張耗

摘 要：作物栽培學(xué)作為具有很強應(yīng)用性和實踐性的農(nóng)學(xué)類專業(yè)核心課程之一，其實踐教學(xué)改革勢在必行。作為一門直接為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)服務(wù)的學(xué)科，它具有很強的應(yīng)用性和實踐性，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中占有極其重要的地位。因此，實踐教學(xué)在《作物栽培學(xué)》教學(xué)中的地位就顯得尤為重要。如何更好促進科研活動在本科人才培養(yǎng)方面發(fā)揮作用，結(jié)合自身的教學(xué)與科研體會，指出了作物栽培學(xué)實踐教學(xué)工作中存在的問題，闡述了基于科研項目驅(qū)動的作物栽培學(xué)實踐教學(xué)的思路、措施以及意義。

關(guān)鍵詞：作物栽培學(xué) 科研項目 實踐教學(xué) 初探

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）12（a）-0140-02

《作物栽培學(xué)》作為高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)專業(yè)的專業(yè)核心課程，是一門研究作物生長發(fā)育規(guī)律和產(chǎn)量品質(zhì)形成規(guī)律及其與環(huán)境條件的關(guān)系，探索實現(xiàn)作物高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、高效及其可持續(xù)發(fā)展的理論與技術(shù)的科學(xué)。作為一門直接為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)服務(wù)的學(xué)科，它具有很強的應(yīng)用性和實踐性，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中占有極其重要的地位。因此，實踐教學(xué)在《作物栽培學(xué)》教學(xué)中的地位就顯得尤為重要。《作物栽培學(xué)》實踐教學(xué)在傳授已有的基本理論知識基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生主動探索未知、開拓新知，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、動手能力，以及發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。隨著實踐教學(xué)越來越受到重視，如何推進其發(fā)展以適應(yīng)新形勢的需要，是當(dāng)前本科教師所面臨的重大課題。近年來，隨著高等教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，高校承擔(dān)的科研項目和籌措的科研經(jīng)費均呈現(xiàn)大幅增長趨勢，科研經(jīng)費已成為學(xué)校重要的資金來源之一。如何更好地促進科研活動在本科人才培養(yǎng)方面發(fā)揮作用，該文結(jié)合筆者自身的教學(xué)與科研體會，現(xiàn)就如何加強實踐教學(xué)談一點自己的意見。

1 作物栽培學(xué)實踐教學(xué)需要解決的問題

作物栽培學(xué)具有很強的實踐性，它源于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，并服務(wù)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。實踐教學(xué)在作物栽培學(xué)教學(xué)中的地位比其他學(xué)科更為重要，它是提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的最好途徑。近年來，我國農(nóng)業(yè)院校在作物栽培學(xué)實踐教學(xué)方面進行了很多嘗試，包括調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改善教學(xué)方法、增加實驗教學(xué)時間等，也都逐漸形成了各具特色的教學(xué)理念和體系。但從總體上看，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)仍然比較薄弱，不能取得令人滿意的教學(xué)效果，最終導(dǎo)致畢業(yè)生科研創(chuàng)新能力不足或者難以更好地為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)服務(wù)。究其原因，一是我們授課的對象絕大多數(shù)是從校門到校門的學(xué)生，基本上沒有農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐知識，即使出生在農(nóng)村，也較少從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動，對作物生產(chǎn)缺少感性認識。二是實踐教學(xué)不應(yīng)該是簡單、重復(fù)的驗證操作，也不應(yīng)該局限在教學(xué)計劃規(guī)定的時間內(nèi)集中進行，而當(dāng)前的作物栽培學(xué)實踐教學(xué)大多以實驗為載體，實驗的內(nèi)容和分析方法都是先由教師講授，后由學(xué)生按照教師的布置或者指導(dǎo)書上的步驟，按部就班完成。學(xué)生雖然也參與了實踐教學(xué)活動，但實質(zhì)上這種實踐能力還是以知識的形式加以傳授，學(xué)生仍然處于被動接受的狀態(tài)，最終導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力。

2 基于科研項目驅(qū)動的實踐教學(xué)

2.1 重視早期實踐教學(xué)

大學(xué)教育中的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)一般包括實驗、生產(chǎn)實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)（設(shè)計）等，這些都是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)技能的主要實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在實踐教學(xué)活動中逐步培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)新能力。尤其在課程設(shè)計中應(yīng)加大創(chuàng)新教育的力度，并結(jié)合教師的科研課題讓學(xué)生靈活地、綜合地、創(chuàng)造性地應(yīng)用所學(xué)知識，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。作物栽培學(xué)具有較強的季節(jié)性，所研究的對象具有較長的自然生育周期，而現(xiàn)在農(nóng)業(yè)院校授課時間一般安排在大三階段，學(xué)生僅僅通過一個生產(chǎn)季節(jié)無法充分認識和掌握各主要作物的生長和發(fā)育規(guī)律。為了增加對作物的感性認識，在課程開設(shè)之前，即大學(xué)一、二年級期間，就應(yīng)安排田間的啟蒙教學(xué)，讓學(xué)生提前對所學(xué)專業(yè)獲得感性認識，在此基礎(chǔ)上在大三階段再結(jié)合課程的教學(xué)進度，進行再實踐、再認識，使實踐教學(xué)過程體現(xiàn)由感性到理性、由初級到高級的實踐教學(xué)特點。重視早期實踐教學(xué)有利于銜接和優(yōu)化理論教學(xué)與實踐教學(xué)，切實提高作物栽培學(xué)的教學(xué)效果，有利于本科生在畢業(yè)實習(xí)（設(shè)計）的方向或興趣選擇，消除盲目性。此外，在沒有理論知識禁錮的環(huán)境下，盡早開展實踐教學(xué)更有利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生們天馬行空的思維創(chuàng)造能力。

2.2 科研項目來源

目前我國大學(xué)都會有較多的科研團隊參與各級各類科研項目。這些科研項目中，一類是與企業(yè)聯(lián)系的主要用于解決實際問題的橫向課題，另一類是由國家或省市科技主管部門撥款的縱向課題，多數(shù)是一些基金項目如國家、省（市）自然科學(xué)，還有攻關(guān)項目等。這些項目都具有明確的研究目標(biāo)、技術(shù)路線、研究背景和推廣應(yīng)用價值，經(jīng)過主持人（教師）申報、專家評審、立項公示等環(huán)節(jié)，都確保了項目的創(chuàng)新性和實用性。這些科研項目通過再設(shè)計，經(jīng)簡化轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的驅(qū)動課題，這樣的課題與已立項課題緊密相連，目標(biāo)明確，可行性和操作性強，既保證了立項課題的順利開展，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，是開展實踐教學(xué)的有效途徑。

2.3 開展基于科研立項的實踐教學(xué)

1969年，美國麻省理工學(xué)院率先開始實施“本科生研究機會計劃”，隨后各大研究型大學(xué)相繼制定本科生科研計劃。國內(nèi)在1996年由清華大學(xué)首次提出類似的計劃，到現(xiàn)在幾乎所有的大學(xué)都在開展相關(guān)的本科生科研計劃，科研立項的實踐教學(xué)作為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效措施普遍受到重視。筆者認為，在項目主持人（教師）獲得各級各類科研項目立項資助的前提下，學(xué)?；?qū)W院應(yīng)制定相關(guān)鼓勵政策，引導(dǎo)一、二年級本科生積極參加科研活動，這不僅支持和促進了教師自身科研業(yè)務(wù)水平的提高，而且也增強了學(xué)生的實踐技能，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在驅(qū)動項目開展之初，主持教師應(yīng)先詳細介紹科研立項的背景以及目的要求，學(xué)生圍繞課題要求開展針對性的資料收集、文獻查閱、田間調(diào)研，之后自行設(shè)計實驗方案，再經(jīng)與主持教師充分討論，完善實施方案；在項目實施過程中，同時伴隨著專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，本科學(xué)生與團隊教師、研究生一起參與到項目實施的各個環(huán)節(jié)，對于同一個問題大家可以從不同的視角共同探討和研究，在這樣的大課堂里，遇到問題會及時得到分析解答，學(xué)生可以獲得在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中永遠獲得不到的寶貴經(jīng)驗和成長體驗；在項目實施周期的尾聲，組織學(xué)生進行認真總結(jié)討論，學(xué)生們可以從這些緊跟作物栽培學(xué)發(fā)展的前沿課題中，以點帶面地了解到我國作物生產(chǎn)中遇到的問題，培養(yǎng)了他們的科研素養(yǎng)和探索創(chuàng)新精神。在基于科研立項的整個實踐教學(xué)過程中，可以激發(fā)學(xué)生們的科研興趣，拓寬知識面，使理論知識與實踐能力有機結(jié)合，有利于本科生團隊協(xié)作能力、社交能力、創(chuàng)新能力以及正確的科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。

3 結(jié)語

作物栽培學(xué)實踐教學(xué)改革勢在必行?；诳蒲许椖框?qū)動的實踐教學(xué)重要性在于打破了傳統(tǒng)固定學(xué)期內(nèi)的教學(xué)規(guī)定，拓寬了大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的驅(qū)動項目來源，營造了一種有利于大學(xué)生汲取專業(yè)知識的環(huán)境，進一步高效利用了教學(xué)時間，為學(xué)生提供了獨立實踐操作、發(fā)揮創(chuàng)造力的空間，培養(yǎng)了適應(yīng)現(xiàn)代社會特別是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)急需的高素質(zhì)農(nóng)業(yè)研究、技術(shù)與管理人才。

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