盧怡　霍鋮宇　李天福　涂水林

摘 要：地方本科院校開始逐漸從普通高等教育轉(zhuǎn)變?yōu)楦叩葢?yīng)用技術(shù)教育，建設(shè)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)，以促進(jìn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，這就需要從辦學(xué)規(guī)格、辦學(xué)層次、辦學(xué)方法上進(jìn)行調(diào)整。本文根據(jù)PBL教學(xué)方法的特點(diǎn)，從PBL教學(xué)模式的定義到PBL教學(xué)模式在電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，論述了如何在電子類實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用PBL教學(xué)方法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合學(xué)過的理論知識(shí)和實(shí)踐技能去設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)一個(gè)完整的電子系統(tǒng)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合實(shí)踐能力，達(dá)到培養(yǎng)出既具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)又具有較強(qiáng)的職業(yè)技能的應(yīng)用型本科人才的目的。

關(guān)鍵詞：PBL 實(shí)踐教學(xué) 應(yīng)用型本科人才

中圖分類號(hào)： G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）12（a）-0149-02

目前，我國(guó)高等教育已經(jīng)進(jìn)入到大眾化發(fā)展階段，高等教育規(guī)模躍居世界第一，但是隨之而來的就是高校畢業(yè)生就業(yè)難的問題。而另一方面，很多企業(yè)又難以找到合適的應(yīng)用型人才。這一情況說明，如今高校的畢業(yè)生培養(yǎng)方式難以滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，出現(xiàn)了人才在供求關(guān)系上的錯(cuò)位。造成這一情況的原因，歸根結(jié)底是人才培養(yǎng)方式上出現(xiàn)了問題。這就需要地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展，從普通高等教育轉(zhuǎn)變?yōu)楦叩葢?yīng)用技術(shù)教育，建設(shè)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)，促進(jìn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

1 電子類應(yīng)用型人才的培養(yǎng)

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)使學(xué)生具有比較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和具有較強(qiáng)的職業(yè)技能，并且要求有一定的解決實(shí)際問題的能力和一定的綜合創(chuàng)新能力。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容使教學(xué)與社會(huì)需求對(duì)接，尤其是在電子技術(shù)類人才的培養(yǎng)方式上，重點(diǎn)在電子技術(shù)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)[1]。電子技術(shù)類基礎(chǔ)課程包括電路、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)等。在電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握電子技術(shù)必要的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決工程實(shí)際問題的能力，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)及適應(yīng)就業(yè)實(shí)踐打下基礎(chǔ)。然而，電子技術(shù)基礎(chǔ)系列課程在以往的教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生而言存在重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象，尤其是電子實(shí)踐類課程往往是學(xué)生學(xué)習(xí)中輕視的環(huán)節(jié)。這樣不僅影響學(xué)生對(duì)課程重點(diǎn)內(nèi)容的理解和應(yīng)用，而且與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)是不相符的。這要求我們必須在電子技術(shù)類課程教學(xué)中更新觀念，改革課堂教學(xué)方式，提高教學(xué)效果，以應(yīng)用為導(dǎo)向進(jìn)行課程改革尤其是實(shí)踐類教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換。

2 PBL教學(xué)模式簡(jiǎn)介

PBL（Problem Based Learning）即基于問題的學(xué)習(xí)，它的主旨是鼓勵(lì)和支持學(xué)生積極探究，通過相互合作解決問題，通過改變以往學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，發(fā)展發(fā)展自主學(xué)習(xí)技能和合作精神等綜合素養(yǎng)[2-5]。PBL模式重點(diǎn)在于學(xué)生知識(shí)和技能形成過程，主要分以下幾個(gè)階段：提出問題（教師提出與具體題目相關(guān)的任務(wù)和問題）→分析討論問題（學(xué)生查閱和收集資料并以小組的形式進(jìn)行分析討論）→解決問題（學(xué)生與教師通過相互交流及與其他同學(xué)合作解決問題）→考核評(píng)分（教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及解決問題的效果進(jìn)行各項(xiàng)評(píng)分最后得出總成績(jī)）。PBL提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、反思式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)思維與創(chuàng)新能力，與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)是相吻合的。

3 PBL教學(xué)模式在電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)是大學(xué)電子類本科生實(shí)踐類課程中創(chuàng)新層次的必修課，其課程目的是通過循序漸進(jìn)地推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)從而全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力。

我們對(duì)該課程的實(shí)施進(jìn)行了改革，采用PBL教學(xué)模式，以具體項(xiàng)目為導(dǎo)向，要求學(xué)生綜合利用學(xué)過的理論知識(shí)和實(shí)踐技能去設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)一個(gè)較為完整的電子系統(tǒng)。

首先，在課程設(shè)計(jì)之前給學(xué)生介紹PBL教學(xué)模式的基本內(nèi)容及教學(xué)進(jìn)程安排，使學(xué)生對(duì)PBL模式教學(xué)的方式、過程、效果及最后評(píng)價(jià)方法有所了解。

其次，安排學(xué)生自己建立學(xué)習(xí)小組，將我院電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的1個(gè)班級(jí)設(shè)立為PBL教學(xué)實(shí)驗(yàn)組，40位學(xué)生分為5個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組在8人左右。每個(gè)組選一名學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，要求組長(zhǎng)組織協(xié)調(diào)能力和責(zé)任心較強(qiáng)，積極配合與指導(dǎo)教師的交流互動(dòng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本小組成員的分工安排，并記錄小組的工作過程和提出的問題以及討論結(jié)果。分組完成后教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及電子課程設(shè)計(jì)的大綱內(nèi)容提出若干個(gè)常見的應(yīng)用型電路的設(shè)計(jì)實(shí)例。每組安排1個(gè)案例，每個(gè)案例同時(shí)帶有3～5個(gè)相關(guān)問題。學(xué)生以此案例進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)發(fā)放的案例和問題設(shè)立相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此期間通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等多種資源查找參考資料學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)并對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行解答。學(xué)生還可以提出新的問題與指導(dǎo)教師進(jìn)行交流，學(xué)生在這一過程中，充分發(fā)揮自己的能動(dòng)性，對(duì)問題進(jìn)行分析，并將信息內(nèi)化，形成自己的觀點(diǎn)，解決問題。這樣就極大地培養(yǎng)了各個(gè)學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性和協(xié)作性精神，發(fā)展了他們獨(dú)立的思考能力，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性。

在完成理論設(shè)計(jì)后，學(xué)生在提供的材料中選擇自己所需的元器件，按照之前的設(shè)計(jì)方案布置連接電路，驗(yàn)證自己的設(shè)計(jì)是否正確。這樣就涉及到了元器件的辨識(shí)和連接的知識(shí)技能，而教師則要注意觀察學(xué)生的方案實(shí)施過程，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)重要概念、原理和所需的技能，激發(fā)學(xué)生思考，以幫助他們找到問題解決的方案，同時(shí)協(xié)調(diào)安排實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，以確保所有的學(xué)生都參與，完成線路的連接和安裝。最后學(xué)生檢驗(yàn)所完成的電路是否實(shí)際可用，如不能實(shí)現(xiàn)要求，則需要自行檢查問題出在哪一個(gè)環(huán)節(jié)，能否獨(dú)立解決。如不能自己解決，教師可根據(jù)具體情況給予一定的指點(diǎn)。教師和學(xué)生之間可以互相討論，合作解決問題。在實(shí)驗(yàn)的過程中教師應(yīng)掌握學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的情況，在講解過程中仍然要提出相關(guān)問題，讓學(xué)生能夠舉一反三，培養(yǎng)獨(dú)立思考的精神。通過有針對(duì)性的討論解決問題來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效果。教師在聽取學(xué)生的討論后，對(duì)討論情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)討論過程中存在的問題做進(jìn)一步的分析和解答。

最后對(duì)PBL教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估。采用學(xué)生自評(píng)、組長(zhǎng)評(píng)分及教師評(píng)分相結(jié)合的方式。學(xué)生最終成績(jī)由20%的自我評(píng)分、30%的組長(zhǎng)評(píng)分及50%教師評(píng)分組成。在這基礎(chǔ)上，組長(zhǎng)可根據(jù)學(xué)生是否參加了PBL小組的討論、在討論中是否積極發(fā)言、學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正等并參考具體記錄來評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)言的次數(shù)和發(fā)言的質(zhì)量：即發(fā)言內(nèi)容是否對(duì)解決問題有幫助，對(duì)相關(guān)知識(shí)是否熟悉并能較好地應(yīng)用；而教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和實(shí)踐過程及學(xué)生小組活動(dòng)記錄的次數(shù)及內(nèi)容、相關(guān)實(shí)驗(yàn)報(bào)告等全方位地評(píng)定學(xué)生成績(jī)。具體可以從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)：根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐過程及提供的小組活動(dòng)記錄，看學(xué)生是否了解了相關(guān)知識(shí)，是否查閱了參考資料，是否很好地解決問題或提出了新的問題，根據(jù)最后實(shí)驗(yàn)結(jié)果和分析總結(jié)報(bào)告及最后的答辯情況看學(xué)生能否獨(dú)立地、準(zhǔn)確地用自學(xué)的知識(shí)分析案例，解決設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問題，最后實(shí)現(xiàn)的案例是否達(dá)到了預(yù)期的效果。

4 結(jié)語(yǔ)

PBL作為一種應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式應(yīng)用在綜合性實(shí)踐教學(xué)中，具有很多其他教學(xué)模式不可比擬的優(yōu)點(diǎn)，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育模式的不足。學(xué)生從開始搜集資料到最后的設(shè)計(jì)實(shí)踐完成的整個(gè)過程中，通過提出問題、討論問題到最后解決問題，不僅加深了對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的理解，而且提高了動(dòng)手能力、溝通交流能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，也培養(yǎng)了解決實(shí)際問題、綜合應(yīng)用知識(shí)的能力以及創(chuàng)新精神。

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