郭偉

摘 ? 要：美國國家教師質(zhì)量委員會于2014年7月出臺了最新的《教師趨勢線》（Teacher Trendline）報告。美國國家教師質(zhì)量委員會針對教師任期問題在全國范圍內(nèi)進行了詳細的調(diào)查，并在報告中就教師試用期、教師任期的靈活性、學生學業(yè)成就與教師終身教職的獲得、教師任期的“分界線”等問題進行了深入的探討。本刊對該報告進行了編譯，以饗讀者。

關鍵詞：美國;國家教師質(zhì)量委員會;教師趨勢線;教師任期;終身教職;試用期;學生學業(yè)成就

在過去的幾個月中，教師任期一直是人們爭論的焦點問題。最近，維加拉訴訟加利福尼亞州和紐約的兩個獨立案件的裁決，甚至使得教師任期問題成為人們餐桌上的談資，關注這一問題的人群遠遠超過了以往那些傳統(tǒng)教育政策領域的專家學者。

教師任期決策事實上是由地區(qū)層面制定的，由于大多數(shù)人對法律關于教師任期的有關規(guī)定持質(zhì)疑態(tài)度，地區(qū)有權(quán)基于這些質(zhì)疑去修訂現(xiàn)行的法律。本月的《教師趨勢線》（Teacher Trendline）報告會密切關注一些地區(qū)在近期是如何落實教師任期的幾個關鍵問題的。

一、教師試用期

教師試用期，也就是某個地區(qū)的教師在獲得終身教職之前所需的經(jīng)驗年限，常常成為教師任期問題中爭論的焦點。

根據(jù)教師數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)，美國65%的教師能夠在3年時間內(nèi)獲得終身教職（見圖1）。

密西西比州（Mississippi）的德索托（Desoto）和杰克遜（Jackson）比較特殊。這兩個地區(qū)規(guī)定，在教師試用期滿一年后提供給教師“非試用期”教職。雖然“非試用期”教職和終身教職在稱呼上有所不同，但兩者事實上具有同樣的含義。

克利夫蘭（Cleveland）在2012年開始實施“克利夫蘭改革計劃”（Cleveland Transformation Plan），該計劃將教師試用期定為7年，并在具體實施過程中有很大的靈活性?？死蛱m實行教師限時合同制度——該地區(qū)2012年10月之后聘用的教師能夠得到一份限時合同，合同有效時間不超過2年，而且下一份合同的有效時間不超過5年。

布里瓦德（Brevard）、布勞沃德（Broward）、杜瓦爾（Duval）、希爾斯堡（Hillsborough）、利斯堡（Lee）、邁阿密-戴德（Miami-Dade）、奧蘭治（Orange）、棕櫚灘（Palm Beach）、皮內(nèi)拉斯（Pinellas）、波爾克（Polk）、哥倫比亞特區(qū)（Columbia）、普羅維登斯（Providence）沒有教師任期政策。佛羅里達州（Florida）只是在與教師簽訂年度合同方面做了相關規(guī)定。羅得島州（Rhode Island）有教師任期政策，但根據(jù)州政策，評級不合格的教師會被辭退，在某種意義上該政策也使得教師任期更類似于年度合同。

在羅得島州，如果一名教師被學生評價為“教學技巧熟練”，他就會得到一份為期4年的合同。但是，羅得島州最近的情況變得很復雜，因為全州范圍內(nèi)的地區(qū)都在抵制新的教師任期法律。在夏洛特-梅克倫堡（Charlotte-Mecklenburg）、吉爾福德（Guilford）和威克（Wake）的教師試用期為4年。

二、教師任期的靈活性

教師任期問題中很重要的一個組成部分就是在試用期之后的任期時間是否應給予一定的靈活性。大部分州會延長試用期，這就超過了法律規(guī)定的最低年限。從國家政策層面掌握這些信息，我們就能更加詳細地審視地區(qū)教師任期決策的靈活性（見圖2）。

在校長無法確定是否授予教師終身教職的情況下，超過一半的地區(qū)并沒有延長教師的試用期。相比較而言，32%的地區(qū)在最終決定教師任期的決策上采取了靈活性的策略。

波特蘭（Portland）、俄克拉荷馬城（Oklahoma）和塔爾薩（Tulsa）在處理決策靈活性的問題上并沒有體現(xiàn)地區(qū)或者國家政策。

最近，北卡羅萊納州（North Carolina）的法院推翻了關于取消全州教師任期的新立法，夏洛特-梅克倫堡、吉爾福德及威克的終身教職政策顯得搖擺不定。此事件使得北卡羅萊納州的教師任期政策走向不甚明朗，但夏洛特-梅克倫堡、吉爾福德及威克的所有學校董事會由于法律某些條款的模糊性而采取了抵制新立法的決定。具體來說，這些地區(qū)認為新立法要求教師以4年的合同及每年增長500美元的工資這兩個條件來交換終身教職（這部分教師占全部教師的25%）的做法過于武斷。吉爾福德甚至已經(jīng)起訴州立法違反了國家憲法。這些地區(qū)最近頒布了臨時特許制度，直到裁決下達以后再視情況實施新立法。

三、學生學業(yè)成就與教師終身教職的獲得

在過去的幾年中，國家層面的以教師為中心的政策改革一直在進行，地區(qū)很難去判斷哪些事情該做，應該挑選什么樣的時機去做。比如，學生學業(yè)成就及其在教師終身教職認定中的應用就是一例。

依據(jù)國家的要求，41個地區(qū)在一定程度上依據(jù)學生學業(yè)成就數(shù)據(jù)庫來決定教師終身教職的授予，而其他59個地區(qū)則沒有此類標準（見圖3）。

盡管俄亥俄州（Ohio）的法律并沒有將學生學業(yè)成就作為教師能否獲得終身教職的要求，但克利夫蘭的“轉(zhuǎn)型計劃”要求該地區(qū)教師在獲得終身教職前必須獲得積極的評價——50%的評價來自學生學業(yè)成就方面。

14個沒有終身教職體系的地區(qū)、哥倫比亞特區(qū)10個地區(qū)、普羅維登斯（Providence）都將學生學業(yè)成就視為教師是否留任的標準。希望和綠點公立學校系統(tǒng)（Aspire and Green Dot Public Schools）沒有將這方面的政策寫進教師合同中。

四、教師任期的“分界線”

在教師任期決策制定方面，哪些地區(qū)要面對紛繁復雜的難題？哪些地區(qū)有時間和數(shù)據(jù)去在這個問題上作出有意義的決定？

正如多位地區(qū)的領導者所說，多年來形成的龐大的學生學業(yè)成就數(shù)據(jù)庫使得關于教師任期方面的信息更為準確，數(shù)據(jù)庫的功能也日趨強大。擁有一個更長的試用期和強大的學生數(shù)據(jù)庫能夠讓地區(qū)在教師獲得終身教職方面有更大的決策權(quán)。

在將學生學業(yè)成就視為影響教師能否獲得終身教職的因素的地區(qū)中，試用期超過3年的地區(qū)有：布里奇波特（Bridgeport）、卡多教區(qū)（Caddo Parish）、芝加哥（Chicago）、克利夫蘭、底特律（Detroit）、東部巴吞魯日教區(qū)（East Baton Rouge Parish）、埃爾金（Elgin）、哈特福德（Hartford）、杰斐遜教區(qū)（Jefferson Parish）、路易斯安那保留地（Louisiana Recovery）、納什維爾（Nashville）、紐黑文（New Haven）、紐瓦克（Newark）、奧爾良教區(qū)（Orleans Parish）、謝爾比（Shelby）（見圖4）。

此外，學生學業(yè)成就數(shù)據(jù)庫能夠幫助地區(qū)決定是否要延長教師的試用期。雖然學生學業(yè)成就數(shù)據(jù)庫無法反映教師工作成效的全貌，但是它是地區(qū)在給予教師終身教職決策過程中非常重要的考量因素。對于那些入職一年和被“不良數(shù)據(jù)”脅迫而有解雇之憂的教師，延長試用期可以給予他們更多展現(xiàn)自身進步的時間。

37個地區(qū)做出了延長試用期的決定，其中只有不到一半的地區(qū)教師任期的決策在一定程度上基于學生學業(yè)成就因素（見圖5）。

在很多地區(qū)，那些無法決定是否給予教師終身教職抑或是否延長教師試用期的校長將學生學業(yè)成就數(shù)據(jù)作為附加信息加以考慮。試用期超過3年、收集學生學業(yè)成就數(shù)據(jù)且在校長無法決定是否給予教師終身教職之時，延長試用期的地區(qū)僅僅只有8個：卡多教區(qū)、東部巴吞魯日教區(qū)、杰斐遜教區(qū)、路易斯安那保留地、納什維爾、奧爾良教區(qū)、謝爾比、克利夫蘭。

編輯 許方舟endprint

摘 ? 要：美國國家教師質(zhì)量委員會于2014年7月出臺了最新的《教師趨勢線》（Teacher Trendline）報告。美國國家教師質(zhì)量委員會針對教師任期問題在全國范圍內(nèi)進行了詳細的調(diào)查，并在報告中就教師試用期、教師任期的靈活性、學生學業(yè)成就與教師終身教職的獲得、教師任期的“分界線”等問題進行了深入的探討。本刊對該報告進行了編譯，以饗讀者。

關鍵詞：美國;國家教師質(zhì)量委員會;教師趨勢線;教師任期;終身教職;試用期;學生學業(yè)成就

在過去的幾個月中，教師任期一直是人們爭論的焦點問題。最近，維加拉訴訟加利福尼亞州和紐約的兩個獨立案件的裁決，甚至使得教師任期問題成為人們餐桌上的談資，關注這一問題的人群遠遠超過了以往那些傳統(tǒng)教育政策領域的專家學者。

教師任期決策事實上是由地區(qū)層面制定的，由于大多數(shù)人對法律關于教師任期的有關規(guī)定持質(zhì)疑態(tài)度，地區(qū)有權(quán)基于這些質(zhì)疑去修訂現(xiàn)行的法律。本月的《教師趨勢線》（Teacher Trendline）報告會密切關注一些地區(qū)在近期是如何落實教師任期的幾個關鍵問題的。

一、教師試用期

教師試用期，也就是某個地區(qū)的教師在獲得終身教職之前所需的經(jīng)驗年限，常常成為教師任期問題中爭論的焦點。

根據(jù)教師數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)，美國65%的教師能夠在3年時間內(nèi)獲得終身教職（見圖1）。

密西西比州（Mississippi）的德索托（Desoto）和杰克遜（Jackson）比較特殊。這兩個地區(qū)規(guī)定，在教師試用期滿一年后提供給教師“非試用期”教職。雖然“非試用期”教職和終身教職在稱呼上有所不同，但兩者事實上具有同樣的含義。

克利夫蘭（Cleveland）在2012年開始實施“克利夫蘭改革計劃”（Cleveland Transformation Plan），該計劃將教師試用期定為7年，并在具體實施過程中有很大的靈活性?？死蛱m實行教師限時合同制度——該地區(qū)2012年10月之后聘用的教師能夠得到一份限時合同，合同有效時間不超過2年，而且下一份合同的有效時間不超過5年。

布里瓦德（Brevard）、布勞沃德（Broward）、杜瓦爾（Duval）、希爾斯堡（Hillsborough）、利斯堡（Lee）、邁阿密-戴德（Miami-Dade）、奧蘭治（Orange）、棕櫚灘（Palm Beach）、皮內(nèi)拉斯（Pinellas）、波爾克（Polk）、哥倫比亞特區(qū)（Columbia）、普羅維登斯（Providence）沒有教師任期政策。佛羅里達州（Florida）只是在與教師簽訂年度合同方面做了相關規(guī)定。羅得島州（Rhode Island）有教師任期政策，但根據(jù)州政策，評級不合格的教師會被辭退，在某種意義上該政策也使得教師任期更類似于年度合同。

在羅得島州，如果一名教師被學生評價為“教學技巧熟練”，他就會得到一份為期4年的合同。但是，羅得島州最近的情況變得很復雜，因為全州范圍內(nèi)的地區(qū)都在抵制新的教師任期法律。在夏洛特-梅克倫堡（Charlotte-Mecklenburg）、吉爾福德（Guilford）和威克（Wake）的教師試用期為4年。

二、教師任期的靈活性

教師任期問題中很重要的一個組成部分就是在試用期之后的任期時間是否應給予一定的靈活性。大部分州會延長試用期，這就超過了法律規(guī)定的最低年限。從國家政策層面掌握這些信息，我們就能更加詳細地審視地區(qū)教師任期決策的靈活性（見圖2）。

在校長無法確定是否授予教師終身教職的情況下，超過一半的地區(qū)并沒有延長教師的試用期。相比較而言，32%的地區(qū)在最終決定教師任期的決策上采取了靈活性的策略。

波特蘭（Portland）、俄克拉荷馬城（Oklahoma）和塔爾薩（Tulsa）在處理決策靈活性的問題上并沒有體現(xiàn)地區(qū)或者國家政策。

最近，北卡羅萊納州（North Carolina）的法院推翻了關于取消全州教師任期的新立法，夏洛特-梅克倫堡、吉爾福德及威克的終身教職政策顯得搖擺不定。此事件使得北卡羅萊納州的教師任期政策走向不甚明朗，但夏洛特-梅克倫堡、吉爾福德及威克的所有學校董事會由于法律某些條款的模糊性而采取了抵制新立法的決定。具體來說，這些地區(qū)認為新立法要求教師以4年的合同及每年增長500美元的工資這兩個條件來交換終身教職（這部分教師占全部教師的25%）的做法過于武斷。吉爾福德甚至已經(jīng)起訴州立法違反了國家憲法。這些地區(qū)最近頒布了臨時特許制度，直到裁決下達以后再視情況實施新立法。

三、學生學業(yè)成就與教師終身教職的獲得

在過去的幾年中，國家層面的以教師為中心的政策改革一直在進行，地區(qū)很難去判斷哪些事情該做，應該挑選什么樣的時機去做。比如，學生學業(yè)成就及其在教師終身教職認定中的應用就是一例。

依據(jù)國家的要求，41個地區(qū)在一定程度上依據(jù)學生學業(yè)成就數(shù)據(jù)庫來決定教師終身教職的授予，而其他59個地區(qū)則沒有此類標準（見圖3）。

盡管俄亥俄州（Ohio）的法律并沒有將學生學業(yè)成就作為教師能否獲得終身教職的要求，但克利夫蘭的“轉(zhuǎn)型計劃”要求該地區(qū)教師在獲得終身教職前必須獲得積極的評價——50%的評價來自學生學業(yè)成就方面。

14個沒有終身教職體系的地區(qū)、哥倫比亞特區(qū)10個地區(qū)、普羅維登斯（Providence）都將學生學業(yè)成就視為教師是否留任的標準。希望和綠點公立學校系統(tǒng)（Aspire and Green Dot Public Schools）沒有將這方面的政策寫進教師合同中。

四、教師任期的“分界線”

在教師任期決策制定方面，哪些地區(qū)要面對紛繁復雜的難題？哪些地區(qū)有時間和數(shù)據(jù)去在這個問題上作出有意義的決定？

正如多位地區(qū)的領導者所說，多年來形成的龐大的學生學業(yè)成就數(shù)據(jù)庫使得關于教師任期方面的信息更為準確，數(shù)據(jù)庫的功能也日趨強大。擁有一個更長的試用期和強大的學生數(shù)據(jù)庫能夠讓地區(qū)在教師獲得終身教職方面有更大的決策權(quán)。

在將學生學業(yè)成就視為影響教師能否獲得終身教職的因素的地區(qū)中，試用期超過3年的地區(qū)有：布里奇波特（Bridgeport）、卡多教區(qū)（Caddo Parish）、芝加哥（Chicago）、克利夫蘭、底特律（Detroit）、東部巴吞魯日教區(qū)（East Baton Rouge Parish）、埃爾金（Elgin）、哈特福德（Hartford）、杰斐遜教區(qū)（Jefferson Parish）、路易斯安那保留地（Louisiana Recovery）、納什維爾（Nashville）、紐黑文（New Haven）、紐瓦克（Newark）、奧爾良教區(qū)（Orleans Parish）、謝爾比（Shelby）（見圖4）。

此外，學生學業(yè)成就數(shù)據(jù)庫能夠幫助地區(qū)決定是否要延長教師的試用期。雖然學生學業(yè)成就數(shù)據(jù)庫無法反映教師工作成效的全貌，但是它是地區(qū)在給予教師終身教職決策過程中非常重要的考量因素。對于那些入職一年和被“不良數(shù)據(jù)”脅迫而有解雇之憂的教師，延長試用期可以給予他們更多展現(xiàn)自身進步的時間。

37個地區(qū)做出了延長試用期的決定，其中只有不到一半的地區(qū)教師任期的決策在一定程度上基于學生學業(yè)成就因素（見圖5）。

在很多地區(qū)，那些無法決定是否給予教師終身教職抑或是否延長教師試用期的校長將學生學業(yè)成就數(shù)據(jù)作為附加信息加以考慮。試用期超過3年、收集學生學業(yè)成就數(shù)據(jù)且在校長無法決定是否給予教師終身教職之時，延長試用期的地區(qū)僅僅只有8個：卡多教區(qū)、東部巴吞魯日教區(qū)、杰斐遜教區(qū)、路易斯安那保留地、納什維爾、奧爾良教區(qū)、謝爾比、克利夫蘭。

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摘 ? 要：美國國家教師質(zhì)量委員會于2014年7月出臺了最新的《教師趨勢線》（Teacher Trendline）報告。美國國家教師質(zhì)量委員會針對教師任期問題在全國范圍內(nèi)進行了詳細的調(diào)查，并在報告中就教師試用期、教師任期的靈活性、學生學業(yè)成就與教師終身教職的獲得、教師任期的“分界線”等問題進行了深入的探討。本刊對該報告進行了編譯，以饗讀者。

關鍵詞：美國;國家教師質(zhì)量委員會;教師趨勢線;教師任期;終身教職;試用期;學生學業(yè)成就

在過去的幾個月中，教師任期一直是人們爭論的焦點問題。最近，維加拉訴訟加利福尼亞州和紐約的兩個獨立案件的裁決，甚至使得教師任期問題成為人們餐桌上的談資，關注這一問題的人群遠遠超過了以往那些傳統(tǒng)教育政策領域的專家學者。

教師任期決策事實上是由地區(qū)層面制定的，由于大多數(shù)人對法律關于教師任期的有關規(guī)定持質(zhì)疑態(tài)度，地區(qū)有權(quán)基于這些質(zhì)疑去修訂現(xiàn)行的法律。本月的《教師趨勢線》（Teacher Trendline）報告會密切關注一些地區(qū)在近期是如何落實教師任期的幾個關鍵問題的。

一、教師試用期

教師試用期，也就是某個地區(qū)的教師在獲得終身教職之前所需的經(jīng)驗年限，常常成為教師任期問題中爭論的焦點。

根據(jù)教師數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)，美國65%的教師能夠在3年時間內(nèi)獲得終身教職（見圖1）。

密西西比州（Mississippi）的德索托（Desoto）和杰克遜（Jackson）比較特殊。這兩個地區(qū)規(guī)定，在教師試用期滿一年后提供給教師“非試用期”教職。雖然“非試用期”教職和終身教職在稱呼上有所不同，但兩者事實上具有同樣的含義。

克利夫蘭（Cleveland）在2012年開始實施“克利夫蘭改革計劃”（Cleveland Transformation Plan），該計劃將教師試用期定為7年，并在具體實施過程中有很大的靈活性?？死蛱m實行教師限時合同制度——該地區(qū)2012年10月之后聘用的教師能夠得到一份限時合同，合同有效時間不超過2年，而且下一份合同的有效時間不超過5年。

布里瓦德（Brevard）、布勞沃德（Broward）、杜瓦爾（Duval）、希爾斯堡（Hillsborough）、利斯堡（Lee）、邁阿密-戴德（Miami-Dade）、奧蘭治（Orange）、棕櫚灘（Palm Beach）、皮內(nèi)拉斯（Pinellas）、波爾克（Polk）、哥倫比亞特區(qū)（Columbia）、普羅維登斯（Providence）沒有教師任期政策。佛羅里達州（Florida）只是在與教師簽訂年度合同方面做了相關規(guī)定。羅得島州（Rhode Island）有教師任期政策，但根據(jù)州政策，評級不合格的教師會被辭退，在某種意義上該政策也使得教師任期更類似于年度合同。

在羅得島州，如果一名教師被學生評價為“教學技巧熟練”，他就會得到一份為期4年的合同。但是，羅得島州最近的情況變得很復雜，因為全州范圍內(nèi)的地區(qū)都在抵制新的教師任期法律。在夏洛特-梅克倫堡（Charlotte-Mecklenburg）、吉爾福德（Guilford）和威克（Wake）的教師試用期為4年。

二、教師任期的靈活性

教師任期問題中很重要的一個組成部分就是在試用期之后的任期時間是否應給予一定的靈活性。大部分州會延長試用期，這就超過了法律規(guī)定的最低年限。從國家政策層面掌握這些信息，我們就能更加詳細地審視地區(qū)教師任期決策的靈活性（見圖2）。

在校長無法確定是否授予教師終身教職的情況下，超過一半的地區(qū)并沒有延長教師的試用期。相比較而言，32%的地區(qū)在最終決定教師任期的決策上采取了靈活性的策略。

波特蘭（Portland）、俄克拉荷馬城（Oklahoma）和塔爾薩（Tulsa）在處理決策靈活性的問題上并沒有體現(xiàn)地區(qū)或者國家政策。

最近，北卡羅萊納州（North Carolina）的法院推翻了關于取消全州教師任期的新立法，夏洛特-梅克倫堡、吉爾福德及威克的終身教職政策顯得搖擺不定。此事件使得北卡羅萊納州的教師任期政策走向不甚明朗，但夏洛特-梅克倫堡、吉爾福德及威克的所有學校董事會由于法律某些條款的模糊性而采取了抵制新立法的決定。具體來說，這些地區(qū)認為新立法要求教師以4年的合同及每年增長500美元的工資這兩個條件來交換終身教職（這部分教師占全部教師的25%）的做法過于武斷。吉爾福德甚至已經(jīng)起訴州立法違反了國家憲法。這些地區(qū)最近頒布了臨時特許制度，直到裁決下達以后再視情況實施新立法。

三、學生學業(yè)成就與教師終身教職的獲得

在過去的幾年中，國家層面的以教師為中心的政策改革一直在進行，地區(qū)很難去判斷哪些事情該做，應該挑選什么樣的時機去做。比如，學生學業(yè)成就及其在教師終身教職認定中的應用就是一例。

依據(jù)國家的要求，41個地區(qū)在一定程度上依據(jù)學生學業(yè)成就數(shù)據(jù)庫來決定教師終身教職的授予，而其他59個地區(qū)則沒有此類標準（見圖3）。

盡管俄亥俄州（Ohio）的法律并沒有將學生學業(yè)成就作為教師能否獲得終身教職的要求，但克利夫蘭的“轉(zhuǎn)型計劃”要求該地區(qū)教師在獲得終身教職前必須獲得積極的評價——50%的評價來自學生學業(yè)成就方面。

14個沒有終身教職體系的地區(qū)、哥倫比亞特區(qū)10個地區(qū)、普羅維登斯（Providence）都將學生學業(yè)成就視為教師是否留任的標準。希望和綠點公立學校系統(tǒng)（Aspire and Green Dot Public Schools）沒有將這方面的政策寫進教師合同中。

四、教師任期的“分界線”

在教師任期決策制定方面，哪些地區(qū)要面對紛繁復雜的難題？哪些地區(qū)有時間和數(shù)據(jù)去在這個問題上作出有意義的決定？

正如多位地區(qū)的領導者所說，多年來形成的龐大的學生學業(yè)成就數(shù)據(jù)庫使得關于教師任期方面的信息更為準確，數(shù)據(jù)庫的功能也日趨強大。擁有一個更長的試用期和強大的學生數(shù)據(jù)庫能夠讓地區(qū)在教師獲得終身教職方面有更大的決策權(quán)。

在將學生學業(yè)成就視為影響教師能否獲得終身教職的因素的地區(qū)中，試用期超過3年的地區(qū)有：布里奇波特（Bridgeport）、卡多教區(qū)（Caddo Parish）、芝加哥（Chicago）、克利夫蘭、底特律（Detroit）、東部巴吞魯日教區(qū)（East Baton Rouge Parish）、埃爾金（Elgin）、哈特福德（Hartford）、杰斐遜教區(qū)（Jefferson Parish）、路易斯安那保留地（Louisiana Recovery）、納什維爾（Nashville）、紐黑文（New Haven）、紐瓦克（Newark）、奧爾良教區(qū)（Orleans Parish）、謝爾比（Shelby）（見圖4）。

此外，學生學業(yè)成就數(shù)據(jù)庫能夠幫助地區(qū)決定是否要延長教師的試用期。雖然學生學業(yè)成就數(shù)據(jù)庫無法反映教師工作成效的全貌，但是它是地區(qū)在給予教師終身教職決策過程中非常重要的考量因素。對于那些入職一年和被“不良數(shù)據(jù)”脅迫而有解雇之憂的教師，延長試用期可以給予他們更多展現(xiàn)自身進步的時間。

37個地區(qū)做出了延長試用期的決定，其中只有不到一半的地區(qū)教師任期的決策在一定程度上基于學生學業(yè)成就因素（見圖5）。

在很多地區(qū)，那些無法決定是否給予教師終身教職抑或是否延長教師試用期的校長將學生學業(yè)成就數(shù)據(jù)作為附加信息加以考慮。試用期超過3年、收集學生學業(yè)成就數(shù)據(jù)且在校長無法決定是否給予教師終身教職之時，延長試用期的地區(qū)僅僅只有8個：卡多教區(qū)、東部巴吞魯日教區(qū)、杰斐遜教區(qū)、路易斯安那保留地、納什維爾、奧爾良教區(qū)、謝爾比、克利夫蘭。

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