。

南校的聘任改革只是求實變革管理體制的冰山一角。2007年到2013年，短短幾年時間，求實從兩個初中校區(qū)發(fā)展為5個校區(qū)，并創(chuàng)辦了高中和國際學校。隨著辦學規(guī)模的擴大，張建平很快意識到僅憑一己之力來管理已無法適應求實的快速發(fā)展。2012年，求實開始試行董事長張建平一人之下的四權分立。在4個校區(qū)分別設立了總校長，超過16個班的年級段長更名為分校長，班主任對分校長負責、分校長對總校長負責、總校長對董事長負責。為了明確各級管理者及教師的責、權、利，張建平親自牽頭，由求實東?？傂ｉL李進有和董事長助理馬濤共同起草了《求實規(guī)范化考核管理辦法》，對各個崗位的責、權、利進行了細化，實行量化考核。

李進有說，以往求實的管理是集權式管理，董事長、校長事事過問，事事必管，事事都抓，所有人都看其指令，觀其眼色，因為所有的事情都是董事長拍板才能定。學校規(guī)模擴大了，也招聘了許多新的員工，董事長、校長不可能關注到幾個校區(qū)的所有問題，有些教師、后勤人員、行政人員對其他人的提醒或安排能推就推或置若罔聞。管理不及時，再好的制度也改變不了現狀。

張建平認為，最好的管理就是聘任，而聘任也是最好的評價?，F在她這個董事長只負責聘任并考評各校區(qū)的總校長，總校長聘任并考評本校區(qū)的分校長，分校長聘任并考評本年級的班主任和學科教師。

求實的管理創(chuàng)新重塑了教育生產關系，解放了教育生產力。

2.再造團隊，讓教師成為學校的主人

求實不對教師進行個人考評，而是分別以年級學科組為單位實行“整體達標”計分法，就是教研組里每一個成員的平均分與這個年級段這個學科所有班級的平均分（百分制）相差不高于1分。達標的教研組所有老師都拿全額獎金，不達標的教研組所有的老師獎金都會打折扣。雖然折扣數額不大，但全組人都會覺得沒面子，因為達標是一種尊嚴，是團隊合作的標志。

求實的教師實行集體備課，備課組成員間的互幫互助，只是求實團隊文化的一個縮影。南校初二年級分校長詹瑞介紹，自從他擔任分校長后，手機24小時都不敢關機。因為如果學生家長打電話，班主任沒能及時接聽，就會打給他這個分校長；如果夜里他手機關機，有些家長會直接打電話給總校長甚至董事長。按照考核規(guī)章，他負責的年級的任何教師、學生出現問題，如果他沒有及時、妥善處理，要負連帶責任，對照相應的考核細則扣分；本年級各學科組、各班級的考核結果直接影響對分校長個人的考核成績。

為了強化管理層的責任意識，李進有還和求實東校培訓主任、教務主任、備課組長、學生處長、分校長、晚自習值班總監(jiān)、生活部長、后勤主任及門衛(wèi)分別簽訂了崗位協(xié)議書，明確了崗位職責、考核重點及獎金標準。初三年級分校長禹玲說，看了學校的規(guī)章和自己的崗位協(xié)議書，就很清楚自己該做什么，考核時得多少分取決于團隊全體成員平時做得如何。

這種團隊考核，不僅讓優(yōu)秀教師主動去幫助團隊中能力弱的教師，能力弱的教師也會努力上進，因為沒有人愿意成為拖團隊后腿的人。

在求實，一個老師如果沒有合作精神，就是再能干，也不會得到學校的認可。

這樣的管理體制、機制，充分激發(fā)了教師工作的主動性。一天，求實走讀部的學生剛放學學校就停電了，本想在辦公室加班的老師只好收拾東西回家。第二天又是如此，老師們就去找張建平，問：“供電局為什么老停我們學校的電？”張建平憋不住笑了，說：“是我拉的電閘！”

張建平不喜歡那些“有家不回、有病不看、有孩子不管、有父母不要”的所謂優(yōu)秀教師，如果一個教師連有血有肉有情義的人都做不好，怎么指望他能愛學生？而教師加班加點工作也曾是張建平的一個心病。她覺得，一個經常加班、疲于奔命的人，很難產生多少愉悅和幸福感。于是她想出了放學后“拉閘斷電趕教師回家”的辦法。老師們對此是叫好聲一片，后來在求實就形成了一種理念：效率代表一種能力、一種素養(yǎng)，而只會加班是弱者的行為。

南校學生走讀趕老師離校好辦，可住宿部怎么辦，怎么才能減輕教師尤其是班主任的負擔呢？李進有想，能不能采取班主任輪流值班的方式呢？他先分析了班主任最不放心的會是哪些方面，然后針對這些方面的擔心，制訂了值班班主任工作職責。同時，明確了班主任值班應記錄哪些文字、處理哪些問題，班主任值班如何考核，并承諾非特殊情況學校保證不在晚上突然開會，把屬于個人的時間還給班主任。

實行班主任每周值班制后，在每周晚自習值班總結公布結果時，學校從不表揚那些該回家不回家的班主任。經過一年的時間，寄宿部完全擺脫了班主任盯班的方式，逐步實現了學生自主管理模式。老師們也能按時下班享受溫馨的家庭生活。

張建平說，要想為學生減負，首先必須為老師減負。只有老師有自己充實而有質量的生活，才可能以陽光般的心態(tài)給學生帶來陽光，進而促進學生身心的健康成長。

3.創(chuàng)新培訓，讓生命在崗位綻放

隨著學生人數的增加，求實招聘的新教師也越來越多。如何創(chuàng)造一套有效的教師培訓體系，成為求實發(fā)展的現實需要。求實的教師培訓主要有學科培訓、教師基本功培訓、教育理念培訓以及對新教師的求實文化培訓。

每兩周一次的年級段內學科培訓是求實雷打不動的傳統(tǒng)項目，由各年級學科培訓主任負責組織。通常包括老教師做課、講解；新教師做課，有經驗的教師評課；觀摩名師講課視頻，然后研討分析；統(tǒng)一做中招試卷，改卷后分析；寫教學反思、演講；等等。求實的集體備課是名副其實的崗位培訓，最大的受益者是新進的教師。為了方便新教師學習，在排課表時學?？桃獍牙辖處煹恼n安排在前面，這樣新教師就可以先聽老教師上的課，然后自己再去上課，可謂“現學現賣”。

求實各校區(qū)層面的教師培訓既有學科類的，也有教育理論方面的，甚至有企業(yè)管理方面的。求實高中校長蒲紅偉就親自主持了題為“領導與管理”的培訓。蒲校長認為，作為現代教師，不能僅僅是教書，也需要有管理水平和領導能力，尤其是班主任。所以，高中部的理論培訓，有時也會選一些經典的企業(yè)管理案例，以提升教師的水平和領導能力。

其實讓蒲紅偉聚焦于此是緣于這樣一件事——一天，高中部食堂負責人和宿舍負責人找到蒲校長，說：“我們想搞一個大比武，6個面點師傅，7個廚師，8個洗碗工，9個生活老師，讓他們各自施展一下自己的絕活，也給他們相對枯燥、勞累的生活帶來一些別樣的新鮮?！?/p>

蒲校長聽了以后很驚訝。因為以前，都是自己給他們布置任務，更重要的是他們還很消極，最常說的話是：“我們太累了，就別折騰我們了，有那個時間還不如讓我們回家歇歇呢！”這次，為什么他們能主動要求大比武呢？

原來，前兩天學校進行全體教師培訓時，蒲校長把他們也請到了會場，內容是看《詮釋海爾》。40分鐘的視頻給他們帶來了極大的震撼。蒲紅偉沒想到這次培訓竟然讓大家有了如此大的改變。對于這次培訓，老師們說：沒想到我們還能看到企業(yè)管理的案例，很能和自己在教育教學尤其是班級管理中遇到的困惑結合起來。海爾的危機意識和細節(jié)管理，很符合時代發(fā)展的潮流，用企業(yè)文化管理員工和用校園文化引領師生是異曲同工的，我們也應該完善自己的學校文化、班級文化。

由此，蒲紅偉明白了一點：思想觀念有著無窮的力量。以前自己對老師要求得多，關注得少；命令得多，傾聽得少；限制得多，激發(fā)得少。這就是典型的管理過度而領導不足！于是，他決定將本學期的教師培訓定位于“提高教師的領導力”，引導教師讀相關書籍，研討如何提升自己在教育教學工作中的領導力，并嘗試在自己的工作中運用。在一次培訓中，班主任李莉還作了專題演講——《我在班級的領導力——班級寄語之由來》，和大家分享自己的思路、做法及效果。

求實別具特色的培訓，是對新教師進行求實的文化培訓。培訓通常是在暑期進行，由張建平親自主持。教材就是一本書——《風雨彩虹求實路》，是有關求實創(chuàng)辦十幾年的一個紀實性報道。張建平還會跟新來的老師講一些她和求實老師的故事，讓他們從中了解求實的文化。

教育專家看求實

我覺得張建平是一個簡單的人。無論是對教育的理解還是對孩子的理解，無論是學校組織結構還是大大小小的管理活動，她都喜歡簡單從事。其實，這正是她的智慧的體現，因為管理的至高境界即是把復雜的問題簡單化。只有簡單，才會帶給管理者以方便、舒適甚至和諧；也只有用簡單的辦法才能做出不簡單的大事。

——李希貴（北京十一學校校長）

如果用一句話來概括求實的教育理念，我覺得可以用“讓學校充滿人性的光輝”這句話。求實的教育理念旨在讓老師和學生都有一種成功的幸福人生，為學生的終身發(fā)展負責。

求實的改革不僅僅是課改的問題，它是教育本源的回歸。在我看來，求實是破解中國基礎教育困局的優(yōu)秀樣本。現在教育的現狀是：學生苦、教師累、校長悴、家長難、社會怨。中國的基礎教育怎么改？我們基礎教育工作者很少有發(fā)言權。但是在破解這一難題方面，求實做了很多，也做得很好。

——韓經權（洛陽市教育局副局長）間的關系都是高度和諧的。我想，這種和諧來源于張建平的個人理想。教育是有理想的事業(yè)，學校是一群有共同理想的人的家園。

——劉志軍（河南大學副校長）

江蘇洋思中學的經驗讓人熱衷效仿，在于它的“可操作性”，但它的“教育性意義”令人懷疑；山東杜郎口中學的經驗也能在中國叫響，除了“可操作性”外，的確也有一些課程改革的價值，但把教育僅僅理解為課堂教學，未免顯得狹隘。求實的經驗似乎沒有前兩者可學，原因就在于它的教育實踐不是一種簡單的技術模式，而是蘊藏了深刻的教育思想、創(chuàng)造性的教育智慧的獨特的學校文化。我認為，求實的最大價值在于它告訴人們什么是學校、什么是教育。

——趙彬淵（輝縣市城內初中原校長）

求實給我最大的感受是震撼。當前的教育有太多的功利，可以說已經滲透到骨子里了。求實給我印象最深的是和諧。無論是校長和老師、教師與學生，還是教師與家長，人與人之

有圣徒一樣的校長，才能帶出圣徒一樣的老師和學生。張建平用自己的執(zhí)著建設了一個精神家園。我把人分為這樣幾種：既做事又做人、做事不做人、做不成事但能做人。在我看來，張建平就是既做事又做人的人，這是一種最高境界。求實確實是我們本土的一個好典型，某種程度上有點“烏托邦”。

——鄭冠坤（新密市新世紀學校校長）