曲強

計算機基礎已成為中等職業(yè)學校各類專業(yè)學生必修的一門基礎學科課程之一，是學生學習計算機入門的基礎課。該門課程的教學方法的現(xiàn)狀和對傳統(tǒng)的計算機基礎課課堂教學模式、方法進行改革和創(chuàng)新的設想。如何才能提高教師課堂教學效果和學生課堂學習效率呢？我在教學中通過以下幾點思考，實施起來覺得很便利也很有成效。

教學方法在某種意義上還是一種藝術。因此在教學工作中應該重視對教學方法的研究。那么，什么樣的教學方法更適合中職計算機基礎課堂教學呢？這就要求我們?nèi)ド钊敕治鲋新殞W生的學情、教材特點、課程知識結構特點等。做到量體裁衣，因材施教，這樣才能充分地激發(fā)出學生學習計算機基礎課程的濃厚興趣，引導學生自主的學，輕松的學。變“要我學”為“我要學”。這就要求我們大膽改革現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學觀念、教學模式和陳舊的課堂教學方法。教學設計教學方法課題研究教育論文日常工作。

一、中職計算機基礎教學現(xiàn)狀

1.教學手段單一，師生間的互動不夠

傳統(tǒng)的教學方法，教師一支粉筆、一塊黑板、一張嘴巴、一本教材、一個演員，自始至終唱獨角戲。結果一堂課下來，教師上課講得頭頭是道，喉干舌燥；學生聽得云里霧里，一無所知。學生就會形成惰性，不積極思考，被動接受，缺乏創(chuàng)新能力和主動學習能力。

2.過于講求知識的系統(tǒng)性，不注重知識的模塊化教學

上中職計算機基礎課時，習慣于從計算機的起源、產(chǎn)生、發(fā)展，講到它的作用意義，再講到它的構造特點，尤其是講它的編程語言和方法，一下子把學生帶入到云里霧里的境。讓學生產(chǎn)生了對學好計算機的恐懼感。要知道我們教育對象是中職生，學習基礎不扎實，學習興趣不高。要因材施教，選取學生夠用的、適用的、想學的、能學好的知識模塊，如計算機基礎模塊中的計算機基礎知識、操作系統(tǒng)Windows、文字圖表處理Word、電子表格處理Excel、演示文稿PowerPoint小模塊等。

二、對傳統(tǒng)的計算機基礎課課堂教學模式、方法進行改革和創(chuàng)新

1.編寫校本教材，因材施教

使用傳統(tǒng)的中專統(tǒng)編教材，存在教學知識老化，理論過多等問題，以該方式培養(yǎng)出的學生，第一不能與社會接軌。第二不能為其它需要計算機基礎的課程打好基礎。計算機技術是發(fā)展最快的技術之一，知識衰減周期短，技術淘汰快。有的學生抱怨“學校學的都沒有用，現(xiàn)在用的學校都沒教”為改變這一狀況，我們的計算機基礎教學內(nèi)容必須進行改革。根據(jù)學生的要求、特點和社會企業(yè)對人才的需要，開發(fā)校本教材。打破統(tǒng)編教材的知識體系，按模塊化知識結構編制教材。準確把握教材的深度、廣度，讓學生學得懂、夠用、實用、能用。

2.實施“任務驅(qū)動”教學法

教學方法取決于教學任務，而教學任務又取決培養(yǎng)目標，中職學校培養(yǎng)的是“應用型”的中等技術人才，因此在中職計算機基礎課教學既要傳授知識，又強調(diào)能力培養(yǎng)，并要在教學中滲透思想教育與職業(yè)道德教育?！叭蝿镇?qū)動”教學法是基于建構主義學習理論的一種教學方法。建構主義認為，學習不是被動接受既定的知識，而是學習者主動在內(nèi)部建構知識意義的過程。建構主義提倡在教師指導下以學習者為中心的學習，教師是意義建構的幫助者、促進者和引導者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工與存貯的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。因此，教學不應“由外而內(nèi)”的注入，而應是“由內(nèi)而外”的主動吸收。

3.在計算機基礎課教學中引入BTEC教學法

英國的BTEC教學模式是通過在教學中進行課業(yè)設計，并讓學生主動完成任務，來解決職業(yè)教育中的能力培養(yǎng)難題。以“人格本位”來充實和完善“能力本位”的課程觀，以及在此基礎上形成的全新的能力標準、課程模式、教學方式及評價機制，是BTEC課程的顯著特征，這一特征反映了當前發(fā)達國家職教課程改革與發(fā)展的最新成果與基本趨勢。

4.建立網(wǎng)絡教學資源，為學生提供自主學習的資源平臺

在教學改革過程中，我們體會到，計算機基礎課程教學僅憑課堂是不夠的，必須加強課后的教學延伸。將電子教案、各模塊習題及答案、模擬試卷及答案、上機實驗案例及素材、在線測試和計算機等級考試模擬試題等教學資源建立在網(wǎng)絡上，供學生下載自主學習和練習。通過網(wǎng)絡自主學習給不同層次學生提供了形式多樣的教學資源，兼顧了貧困、邊遠地區(qū)學生計算機水平較差的情況，有利于學生自學能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

總之，計算機基礎課傳統(tǒng)的課堂教學模式、方法、理念等，均已經(jīng)到非改革創(chuàng)新的時候了。它們都已不適應現(xiàn)代計算機技術日新月異變化的需要，也不適應社會企業(yè)對人才培養(yǎng)目標的要求。必需更新教學方法、創(chuàng)新教學模式、改變教學理念，讓學生變被動學習為主動學習，變“要我學”為“我要學”，堅持以學生為主體，以教師為主導。真正讓學生愿意學，學得好，學得輕松愉快。