張蓓

在語(yǔ)文課堂中，我努力踐行著從“閱讀本位”走向“表達(dá)本位”，從“教課文”走向“教語(yǔ)言”，從品味“語(yǔ)言”走向習(xí)得“言語(yǔ)”的嘗試。

一、 進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)獨(dú)特魅力

比較，是一種站在語(yǔ)言之外看語(yǔ)言的方式。教師可以針對(duì)文本中的一個(gè)詞、一句話、一段話，甚至是不同文本的語(yǔ)言，采用增、刪、移、換等方式揣摩語(yǔ)言含義，體驗(yàn)蘊(yùn)含其中的情感，在對(duì)語(yǔ)言的反復(fù)觸摸中，提升對(duì)語(yǔ)言的鑒賞力。執(zhí)教《荷花》一文中“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)”這句話時(shí)，我是這樣和同學(xué)們展開對(duì)話的：

（1）“冒”字，可以換成什么字？“長(zhǎng)、鉆、伸、露、探”字等，同學(xué)們提供了種種可能性。但在比較中，他們體會(huì)到用“冒”字更合適，因?yàn)樗鼘懗隽撕扇~的層層疊疊、生機(jī)勃勃。

（2）自己讀讀前后幾句話，體會(huì)一下，你覺得怎樣長(zhǎng)出來(lái)才可以叫做“冒”出來(lái)？“使勁地、急切地、筆直地、爭(zhēng)先恐后地、生機(jī)勃勃地、精神抖擻地、喜氣洋洋地……”同學(xué)們的答案是豐富的，這是他們對(duì)“冒”字，進(jìn)行了更為深入地理解和想象。

（3）課件映示荷花：大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間，喜氣洋洋、生機(jī)勃勃地“冒”出來(lái)的白荷花。這些白荷花“冒”出來(lái)以后，想干些什么呢？它們仿佛想看看外面這個(gè)精彩的世界，仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣，仿佛在盡情地展示自己的美麗容貌，仿佛在進(jìn)行時(shí)裝表演……這是學(xué)生鮮活的理解、表達(dá)，更值得珍視和鼓勵(lì)。

（4）小結(jié)：一個(gè)“冒”字，不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美了。在一篇文章中，總有幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，是作者著力刻畫之處，它們最能體現(xiàn)作者的情感，最能激活讀者的思維，最能生成精彩的對(duì)話，值得師生進(jìn)行聚焦、放大，進(jìn)行斟字、酌句。

二、 低吟淺誦，浮現(xiàn)描述畫面

文本主要由文字呈現(xiàn)，但文字若變成畫面呈現(xiàn)于眼前，兒童的感受會(huì)更加真切。在執(zhí)教《木蘭從軍》一課中的“木蘭告別了親人，披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來(lái)到了前線”一句話時(shí)，我和學(xué)生們是這樣展開對(duì)話的：

師：請(qǐng)一個(gè)小朋友讀一讀這句話。（生讀）這句話告訴我們，木蘭在干什么呢？

生：木蘭告別了親人，到前線打仗去了。

生：木蘭為國(guó)為家分憂，去殺敵了。

生：木蘭披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，好不容易才來(lái)到前線。

師：瞧，短短的一句話，卻告訴我們這么多的內(nèi)容，再請(qǐng)一個(gè)小朋友讀。（生讀）

師：展開想象，你的眼前出現(xiàn)了一幅幅什么樣的畫面呢？誰(shuí)讀一讀這四個(gè)詞組。

生：披戰(zhàn)袍 跨駿馬 渡黃河 過燕山

師：讀得很有節(jié)奏感。你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：第一個(gè)字都是表示動(dòng)作。

師：一個(gè)詞組，就是一幅生動(dòng)的畫面。一連串的畫面，就組成了一段流動(dòng)的情節(jié)。你仿佛看見了什么呢？

生：我看見了木蘭脫下了漂亮的裙子，披上了戰(zhàn)袍，還騎上了駿馬，就像男子一樣，可威風(fēng)了！

生：我還看見了木蘭騎著馬渡黃河，戰(zhàn)袍都濕了。

生：我看見木蘭過燕山時(shí)，不小心從馬上跌了下來(lái)，腿都破了，可她很勇敢，一聲都沒哭，還繼續(xù)趕路。

師：好一個(gè)不怕困難的花木蘭！你再來(lái)讀一讀這四個(gè)詞組。（生讀）

這一環(huán)節(jié)的教學(xué)意圖在于：在反復(fù)朗讀中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“披戰(zhàn)袍、跨駿馬、渡黃河、過燕山”四個(gè)詞組相似的動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，這一語(yǔ)言表達(dá)形式很有特色，讀起來(lái)瑯瑯上口；再變“話”（四個(gè)詞組）為“畫”（四幅畫面），使文字的表述變?yōu)榱鲃?dòng)的情節(jié)，在學(xué)生腦海中播放，讓學(xué)生們對(duì)花木蘭的故事有了更為豐富和感性

童心閱讀，地了解，花木蘭的形象也呼之欲出。

我選擇四個(gè)動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)讓學(xué)生進(jìn)行朗讀、想象、品詞，學(xué)生有滋有味地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。就這樣，短短一句話的教學(xué)，經(jīng)歷了知曉內(nèi)容——想象畫面——感悟形象三個(gè)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)潔的四個(gè)詞組、流動(dòng)的一組畫面，令同學(xué)們對(duì)文本內(nèi)容有了豐富的感知，對(duì)花木蘭形象有了真切的感受。

三、 浮想聯(lián)翩，補(bǔ)充留白之處

文本的留白，留給讀者的是思考和想象的空間，學(xué)生以探求的心態(tài)去補(bǔ)白，積極想象的同時(shí)也會(huì)得到快樂的感受，成功的體驗(yàn)。在執(zhí)教《會(huì)走路的樹》一文時(shí)，我安排了四處想象：

（1）“春天的早晨，一棵金色的小樹在樹林里走來(lái)走去。”這是一個(gè)美妙的開頭，讓學(xué)生們想象蔥綠的樹林、金色的陽(yáng)光、悠閑的馴鹿組成的畫面，營(yíng)造童話的氛圍。

（2）“小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西。”抓住“許多”，展開想象：“小鳥跟著小樹去了 ，看見了 ?！边€可以想象一下它們的動(dòng)作、表情和對(duì)話。學(xué)生們先自由想象，后欣賞了一組圖片，有的簡(jiǎn)單陳述、有的細(xì)致描述，這些想象都指向教學(xué)目標(biāo)：體會(huì)小鳥和馴鹿之間和諧快樂的相處。

（3）“終于有一天，小鳥長(zhǎng)大了，她向這棵樹告別，飛向遠(yuǎn)方……”這個(gè)省略號(hào)含義豐富，有依依的惜別，濃濃的思念，有甜蜜的回憶，有深深的期盼。

（4）文章結(jié)尾處寫道：“他讓小鳥停在他金色的角上，向自己的家快步走去。”學(xué)生們這：“小鳥來(lái)到小馴鹿的家……”這既是書后的重點(diǎn)練習(xí)，也是學(xué)生在讀懂故事后，展開積極想象、獲得成功體驗(yàn)的好方式。

四、 習(xí)得語(yǔ)言，嘗試創(chuàng)作表達(dá)

語(yǔ)文學(xué)科的核心任務(wù)是“學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言”，實(shí)現(xiàn)的途徑是“實(shí)踐性、綜合性的語(yǔ)文活動(dòng)”。《小露珠》一文最精妙的語(yǔ)句就是三個(gè)“像……那么……”的表達(dá)句式。在教學(xué)中，我力求做到以學(xué)生為本，教師以同行者的身份參與學(xué)習(xí)，形成有特色、有智慧、有實(shí)效的課堂教學(xué)：

1.對(duì)三個(gè)“像……那么……”的句式進(jìn)行理解性表達(dá)。小動(dòng)物們用了三個(gè)打比方的句子來(lái)和小露珠打招呼，其實(shí)是把自然科學(xué)知識(shí)用語(yǔ)文的方式來(lái)生動(dòng)地表達(dá)出來(lái)。因此，我出示了鉆石、水晶、珍珠的圖片，采用“找相同”的方法，來(lái)理解打比方的準(zhǔn)確性，從而發(fā)現(xiàn)小露珠閃亮、透明、圓潤(rùn)的特點(diǎn)，體會(huì)從不同角度進(jìn)行打比方的精妙傳神，為后文遷移性表達(dá)作準(zhǔn)備。

2.對(duì)三個(gè)“像……那么……”的句式進(jìn)行遷移性表達(dá)。讓學(xué)生當(dāng)小露珠，選一個(gè)小動(dòng)物，給他寫一句話回應(yīng)，最好用上打比方的手法夸夸他。這需要同學(xué)們依靠對(duì)自然生活的感悟去想象，聯(lián)系對(duì)文本的理解去思考，借助對(duì)插圖的觀察去豐富。當(dāng)學(xué)生的表達(dá)比較單一時(shí)，我參與其中，進(jìn)行點(diǎn)撥和啟發(fā)，拓寬他們的思路，令表達(dá)更加多元化。

師：請(qǐng)你選一種小動(dòng)物，給它寫一句回應(yīng)吧，最好用上打比方的手法夸夸它。（生獨(dú)立寫作，師巡視指導(dǎo)）同桌互相讀一讀，發(fā)現(xiàn)問題修改一下。

師：這位小露珠，你給誰(shuí)寫的回應(yīng)？

生：我寫給了小蝴蝶，“早哇，像花朵一樣美麗的小蝴蝶。”

師：這是從什么方面來(lái)打比方的呀？

生：小蝴蝶的樣子。

師：你聽得真仔細(xì)。還有寫給小蝴蝶的嗎？

生：早哇，像彩虹一樣的小蝴蝶。

師：這是從顏色方面來(lái)夸小蝴蝶的。還有不同的嗎？（等待）那我來(lái)當(dāng)小蝴蝶說(shuō)一句——謝謝，像舞蹈家那么輕盈的小蝴蝶。你猜猜我是從第4自然段中的哪個(gè)地方得到啟發(fā)，才這么說(shuō)的？

生：“落在花朵上”的“落”字。

師：沒錯(cuò)，你的眼睛真亮，從“落”字中，你讀出了什么？

生：小蝴蝶的動(dòng)作很輕盈。

師：瞧，一個(gè)動(dòng)詞可以讓我們產(chǎn)生這么美妙的想象。大家讀書的時(shí)候可要多加留意啊。有寫給小青蛙的嗎？

生：早哇，像跳高運(yùn)動(dòng)員那么厲害的小青蛙。

師：你是從第2自然段什么地方得到靈感的？

生：“蹦到大荷葉上”的“蹦”字。

師：你是個(gè)會(huì)讀書的孩子。還有寫得不一樣的嗎？（等待）那我可說(shuō)了——早哇，像莊稼保護(hù)神那么勇敢的小青蛙。聽明白了嗎？我是從哪個(gè)方面來(lái)打比方的？

生：你是從小青蛙的本領(lǐng)上來(lái)打比方的。

師：大家的想象力真豐富哪！把剛才寫的句子修改一下，原先不會(huì)寫的，現(xiàn)在也可以再寫上一句。（生修改，師巡視指導(dǎo)）

師：現(xiàn)在，四人小組分角色互相打打招呼吧？可以配上表情，還可以加上動(dòng)作。

對(duì)三個(gè)“像……那么……”的句式先進(jìn)行理解性表達(dá)，再進(jìn)行遷移性表達(dá)，也就找到了學(xué)習(xí)的內(nèi)在生長(zhǎng)邏輯，搭建了言語(yǔ)實(shí)踐的廣闊平臺(tái)，增長(zhǎng)了表達(dá)的言語(yǔ)智慧，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文能力的提升。

（作者單位：南京市力學(xué)小學(xué)）