袁忠

摘要：教師提問能起到設(shè)疑、解疑和反饋的作用，能指明方向、啟發(fā)思維和調(diào)節(jié)氣氛。課堂提問要有適當(dāng)?shù)膶哟涡?；要有合理的?dǎo)向性；要突出有效性；回答提問過程要給予正確的評價。

關(guān)鍵詞：語文；提問；藝術(shù)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）22-0079-01

小學(xué)課堂教學(xué)中的提問是完成教學(xué)任務(wù)的重要手段之一。教師提問能起到設(shè)疑、解疑和反饋的作用，能指明方向、啟發(fā)思維和調(diào)節(jié)氣氛。課堂提問具有很強(qiáng)的技巧性和隨機(jī)性。探究課堂提問藝術(shù)，能促使全體學(xué)生全面發(fā)展、主動參與課堂教學(xué)。

1.提問的層次性

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是要給學(xué)生留下問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，沒有問題的課不能算是成功的課。在新課程中，以"問題為中心"的學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種新模式。以往，教師認(rèn)為做題就是解決問題，而新課程強(qiáng)調(diào)的是，通過設(shè)計(jì)真實(shí)、復(fù)雜，具有挑戰(zhàn)性的開放性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與探究的思考，讓學(xué)生通過一系列問題的解決來進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在提問的過程中一定要注意設(shè)計(jì)的問題力求難度適中。太難的問題會使學(xué)生處于緊張狀態(tài)，容易損傷學(xué)生的自信心，使學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理，削弱學(xué)生渴求知識的熱情。太容易的問題沒有啟發(fā)性，學(xué)生回答時不動腦筋，思維仍停留在原來的水平，這樣的問題不能提高學(xué)生分析問題，解決問題的能力。掌握問題難易程度的原則是稍難但未超過學(xué)生的現(xiàn)有水平，既非垂手可得，也非可望而不可及，應(yīng)該應(yīng)該是"跳起來摘果子"檔次的問題最合適。此外，學(xué)生的知識水平有高低，所以要根據(jù)不同的情況合理地安排問題。如果教師的提問沒有考慮到學(xué)生的這些差異，在提問上不分對象地一刀切，勢必違背了因材施教的教學(xué)原則，也有悖于素質(zhì)教育關(guān)于要面向全體學(xué)生的要求。提問的層次性是指問題的設(shè)計(jì)既要考慮適合全體學(xué)生又要顧及部分學(xué)有余力的學(xué)生。因此教師設(shè)計(jì)提問時要前面的問題難度不宜太難，讓全班同學(xué)通過思考都可以回答出來。在此基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)，逐步加深。

2.提問的導(dǎo)向性

教師提問的最好效果是將"質(zhì)疑"引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的問題引導(dǎo)下自覺形成問題意識，即善于發(fā)展問題，敢于提出問題，樂于研究問題。教師要先提出問題，讓學(xué)生思考鼓勵其準(zhǔn)備回答，然后再指定同學(xué)回答。這能確保所有學(xué)生集中注意力思考，教師要留一段時間讓學(xué)生思考，這樣學(xué)生才有機(jī)會收集并組織信息，進(jìn)行合理的歸納總結(jié)，形成有條理的答案。在新課標(biāo)下要注意實(shí)施"教師少問，學(xué)生多問"。學(xué)生在對問題討論的過程中，往往閃現(xiàn)出一些火花，教師要能及時抓住學(xué)生的獨(dú)到見解，讓學(xué)生充滿自信地去表述自己的見解。要反對教師對學(xué)生那種無思考價值的提問，反對不能激發(fā)學(xué)生想象力、思維力的提問。如果是一個文段學(xué)生一讀就懂，教師就沒必要去提問。如果這段課文的想象空間和思維空間很大，學(xué)生通過讀、思、議可以自由發(fā)揮。這時教師就不必用一個固定的問題去限制學(xué)生的思維活動。教師要發(fā)揮"精問"作用。不同的學(xué)生對同一個問題往往有不同的看法，應(yīng)該讓學(xué)生多多發(fā)問。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能提出疑難問題，是關(guān)系到他們的學(xué)習(xí)能力，對于文章中確實(shí)難于理解的地方，教師在"節(jié)骨眼"上可提出一個有思考價值的問題，讓學(xué)生在閱讀材料中自行找出答案。

3.提問的有效性

提問要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生的心理特點(diǎn)最易被自己的興趣所支配。在課堂教學(xué)中我們要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)提問，就是抓住能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生理解知識點(diǎn)。在教學(xué)中可設(shè)計(jì)一個學(xué)生不易回答的懸念或者一個有趣的故事，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，起到啟示誘導(dǎo)的作用。提問的呈現(xiàn)方式要新穎。設(shè)計(jì)課堂提問不可機(jī)械死板，類型應(yīng)靈活多樣。選擇一些符合學(xué)生求異思維或喜聞樂見的方式。提問呈現(xiàn)方式不同，效果是不相同的。好的提問方式，可以吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生積極地思考，引發(fā)學(xué)生的探究興趣。

提問要有利于學(xué)生思維的發(fā)展。愛因斯坦曾說過："想象力比知識更重要。因?yàn)橹R是有限的，而想象力可概括世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。"語文教學(xué)在發(fā)展學(xué)生的想象力方面更具有特別的任務(wù)。一般來說，一節(jié)課的主問題，學(xué)生一下子是難以回答完整的，子問題的設(shè)計(jì)就是為了幫助讓學(xué)生通過思考可以"來摘桃子"，設(shè)計(jì)的問題要有一定的思考價值，使他們經(jīng)過自己獨(dú)立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。

4.把握鏈條式思路的提問

提問要沿著文章的思路，抓住主要人物，主要線索及主要特征，提出關(guān)鍵性的問題，能從一個問題引到或過渡到另一個問題，使每個總是成為全部鏈條里的一環(huán)。

如《學(xué)會看病》這篇課文，寫的是兒子感冒了，媽媽讓他獨(dú)自上醫(yī)院，學(xué)會了看病。課文的思路是通過母親的心理變化"做決定——猶豫——后悔——譴責(zé)——安心"，根據(jù)文章的思路，我設(shè)計(jì)一下幾個問題：

（1）從哪些語句中可以看出母親的猶豫？（2）兒子走了，母親還是后悔了，她后悔什么？（3）從哪些詞語中看出母親的譴責(zé)？"艱澀""沙漏""忐忑不安"，你是怎么理解的？（4）一小時過去了，兩小時過去了，兒子還是沒有回來，此時的母親會做些什么，說些什么呢？（5）兒子回來了，母親的勇氣回來了，她又堅(jiān)持了自己的開始的想法，反應(yīng)了母親的什么目的和想法？從以上一環(huán)扣一環(huán)地提問中，學(xué)生能深切地感受到母親對兒子的愛，即想教育兒子，又擔(dān)心孩子，那愛的深厚。

5.正確的評價學(xué)生的回答

在學(xué)生回答問題過程中，往往會閃現(xiàn)出一些火花，教師要能及時抓住學(xué)生的獨(dú)到見解，讓學(xué)生充滿自信去表述自己的見解。如果教師持責(zé)備的態(tài)度，就會增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，影響課堂氣氛和學(xué)生參與的積極性。教師的態(tài)度應(yīng)該是和悅，友好和輕松的。我們有多少個學(xué)生他們就會有多少種想法和多少種歡樂。作為教師必須有一雙"慧眼"，要善于捕捉他們思維的靈光，并小心翼翼地去呵護(hù)和扶持課堂上的這些"意外"。

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，正確運(yùn)用課堂提問技巧有助于積極開展教與學(xué)的雙邊活動，使學(xué)生更加牢固地掌握知識和技能，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。有效的提問能夠引導(dǎo)學(xué)生探索所要到達(dá)的目的的途徑，使學(xué)生更好地獲得知識和智慧。因此，教師要充分地重視課堂提問藝術(shù)，更好地掌握課堂提問藝術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 新課程怎樣教.沈陽出版社

[2] 語文教學(xué)談藝錄.上海教育出版社

[3] 給教師的建議.教育科學(xué)出版社