管曉成

A

兩個月了，同學們誦讀了大量兒童詩和現(xiàn)代詩。教師的職業(yè)敏感越來越強烈地提醒我：班級已經(jīng)形成了兒童詩創(chuàng)作的氛圍，已經(jīng)具備了兒童詩創(chuàng)作的條件了，可以試著啟動了。

2012年4月的一個放學前，我對全班學生說：“同學們，明天我們將進行首次‘兒童詩創(chuàng)作大賽，主題是‘真善美。今晚就回去思考思考，準備準備吧?！薄鞍?？——”底下一片嘩然，“老師，我們哪會寫詩??？”我也注意到，很多同學臉龐是興奮的笑容。我微微一笑：“相信自己！”

或許，第一次兒童詩創(chuàng)作采取自由命題的方式會更好，讓兒童想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，因為詩歌本身就是非常自由的，何必用一個命題約束學生們的思維呢？可是，我最終選擇命題式創(chuàng)作。這是因為：一是我們班在誦讀現(xiàn)代詩和兒童詩的過程中，強調(diào)了這些詩作中的真善美，同學們對此有更多的感知，“真善美”這一主題范圍比較寬泛，且能起到誘因的作用，喚起他們內(nèi)心的詩情；二是命題式創(chuàng)作具備約束性的同時，也具備了真實性，利于教師了解同學們真實的創(chuàng)作起始水平。

兒童總是能創(chuàng)造奇跡的。第二天，我安排了20分鐘的時間，讓同學們現(xiàn)場創(chuàng)作，53個未經(jīng)任何詩歌寫作指導的小學五年級學生帶給我無比的驚訝和喜悅?，F(xiàn)摘錄其中幾首——

《真善美》（陳旸）

哦，月亮/你知道什么是真善美嗎//真，不是那清澈的湖水嗎/那么的清澈，沒有一絲雜物/讓湖底世界映入我們的眼簾/很真，很真//善，不是那小鹿的眼神嗎/那么的純潔，不染一絲灰塵/讓那動人的目光打動我們/很善，很善//美，不是月亮你自己嗎/那么的無私，不留一絲惡念/讓我們感受到大地媽媽的關(guān)懷/很美，很美//水波映月，月光似水/一只小鹿用那眸子在湖邊賞月/這，就是真善美

《霧·泉》（王羿丹）

美麗的霧啊/你是這么夢幻/但卻不能讓我觸碰/所以/我穿過你/掬起一捧清泉/感嘆它的晶瑩/即使它不是如夢似幻/起碼/那溫柔的泉水是真實的

《湯》（余顯城）

人生就像一碗湯/傷心時會感覺太咸/生氣時會感覺太燙/哭笑不得時會感覺又甜又咸/讓我們一起掌握人生的船帆/使這碗湯變得甜蜜，甜蜜再甜蜜

細細讀來，不管從詞句的選用上，意境的營造上，還是其間流淌的或情趣或理趣的角度上看，這幾首兒童詩都各具其味。最重要的是你能從中深深感受到這些簡潔文字中兒童的存在——兒童的真生活，兒童的真情感，兒童的真智慧。一年多來，我閱讀了大量我班學生創(chuàng)作的兒童詩，這種徜徉在文字間的兒童本體的存在感，有時候比我任教多年來所閱讀學生作文時感覺到的要強烈許多。

同學們寫好之后，我選了幾首，請小作者在全班現(xiàn)場朗誦。始終忘不了那個場景：教室里的每一個同學和我一起，深深沉浸在他們自己的文字之中，時而笑顏如花，時而若有所思，誦讀者興奮而真摯，聆聽者專注且羨慕。每一雙小眼睛都是透亮透亮的，那是兒童被新奇事物深深吸引時才會有的眼神。而此時，讓他們感到新奇的詩意文字的創(chuàng)作者不是大詩人，不是大作家，正是他們自己！

第一次嘗試取得了意料之外的絕佳效果。當天，我給全班同學的家長發(fā)送短信：“今天，班級進行了第一次兒童詩創(chuàng)作大賽，同學們的精彩作品令人驚嘆。快和孩子聊聊今天創(chuàng)作兒童詩并聆聽他們誦讀作品的感受吧?！?/p>

B

所謂“萬事開頭難”，有了第一次的“不難”，甚至是精彩的開局，第二次的創(chuàng)作《我的父親母親》和第三次的《童年》以及以后的創(chuàng)作，一次次都順理成章，水到渠成。