樊林霞

詞意理解方面的學(xué)習(xí)，是學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟文本的前提與基礎(chǔ)。只有學(xué)生對詞語意義有了鮮明而又深刻的理解，后繼的學(xué)習(xí)進(jìn)程才會更加行云流水、順暢自如。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者注重引導(dǎo)學(xué)生在各種形式的表達(dá)中形成整體體驗(yàn)，在詞意理解的過程中感受語文學(xué)習(xí)的獨(dú)特魅力。

一、 靜為動——動態(tài)化表達(dá)凸顯形象性

小學(xué)生活潑好動，動態(tài)化的表達(dá)有利于讓他們注意力集中，思維變得活躍。因此，根據(jù)詞語特征，我有意識地讓學(xué)生利用手勢、表情、動作等表達(dá)他們對于詞意的個性化理解。如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文第七冊《李時(shí)珍夜宿古寺》一課時(shí)，文中的一些詞語著重刻畫了李時(shí)珍嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，值得引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)琢磨——

師：我們來看這一句：“他扯過草藥，細(xì)細(xì)端詳著，若有所悟……”你能想象出當(dāng)時(shí)李時(shí)珍的動作和神態(tài)嗎？

生1：（模擬動作）抓過草藥，看了看，接著點(diǎn)了點(diǎn)頭。

生2：我覺得應(yīng)該是翻過來覆過去地看。

師：為什么？

生3：不仔仔細(xì)細(xì)地看怎么能叫端詳呢？

師：不錯。請你來演一演李時(shí)珍好嗎？

（生表演）

師：他的神態(tài)動作像李時(shí)珍嗎？

生：（眾）像！

師：他為什么只是微微點(diǎn)了點(diǎn)頭？

生4：他一邊看一邊輕聲的自言自語，說明他在思考這種草藥的功效，它能治什么病……

“端詳”和“若有所悟”兩個詞，是刻畫李時(shí)珍全神貫注的工作畫面的關(guān)鍵詞語。教師引導(dǎo)學(xué)生代入角色，去模仿李時(shí)珍的動作和神態(tài)，一步步逼近詞意的準(zhǔn)確內(nèi)涵，不但使得課堂教學(xué)生動形象，也進(jìn)一步讓學(xué)生在想象、表演和表達(dá)中體驗(yàn)到了人物的珍貴品質(zhì)。

二、化虛為實(shí)——情境化表達(dá)加強(qiáng)體驗(yàn)性

當(dāng)詞意與學(xué)生自身行為結(jié)合在一起時(shí)，學(xué)生的理解就會更加深刻鮮明，能為學(xué)生進(jìn)一步感悟文本做好知識和情感兩方面的積累。如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文第六冊《放飛蜻蜓》一課時(shí)， “七嘴八舌”“入神”這兩個詞語反映了孩子們在陶行知先生面前從無拘無束到認(rèn)真傾聽的兩種關(guān)鍵形態(tài)，可引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行動態(tài)化表達(dá)，進(jìn)而理解詞意——

師：你們知道什么叫“七嘴八舌”嗎？

生1：就是你一句，我一句的意思。

生2：就是很多人搶著說的意思。

生3：想說的人太多了！

（教師快速地指名回答之后，微笑著看著學(xué)生，沉默了一會兒）

生4：我知道啦！老師，剛才我們就叫七嘴八舌吧！

師：哈哈，不錯！同學(xué)們不但對“七嘴八舌”這個詞語解釋得很好，而且你們剛才的行為就可以叫做“七嘴八舌”了！

……

師：孩子們“入神”地聽著，怎樣才叫“入神”地聽呢？同學(xué)們做一個“入神”的樣子好不好？

師：誰來形容一下剛才你“入神”的樣子？

生5：入神的時(shí)候，眼睛要一眨不眨地看著老師。

生6：入神時(shí)不會東張西望。

生7：一定不會隨意打斷老師的話。

在教學(xué)片斷中，教師引導(dǎo)學(xué)生用自己的體態(tài)語言來表達(dá)自己的個性化理解，首先用有意識的課堂停頓啟發(fā)學(xué)生回顧自己的行為，感受到詞意與生活的貼合；然后讓學(xué)生進(jìn)行自由演繹，用自己的神態(tài)詮釋詞意的內(nèi)涵，使得詞意與學(xué)生的個體體驗(yàn)結(jié)合起來，提高了學(xué)生的詞意理解水平。

三、化零為整——整體化表達(dá)突出層次性

將詞語融合到整個文本中進(jìn)行理解，不但拓展了詞語的內(nèi)涵意義，同時(shí)也為后繼的文本教學(xué)做了極為有效的蘊(yùn)伏。如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文第六冊《我應(yīng)該感到自豪才對》一課時(shí)，駱駝媽媽面對孩子的困惑，采取了“用事實(shí)說話”的教育方式。我扣住文中“多虧”這個詞，引導(dǎo)學(xué)生將詞意置于文本中進(jìn)行理解，收到了很好的效果——

師：“再走下去，餓了怎么辦？”如果你是小駱駝，你知道答案嗎？

生1：我知道，我們有駝峰，里面貯存著養(yǎng)料呢。

師：可是，這不是難看的肉疙瘩嗎？

生2：多虧有這兩個肉疙瘩，否則就要挨餓了！

師：他用了一個很好的詞——“多虧”。剛才文中也有這個詞，誰來說說，你覺得什么是“多虧”呢？

生3：如果沒有就糟糕了！

生4：原來覺得沒什么，后來發(fā)現(xiàn)它太重要啦！

師：是??！多虧有這兩個難看的肉疙瘩。我為什么還要為它感到難過呢？我應(yīng)該——

生：（齊）感到自豪才對！

在教學(xué)過程中，教師有意忽略了文中“多虧”這個詞，而在后繼教學(xué)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主運(yùn)用這個詞進(jìn)行表達(dá)，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生思考表達(dá)中詞意所流露出的情感內(nèi)涵，不僅潤物細(xì)無聲般幫助學(xué)生理解了詞意，也讓學(xué)生感受到了在事實(shí)面前進(jìn)行客觀認(rèn)識的重要性。

詞意的教學(xué)在整個閱讀教學(xué)中處于承前啟后的重要位置，它應(yīng)當(dāng)成為既扎實(shí)又活潑的閱讀教學(xué)新亮點(diǎn)。我們應(yīng)借助于動態(tài)化、情境化和整體化的方法，挖掘詞意教學(xué)的獨(dú)特魅力，讓它在語文教學(xué)中綻放出越來越耀眼的光彩！

（責(zé)編 劉宇帆）