李慧嫻

一、 由“生活”入境促發(fā)展

在學習中，喚起學生對學習的興趣，讓學習成為他們的一種樂事，那么，一切學習中遇到的問題都會迎刃而解。

【片段1】

師：今天老師給你們帶來了一些圖片，你們看——

（出示：一組月亮的圖片）關(guān)于月亮的古詩有很多，你能背出一兩句嗎？（生背《靜夜思》）

師：關(guān)于月亮的神話故事也有很多。你們聽說過嗎？誰能把故事的題目講給大家聽？

生：我知道“玉兔搗藥”“吳剛伐木”的故事。

生：我知道“嫦娥奔月”的故事。

師：今天，我們就來學習李商隱寫的一首古詩《嫦娥》，看老師寫課題。

出示美輪美奐的月亮圖片，給學生無盡的遐想，圖片靜靜地告訴學生，其實美就在身邊，要善于發(fā)現(xiàn)“生活”中的美，語文的根源本就是“生活”，教師喚起學生學習《嫦娥》的“趣”，由對于“月亮”的“趣”，激發(fā)學生對舊知調(diào)動的積極性，從而在舊知的知識建構(gòu)上，畫上對新知跳躍的一筆。

師：中秋節(jié)的夜晚，我們抬頭仰望天空，一輪圓圓的月亮，就像大玉盤。神話故事中的月宮，有亭臺樓閣，有陣陣仙樂，有云霧飄渺，景色特別迷人。小朋友，如果你住在這么美的地方，會有什么樣的感覺呢？

生：我感到很幸福。

生：我感到很開心，我喜歡這個美麗的地方。

師：神話中的嫦娥，就是住在這樣的仙境里，請小朋友猜猜看，她的感受和小朋友想象的一樣嗎？我們還是讀讀詩吧。

幾幅畫、幾句話，為同學們勾勒出美輪美奐的仙境世界，令人向往。被喚起的對美好世界的向往之情，吸引著學生走近嫦娥、認知嫦娥，期待著與嫦娥進行心靈的溝通，探知嫦娥心靈深處的足跡。也對學生深入文本，探求詩中真情，搭建了廣闊的愿景臺。

二、 觀“古詩”文眼促發(fā)展

1. 動畫演繹，基調(diào)顯出。嫦娥，又名姬娥，揚州人。神話中的她美貌非凡，嫁于后羿為妻子?！舵隙鸨荚隆愤@個故事有兩個版本，在蘇教版五上的課文《嫦娥奔月》中，為我們展現(xiàn)的是嫦娥發(fā)現(xiàn)逢蒙要偷仙藥，無奈之下吃下仙藥，飛天成仙，居住在寂寥的月宮。而在人教版三下的《嫦娥》中，由詩中最能體現(xiàn)嫦娥心境的“古詩”文眼“悔”字，展現(xiàn)的是嫦娥抵不住誘惑，偷吃了仙藥這個故事。為了讓學生更快地了解詩的故事梗概，明白詩的背景基調(diào)，教學中，我將故事以一個動畫片的形式展現(xiàn)在學生面前，讓學生形象地知道了何為“廣寒宮”，何處透著嫦娥的絲絲孤寂，為后面深讀文本進行了情感渲染和知識鋪墊。

2. 實抓景物，小處著眼?！舵隙稹啡妰?nèi)容為：“云母屏風燭影深，長河漸落曉星沉。嫦娥應(yīng)悔偷靈藥，碧海青天夜夜心。”詩中第一、二兩行寫景，三、四兩行抒情。作者李商隱在寫景時，抓住了典型的室內(nèi)景物“云母屏風”和“燭影”，室外景物“長河”和“曉星”，勾勒出一幅充斥著孤獨、寒冷、寂寞氣息的畫卷。詩中第一、二兩行雖為寫景，卻隱含深情，為第三、四兩行詩句抒情推波助瀾。緊接著第三、四行的抒情，嫦娥的“悔”顯于眼前。這是“夜夜”的悔恨，這是“刻骨”的悔恨，這是“無休止”的悔恨。

【片段2】

師：古人說，詩中有畫，畫中有詩。我們一邊讀古詩一邊想象畫面。

師：在你想象的畫面中，有哪些景物？

生：在畫面中，有“云母屏風、燭影、長河、曉星”這幾處景物。

師：同學們，“云母屏風”和“燭影”，這是哪里的景物？

生：這是室內(nèi)的景物。

師：“長河、曉星”又是哪里的景色？

生：這是室外的景物。

師：從室內(nèi)寫到室外。誰能用自己的話，說說室內(nèi)的景色嗎？

生：云母屏風上映著幽暗的燭影，銀河漸漸隱沒，啟明星也不見了。

師：你知道這是什么時候的景色嗎？

生：深夜的景色。

師：誰又能用自己的話說說室外的景色呢？

生：嫦娥后悔偷吃了靈藥，每天夜里眼望著碧海青天，心情十分孤寂。

師：銀河漸漸隱沒，啟明星也不見了。你知道這又是什么時候的景色呢？

生：這是拂曉的時候。

生：這是天亮的時候。

師：你知道它代表著什么？

生：說明天快要亮了，一夜又要過去了，嫦娥又是一夜沒有睡。我覺得嫦娥很孤單，很不快樂。

在教學中，我抓住了典型的室內(nèi)景物“云母屏風”的冰冷觸感，“燭影”深深的孤獨寂寞，慢慢地勾勒著華麗卻處處寂寥的月宮生活。在字詞教學中，展示了“云母屏風”的華貴，讓學生感知了它的不易取得，本應(yīng)“開心”“快樂”，可是詩中的嫦娥卻是夜夜“悔”，富麗堂皇的環(huán)境與嫦娥的心情形成鮮明的反差。

3. “悔”字心頭，“嘆”中體會。嫦娥居住的瓊樓玉宇是富麗堂皇的，室內(nèi)的擺設(shè)是彌足金貴的，神仙的生活是逍遙無比的。如果沒有動畫故事介紹本詩的背景，那么光是想象，都令人無限遐想。然而一個“悔”字，無疑成了本詩的文眼，從這個字中，我們深深體悟著不同于絕色風景的孤獨寂寞，再回頭看看前兩句中的“云母屏風”“燭影”“長河”“曉星”，一股“悔”意涌上心頭。那么，怎樣才能感悟到嫦娥看似“幸?！敝械摹安恍腋！蹦?？我實施了以下的教學環(huán)節(jié)。

【片段3】

師：這漫漫長夜，應(yīng)該進入甜蜜的夢鄉(xiāng)?？墒擎隙饏s孤獨地看著幽暗的燭光，在冰冷的“云母屏風”上搖曳，她寂寞地看著銀河和啟明星漸漸隱沒，渡過了又一個無眠之夜，嫦娥快樂嗎？嫦娥因什么而夜夜睡不著覺？

生：她后悔偷吃了靈藥。

師：嫦娥偷吃了靈藥，不是飛上月宮長生不老了嗎？為什么還要后悔呢？

生：因為只有她一個人孤獨地生活著，沒有親人陪伴著她。

師：小朋友想想看，每天傍晚時分，你放學回到家里，爸爸媽媽也下班了，你們一家人都在干什么呀？

生：一起吃晚飯，圍坐一桌共進晚餐，多溫馨啊！

生：一起看書、自己做作業(yè)遇到不會的，就和家人一起動腦筋，一起商量，多快樂?。?/p>

生：我會和家人一起看電視，多么幸福啊！

生活中，什么是幸福？三年級的學生也許在第一眼看到我出示的月宮圖片時，暢想的是月宮的生活，覺得那里才是幸福?？吹健霸颇钙溜L”無比華貴時，覺得擁有它們才是幸福。然而“幸?！笔嵌嗝嫘缘?，在嫦娥的“悔”中，學生自發(fā)地將之與自己“生活”中，再尋常不過的“擁有”對比后，便不難發(fā)現(xiàn)：原來，生活中處處都是“幸福”。“生活味兒”的語文教學，拉近了學生親近文本的距離，在與生活的對接、對比、反差中，體悟著文本給自己帶來的精神沖擊、生活感悟、情感波動。嫦娥“悔”字當頭，所引發(fā)的生活感悟，帶來了聲聲嗟嘆，在“嘆”中，學生更加深刻地體會著文本中“魂”之所在。在嗟嘆中，給整個課堂染上了濃郁的悲切。

三、 品味詩情，深情吟誦

由“悔”字文眼著手，生活對比品悟，學生自是體悟到詩中深情，為這樣孤寂的嫦娥而深深嘆息。詩人李商隱對妻子的愧疚和后悔也隱含其中。

師：這樣的孤寂，李商隱感受得更深。從字面上看，詩人寫的是嫦娥的寂寞孤獨，但是，如果我們了解李商隱的生平境遇后，就會發(fā)現(xiàn)他何嘗不是寫的自己寂寞孤獨呢？在他38歲的時候，心愛的妻子不幸病逝。多年來，妻子一直盡心照料家庭，支持丈夫。但是因為李商隱一直在外游歷，他們聚少離多，李商隱的內(nèi)心充滿了愧疚和后悔。原來寫嫦娥就是在寫自己，原來嫦娥在嘆息，也是自己在嘆息??！詩人和嫦娥的心是相通的，因為他們“心心相通，同病相憐”。自從妻子去世后，李商隱始終郁郁寡歡。8年后，年僅46歲的他，也在家鄉(xiāng)病故。這樣的“悔”是多么深，這樣的“悔”是多么痛。誰來讀詩？（配樂讓生讀）

詩人已矣，佳作卻流傳至今。觀“古詩”文眼——嫦娥的“悔”，品“生活”情感——詩人的“痛”與“念”，這些隨著時間的流逝，都積淀在了“生活”的長河中。在“生活”中，我們品悟著詩中的情，詩中的意，也升華著自己在“生活”中的“追尋”。

（作者單位：南通市實驗小學）