于芳

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）22-0088-01

評價，是指人們根據(jù)一定的標準和系統(tǒng)的信息對某一事物或?qū)ο蟮木唧w事實所進行價值判斷的過程。新課程改革倡導"立足過程，促進發(fā)展"的課程評價，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。學生間的互評是諸多評價方法之一，它體現(xiàn)了教育的民主化。小學語文課堂教學中學生的交互評價是實現(xiàn)評價主體多元化的有效方法之一，培養(yǎng)學生的互評能力，有利于增強學生的學習信心，個性發(fā)展和潛能激發(fā)。

我在剛接觸小學語文教學時，經(jīng)常聽其他有經(jīng)驗教師的課，在聽課過程中，讓我印象深刻的就是學生的互評環(huán)節(jié)，讓我耳目一新，它體現(xiàn)了學生的主體性，鍛煉了學生的口語表達。我非常欣喜的接受了這種評價方法，并且很快的運用于我的課堂教學中。每次我在進行讀課文環(huán)節(jié)時，我總是叫幾個學生展示郎讀，強調(diào)其他同學認真聽，做好評價準備。然后就有同學評價說："某某某讀得沒有感情"、"某某某有一個地方讀錯了"等等。為了讓更多人參與互動，我總是讓每一個舉手的人都有發(fā)言的機會。我一直認為這是一個很不錯的方法。后來我發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，主動舉手讀課文的學生越來越少，總是幾個平時朗讀不錯的學生在舉手，而評價的學生越來越多，但是只要朗讀的學生沒有錯誤，就幾乎沒有人評價。這是什么原因呢？我不停地思考，課下還旁敲側(cè)擊地詢問了幾個不愛發(fā)言的同學，問他們?yōu)槭裁床粣郯l(fā)言，他們說他們害怕讀錯，害怕被學生嘲笑，聽了學生的心聲，我恍然大悟，我一直只注意互相評價這種方式的優(yōu)越性，卻忽略了這種方式怎樣實施才有效，怎樣才能適用于每個學生。而這種評價只變成單單揭示別人短處的一個過程。學生們都只是一味的去挖掘別人的毛病和錯誤，而忽略了其他同學的優(yōu)點。美國心理學家威廉.詹姆斯說過："人性中最深刻的稟賦是被賞識的渴望。"當一個小學生做完一件事后，最希望的首先是對其勞動的肯定。如果不管三七二十一，總是指出其不足，必定會打擊其學習的積極性。而且在不知不覺中學生會形成一種挑剔、看不到別人優(yōu)點和不尊重別人的壞習慣。有效的互評首先建立在同學間的相互信任和尊重，它是一種發(fā)自內(nèi)心、真誠的愛。同學間是相互平等友好的，相互了解溝通的。然后彼此間是以賞識的眼光給予對方認可，是一種積極的評價。"人非圣賢，孰能無過。"是以一顆寬容的心欣賞對方，尋找對方閃光點，對于缺點，提出希望，激勵其不斷努力。我不停的反思自己，怎樣的評價才 最有效，才符合學生的心理發(fā)展，才能調(diào)動學生的積極性。我開始在課堂上做了一些改變，我引導學生在評價他人的時候，先說說這位同學有什么優(yōu)點值得你學習，然后再提出自己的一些建議。這種先肯定優(yōu)點再提建議的評價方法實施一段時間以后，我發(fā)現(xiàn)學生們積極舉手的人越來越多。而且同學越來越會發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，上課氣氛越來越活躍，學生們上課總是充滿激情，充滿信心，學生的整體朗讀水平有很大提高。這樣評價的過程既是一個促進別人的過程，又是一個取長補短的學習過程、提升過程。合理的評價能充分調(diào)動學生的學習積極性，使全體學生都能主動、有效地 投入到語文活動中；合理的評價能讓學生在學習過程中建立自信心；能使學生在語文學習過程中獲得情感體驗，讓自己的感情升華。

教育是心靈的撞擊，是情感的交融和呼應。在師生的互動活動中，教師要善于捕捉教育情境的細微變化，迅速機敏地采取恰當?shù)脑u價措施，化消極因素為積極因素，使教育活動更加生動活潑的同時，更如春雨"潤物細無聲"，讓孩子們在無私的師愛之下全面發(fā)展，快樂成長。