張藝

摘要：通過行為導向教學，可以提高學生的學習興趣，鍛煉學生的思維能力，將學習和生活實踐建立緊密的聯(lián)系。采用案例教學，項目教學，模擬教學，還有角色教學等方法，既能使學生產(chǎn)生學習熱情，又能鍛煉學生獨立思考和應(yīng)變的能力，從而提高中職語文的教學質(zhì)量，使學生能夠在"德智體美勞"方面得到全面鍛煉與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職語文教學；行為導向法；教學研究

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）22-0102-01

自從20世紀80年代末，行為導向法教學被提出以來，這種教學方法已經(jīng)在世界范圍的教學領(lǐng)域中，成為非常先進的職業(yè)教育理念。這一先進理念與中職語文教學"以就業(yè)為導向，以能力為根本"的教育主旨十分契合，所以分析研究行為導向法的運用，對提高中職語文教學具有重要意義。

1.行為導向法教學對于中職語文教學活動的意義

行為導向法教學與中職學生的就業(yè)能力息息相關(guān)，緊密聯(lián)系。事實上，中職學生在就業(yè)過程中，不僅需要掌握扎實地專業(yè)技能，同時也需要掌握一定的分析能力，溝通交際能力，處理壓力與工作突發(fā)狀況的能力。這些書本之外的能力，在某種程度上都會受到，學生對于語文知識學習理解的程度影響。

所以，運用行為導向法，進行中職語文教學活動，引導學生掌握必要的語文知識，培養(yǎng)學生書本以外的實踐能力，是提高學生"德智體美勞"全面發(fā)展的重要方式；也是培養(yǎng)學生專業(yè)素質(zhì)和修養(yǎng)素質(zhì)平衡發(fā)展的重要方法；更是學生在就業(yè)市場中提升生存適應(yīng)能力的根本保障。

2.行為導向法教學在中職語文教學活動中的具體方法及分類

2.1 角色扮演法。角色扮演法的具體方式是：學生對社會中的某種社會情景或現(xiàn)象進行角色塑造。學生通過特定情景中的角色扮演，培養(yǎng)運用專業(yè)知識和實踐知識的能力。

角色扮演法分為兩種方式：

第一種，課本劇型方式。中職語文教學中，通常具有內(nèi)容豐富的教材故事，很多教材故事都是名家名著的節(jié)選，具有豐富的角色選擇素材。在運用角色扮演法的時候，根據(jù)教材故事內(nèi)容，教師可以指導學生們有選擇性地對故事進行改編和拓展。

第二種，虛擬情景方式。學生扮演某種典型場景中的角色，通過角色的扮演，使學生體會角色的相關(guān)知識，提高學生對角色背景的理解。例如，學生進行法官與辯護律師等角色的扮演，能夠提高對法律相關(guān)知識的了解與掌握，并通過角色扮演過程中的臺詞，提高學生的語言表達能力。

2.2 模擬教學法。模擬教學法的具體方式是：創(chuàng)造某種模擬仿真場景，通過該模擬仿真場景組織學生在此環(huán)境中，經(jīng)行專業(yè)知識的學習，鍛煉技能的運用，積累社會的經(jīng)驗。在模擬教學法中，模擬出的仿真場景能夠使學生有身臨其境般的真實感覺；在此模擬仿真場景中，不僅能夠提高學生的專業(yè)知識和技能經(jīng)驗，更因為建立模擬仿真場景的成本低廉，能夠為學生提供進行反復(fù)練習，反復(fù)體驗和學習的機會。模擬教學法最大的優(yōu)點，是能夠針對學生某一方面的能力，進行反復(fù)的強化訓練，使學生某項能里獲得大幅度的提高。

模擬教學法分為兩種方式：

第一種：模擬設(shè)備教學方式。通過具體的模擬設(shè)備，來營造出典型的仿真模擬場景。對學生進行專業(yè)化的模擬授課。例如：模擬設(shè)計客艙的典型環(huán)境，對學生訓練乘務(wù)員與乘客在此場景中需要掌握的各類專業(yè)知識。

第二種：模擬情境教學方式。通過模擬不同特色的仿真場景，提高學生的反映能力和組織能力。例如：模擬出一個招聘會的場景，使同學們模擬在招聘會中遇到的各種突發(fā)情況或應(yīng)聘場景，使同學們在了解當下就業(yè)壓力的同時，思考將來應(yīng)聘時的處理方式。

2.3 項目教學法。項目教學法的具體方式是：采用教師與學生合作完成某項完整的工作，通常這類工作項目，會選擇具有實際價值的產(chǎn)品為任務(wù)。學生經(jīng)過完成不同獨立的項目任務(wù)，最終完整參與到一個項目實踐過程中的各個環(huán)節(jié)，使學生積累實際操作經(jīng)驗的同時，更能認知項目中每一個具體項目環(huán)節(jié)的知識與情況，逐漸掌握不同項目中所需要了解的重要項目知識和處理方式。

項目教學法分為兩種方式：

第一種：單一型方式。就是采用單一簡明的教學項目。使學生能夠鍛煉和學習團隊意識、配合意識、組織能力、協(xié)調(diào)能力。

第二種：多元型方式。就是選用比較復(fù)雜的教學項目，并且此項目包含不同環(huán)節(jié)的小任務(wù)。使學生通過完成不同環(huán)節(jié)的小任務(wù)，從而逐漸掌握整體項目涉及到的各類專業(yè)知識。

2.4 案例教學法。案例教學的具體方式是：設(shè)計某種社會情景或具有典型意義的情景，通過該場景中存在的問題，組織學生以解決該場景或情景中的問題為核心，進行分析和討論。在運用案例教學法的過程中，學生分析討論出的解決方法并不重要，重要的是學生通過對問題的思考與辯論，能夠逐漸培養(yǎng)學生，從多角度分析問題的能力，從事情的表面現(xiàn)象分析出事情本質(zhì)矛盾的能力；更能通過學生間的辯論，培養(yǎng)學生傾聽他人意見的能力和從不同意見中汲取知識、經(jīng)驗、從而借鑒完善自己的能力。通過案例教學的應(yīng)用，能夠鍛煉學生分析問題，尋找解決問題方式的能力，更能培養(yǎng)學生獨自學習和處理問題的能力。

案例教學法分為兩種方式：

第一種：專業(yè)方式。主要針對具有較強專業(yè)性知識，可以通過專業(yè)性案例，提高學生對該職業(yè)的深入了解與認知。

第二種：非專業(yè)方式。通過案例分析，主要針對學生的誠信、友愛、興趣愛好等方面進行培養(yǎng)。

3.結(jié)語：

綜上所述，行為導向法教學是通過教學活動，引導學生在教學活動中提高學習熱情，鍛煉學生獨立思考和應(yīng)變能力，整合學生專業(yè)能力方面，社會能力方面，學習適應(yīng)能力；形成完善的知識體系，使學生能夠在"德智體美勞"方面得到全面鍛煉與發(fā)展。

參考文獻：

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