祁黎

摘 要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的操作技能和綜合能力，符合中職建筑專業(yè)教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。該文給出了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵，并闡述了在中職建筑專業(yè)教學(xué)中運(yùn)用實(shí)踐任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的具體實(shí)踐，旨在改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，做到以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、能力為本位，提高學(xué)生的技能水平和綜合能力，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：中職 建筑 實(shí)踐 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué) 技能型人才

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）12（a）-0105-02

在職業(yè)教育改革的大背景下，中職建筑專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)具備專業(yè)理論知識(shí)和熟練操作技能的，能從事建筑施工操作和基層技術(shù)管理的高素質(zhì)技能型人才。而傳統(tǒng)“滿堂灌”的注入式教學(xué)，不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，造成重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，而且違背了中職建筑專業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)，需要我們轉(zhuǎn)變觀念，改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，融“教、學(xué)、做”為一體，充分發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動(dòng)性及教師的主導(dǎo)作用，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一個(gè)很好的切入點(diǎn)。

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵、特征及適用性

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念，將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的操作技能和綜合能力。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的特征主要表現(xiàn)在教學(xué)形式由以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，教學(xué)內(nèi)容由重視理論學(xué)習(xí)向重視實(shí)踐活動(dòng)轉(zhuǎn)變，教學(xué)目標(biāo)由注重知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)向兼顧知識(shí)目標(biāo)、方法目標(biāo)與情感目標(biāo)的共同實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，教師作用由知識(shí)的傳授者向行為的指導(dǎo)者和咨詢者轉(zhuǎn)變。它更注重學(xué)生實(shí)踐能力、行為能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)，這與中職建筑專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是相匹配的。

對(duì)于中職建筑課程教學(xué)而言，教學(xué)目標(biāo)的確立是決定課程教學(xué)效率高低的關(guān)鍵因素。尤其是對(duì)于建筑課程這門具有較強(qiáng)實(shí)踐性的課程而言，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的現(xiàn)場(chǎng)工作實(shí)際情景來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬訓(xùn)練，從而能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中以適應(yīng)實(shí)際工作環(huán)境為出發(fā)點(diǎn)，使自己的基本操作能力得到提升。而驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的引入恰能滿足這種教學(xué)需求。在中職建筑專業(yè)教學(xué)中體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，就是讓學(xué)生在盡可能真實(shí)的工作場(chǎng)景中帶著真實(shí)的工作“任務(wù)”進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”的同時(shí)，逐漸提高學(xué)生技能操作水平，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作、溝通交流的能力，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)任務(wù)的完成還會(huì)獲得成就感，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，有利于實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)也有利于推進(jìn)中職建筑專業(yè)教學(xué)改革的步伐。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在中職建筑專業(yè)教學(xué)中的具體實(shí)踐

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在中職建筑專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐，主要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)任務(wù)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)等四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)施。

2.1 合理的情境創(chuàng)設(shè)——前提

實(shí)現(xiàn)任務(wù)的情境，是直接影響任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施成功與否的重要因素。那么如何創(chuàng)設(shè)情境，引學(xué)生“入勝”？學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)總是在一定的情境中進(jìn)行的，一個(gè)生動(dòng)形象的情境能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去"同化"或"順應(yīng)"所學(xué)的新知識(shí)，并發(fā)展能力。因此，教師在建筑專業(yè)教學(xué)中如果能結(jié)合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和專業(yè)特色，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一系列與教學(xué)課題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境來(lái)活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，對(duì)提高中職建筑專業(yè)的教學(xué)效果是非常有效的。

中職建筑專業(yè)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的方式有許多，較常用的有：

方式一：以教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。如《建筑制圖》課程中，知識(shí)點(diǎn)為建筑平面圖的繪制，教師可這樣提問(wèn)：同學(xué)們，請(qǐng)大家觀察一下天天為我們遮風(fēng)擋雨的教室（建筑平面圖如圖1），有誰(shuí)知道它的建筑平面圖是怎么繪制出來(lái)的，它的主要繪制步驟有哪些嗎？

方式二：以建筑（或?qū)嵨铮┠Ｐ蛣?chuàng)設(shè)情境。對(duì)于一些建筑結(jié)構(gòu)而言，多呈現(xiàn)立體形態(tài)，且構(gòu)建層次相對(duì)比較復(fù)雜，在教學(xué)工作過(guò)程中僅以文字、圖片等形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而讓學(xué)生參觀模型則能彌補(bǔ)這一缺陷，讓學(xué)生積極投入到課程學(xué)習(xí)中。如《建筑工程預(yù)算》課程中，知識(shí)點(diǎn)是基礎(chǔ)工程量的計(jì)算，教師可這樣創(chuàng)設(shè)：首先帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)校建筑實(shí)訓(xùn)工場(chǎng)中的基礎(chǔ)模型，然后請(qǐng)學(xué)生動(dòng)腦思考：基礎(chǔ)的工程量如何計(jì)算？

方式三：以解決實(shí)際問(wèn)題設(shè)置情境。如《建筑工程預(yù)算》課程中，知識(shí)點(diǎn)是墻柱面裝飾工程量的計(jì)算，教師可這樣引入：最近，老師家買了一套三室兩廳的房子，墻面想做涂料裝修，你能幫我算一下客廳、臥室墻面涂料的用量嗎？

方式四：展示圖片（或視頻）創(chuàng)設(shè)情境。如《建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)》課程中，知識(shí)點(diǎn)是建筑物承載力的計(jì)算，教師可這樣創(chuàng)設(shè)：首先展示一些新聞中報(bào)道的建筑物坍塌事故的圖片或視頻，然后在拋出問(wèn)題：建筑物需要多大的承載力才能保證安全？

中職生文化基礎(chǔ)較差，厭學(xué)現(xiàn)象較普遍，因此情境的設(shè)計(jì)要新穎、多變，盡量創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實(shí)生活情境的問(wèn)題，將學(xué)習(xí)置于現(xiàn)實(shí)的情境之中，在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和操作技能的應(yīng)用間搭設(shè)一座橋梁，讓學(xué)生更多地體會(huì)學(xué)以致用的價(jià)值，這既能提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而為培養(yǎng)其綜合能力打下良好基礎(chǔ)。

2.2 精心的任務(wù)設(shè)計(jì)——關(guān)鍵

任務(wù)設(shè)計(jì)成功與否在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。在中職建筑專業(yè)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)選擇與教學(xué)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或任務(wù)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)的情境，把所要學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能巧妙地隱含在任務(wù)中，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中達(dá)到理解專業(yè)知識(shí)、掌握專業(yè)技能的目的。其中，“任務(wù)”的設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的核心，直接影響到教學(xué)的成敗，因此在設(shè)計(jì)時(shí)需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：endprint

（1）設(shè)計(jì)的任務(wù)要有趣味性。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，以滿足學(xué)生的探究欲望為主觀愿望，以完成教學(xué)任務(wù)為最終目標(biāo)。如《建筑施工技術(shù)》課程中，知識(shí)點(diǎn)是腳手架搭設(shè)，教師可以事先準(zhǔn)備一些腳手架模具，把學(xué)生分組，并假設(shè)成某建筑公司的幾個(gè)腳手架施工班組，要求合作完成一個(gè)4層磚混建筑的腳手架搭建任務(wù)。這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，又能提高學(xué)生解決問(wèn)題和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

（2）設(shè)計(jì)的任務(wù)要有層次性。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，遵循循序漸進(jìn)原則，設(shè)計(jì)任務(wù)的難度應(yīng)具有層次性。如《建筑施工技術(shù)》課程中，知識(shí)點(diǎn)是鋼筋的加工，教師可以先給學(xué)生一些鋼筋、扳手、卷尺、扎絲等工具，讓學(xué)生利用學(xué)過(guò)的知識(shí)先制作縱向鋼筋和箍筋，熟悉制作方法后，再要求綁扎完成一個(gè)簡(jiǎn)支梁的鋼筋籠骨架。這樣層層深入，學(xué)生就不會(huì)因?yàn)樾轮R(shí)的增多而對(duì)完成任務(wù)失去信心，也可以讓學(xué)生在完成新任務(wù)的同時(shí)，對(duì)已有的知識(shí)和技能進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。

（3）設(shè)計(jì)的任務(wù)要有開(kāi)放性。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要給學(xué)生留有發(fā)揮的余地，教師只需明確任務(wù)的前提和提供完成任務(wù)必需的條件，但是不要限定實(shí)現(xiàn)任務(wù)的方法和思路。如《建筑制圖》課程中，知識(shí)點(diǎn)是建筑平面圖的繪制，教師可以通過(guò)讓學(xué)生分組合作完成教室平面圖的繪制，在任務(wù)布置之前，教師提供學(xué)生完成任務(wù)所需的工具，如鋼尺、圖板、鉛筆、裝有繪圖軟件的計(jì)算機(jī)等，至于如何把教室的平面圖測(cè)量繪制出來(lái)，則讓學(xué)生自己討論商定和執(zhí)行，教師在過(guò)程中給予及時(shí)有效的指導(dǎo)和幫助。這樣給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮的空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

2.3 高效的協(xié)作學(xué)習(xí)——途徑

協(xié)作學(xué)習(xí)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施的重要途徑。任務(wù)設(shè)計(jì)好后，不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去執(zhí)行，而是由教師向?qū)W生提供指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)采用各種途徑、各種方法、各種手段去完成任務(wù)。在建筑專業(yè)教學(xué)中采用協(xié)作學(xué)習(xí)是一種很好的手段。協(xié)作學(xué)習(xí)是指通過(guò)組內(nèi)成員的協(xié)作和溝通，進(jìn)一步完成和深化對(duì)知識(shí)主體的意義建構(gòu)，讓學(xué)生可以看到問(wèn)題的不同側(cè)面和解決途徑，并通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正和加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的解決方案，開(kāi)闊學(xué)生的思路，產(chǎn)生對(duì)知識(shí)新的認(rèn)識(shí)與理解。

在中職建筑專業(yè)教學(xué)中，協(xié)作學(xué)習(xí)較常見(jiàn)的模式是競(jìng)爭(zhēng)式的合作。所謂競(jìng)爭(zhēng)式的合作模式是指由多個(gè)協(xié)作者組成協(xié)作組共同完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)完成過(guò)程中，協(xié)作者之間相互配合、相互幫助、相互促進(jìn)，或者根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)進(jìn)行分工協(xié)作，而不同的協(xié)作組間通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。例如在《建筑施工技術(shù)》課程中，知識(shí)點(diǎn)是木模板的安裝，教師可以根據(jù)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則把學(xué)生分成若干個(gè)協(xié)作組，通過(guò)交流溝通和團(tuán)結(jié)協(xié)作，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)裝配方案，在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，逐步地理解各配件的作用，安裝的順序，共同定出最合理的安裝方案，最后再根據(jù)設(shè)計(jì)圖動(dòng)手安裝模板，圓滿完成任務(wù)。在這一過(guò)程中，組內(nèi)不同的協(xié)作者對(duì)任務(wù)的理解不完全一樣，各種觀點(diǎn)之間可以互相補(bǔ)充，組間的競(jìng)爭(zhēng)又同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生完成任務(wù)的積極性，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力和綜合技能，增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力及對(duì)個(gè)體差異的包容能力。

2.4 及時(shí)的效果評(píng)價(jià)——提升

效果評(píng)價(jià)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施的必要環(huán)節(jié)，它既是總結(jié)、提高的過(guò)程，又是培養(yǎng)學(xué)生良好自信心與成就感的良好時(shí)機(jī)。當(dāng)學(xué)生完成某項(xiàng)任務(wù)時(shí)，已經(jīng)建立了自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，但還不完善，這時(shí)需要教師通過(guò)對(duì)其學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示、分析和點(diǎn)評(píng)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出反饋和評(píng)價(jià)。另外，學(xué)生每完成一項(xiàng)任務(wù)，都會(huì)獲得一定的成就感，這時(shí)教師及時(shí)的肯定與鼓勵(lì)，可以增強(qiáng)學(xué)生自信，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

建筑專業(yè)教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要包括兩部分內(nèi)容，一方面是對(duì)學(xué)生是否完成當(dāng)前任務(wù)的過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，即所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的評(píng)價(jià)，而更重要的一方面是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。例如在《建筑施工技術(shù)》課程中，知識(shí)點(diǎn)是磚墻的砌筑，教師可以讓學(xué)生分組完成規(guī)格為長(zhǎng)3米高1米的一磚墻砌筑。當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后，從中挑選出幾個(gè)較好的作品進(jìn)行展示，以示鼓勵(lì)。在展示過(guò)程中，可以由本組成員自己來(lái)說(shuō)明其制作過(guò)程，也可以由其他組成員提出質(zhì)疑和改進(jìn)措施，而這時(shí)學(xué)生往往會(huì)爭(zhēng)相提出問(wèn)題及解決方案，使問(wèn)題豁然開(kāi)朗。當(dāng)然教師在學(xué)生自評(píng)和他評(píng)的過(guò)程中應(yīng)該適時(shí)控制，既肯定學(xué)生提出的建議，又指出建議中有待改進(jìn)的地方，最后也是最關(guān)鍵的要做好總結(jié)點(diǎn)評(píng)，分析學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中值得推廣和需要改進(jìn)的做法。這樣在提高學(xué)生積極性與增強(qiáng)學(xué)生自信心的同時(shí)，能使學(xué)生的綜合能力得到全面的提升。

3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在建筑專業(yè)中職教學(xué)中的實(shí)踐體會(huì)

近幾年來(lái)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職建筑專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用取得了良好的實(shí)踐效果，教學(xué)面貌較以前大有改觀?！耙匀蝿?wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的現(xiàn)象，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，取而代之的是主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望得到了激發(fā)，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，與他人交流協(xié)作的能力也逐步提高，學(xué)生的技能水平更是得以大幅度提升。筆者在欣喜之余也頗有體會(huì)：

（1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的課堂是一個(gè)開(kāi)放的課堂，教師很難把握每一組的探究程度和進(jìn)度，有的組提前完成，可有的組只能草草“收兵”，影響效果。今后需采取一些措施，要既能保證探究效果，又不影響進(jìn)度。

（2）要想取得較好的教學(xué)效果，任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)多花一些心思，盡可能與建筑行業(yè)及社會(huì)生活相貼近。要做到這一點(diǎn)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)又成為當(dāng)務(wù)之急，“雙師型”教師的引進(jìn)與培養(yǎng)應(yīng)落在實(shí)處。

（3）在以任務(wù)為主線的教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況合理地調(diào)整任務(wù)內(nèi)容，及時(shí)地降低或提高任務(wù)的難度，使學(xué)生的參與熱情和個(gè)性特點(diǎn)得以充分的發(fā)揮。

4 結(jié)語(yǔ)

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于中職建筑專業(yè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)充分落實(shí)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以能力為本位的原則，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，讓每個(gè)學(xué)生將學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受。只有這樣才能切實(shí)提高教學(xué)的有效性，才能培養(yǎng)出更多適應(yīng)建筑行業(yè)和社會(huì)需求的高素質(zhì)技能型人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 李移倫，姚和芳.淺談?wù)n程教學(xué)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式[J].當(dāng)代教育論壇，2007（1）：90.

[2] 孫朝暉.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)應(yīng)把握好的幾個(gè)環(huán)節(jié)[J].教育革新，2007（8）：25.

[3] 周慶華.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的有益嘗試[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007（3）：59.

[4] 徐浩.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在中職建筑教學(xué)中的運(yùn)用[J].讀與寫雜志，2012，9（9）：258.endprint