陳婷

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）22-0073-01

新一輪課程改革以來，課堂教學領域的探究如火如荼，教師對學生作為課堂學習主體的認識達到了空前的高度。然而，我們過于追求學習方式的改變，過于注重講解文本的主題內容，忽視了語文學科以表達為中心這一特點，忽視學生這個生命個體的需求是否得到真正的成全。因此，加強低年級學生的朗讀與積累，彰顯語文教學本真，成了我們當前語文教學改革之必需。如何讓朗讀與積累并駕齊驅，值得我們深入探討。

1.在加強朗讀中積累語感，歸還語文本真

長期以來，語文教學傾向于閱讀方法的指導，忽視了作為母語的朗讀指導，因此，在一定程度上制約了學生的語言發(fā)展和感知能力。根據自己的教學實踐和觀摩學習，我有了幾點心得：

1.1 創(chuàng)設情境，激發(fā)朗讀興趣?！镀俨肌肥且黄馁|兼美的課文，是葉圣陶先生的作品。全詩共三節(jié)，分別描寫了聽見瀑布的聲音、遠看瀑布及近看瀑布的情景。

這首詩語言簡練，韻味十足，比喻生動，詞句貼切，描繪了瀑布的雄偉壯麗，抒發(fā)了作者對大自然的熱愛之情。由于詩詞在表達上極其凝練、豐厚，如果用傳統的教學方法授課，不容易引起學生情感上的共鳴，課堂上，老師利用多媒體集圖、文、聲、像與一體的特點，讓學生進行自主、個性化懂得閱讀，并且引導學生多讀，讀出理解，讀出感受，讀出層次。如：播放音樂讓老師先范讀，分出輕重音，邊比動作地讀，讀出瀑布真實的聲音；再者播放音樂，配合老師動作，讓學生帶著自己的感受去讀，仿佛聽見瀑布真實的聲音；最后師生一起跟著音樂，比著動作，讓瀑布的聲音逼真地再現于讀者的耳畔，使人未見其形，先聞其聲。

1.2 分層指導，提高語言感知。所謂"讀書百遍，其義自見"。知識的理解和掌握不單單是老師講出來的，還要由學生去讀、去悟。因此，課堂上要多給學生更多讀的機會，通過有層次地組織學生朗讀，引導學生對課文進行理解、感悟和積累。學生在反復地朗讀，初讀（感知性讀）、研讀（理解性讀）、品讀（情感性讀）中，能深入理解課文所表達的情感。

1.2.1 讀出節(jié)奏。低年級學生剛接觸字詞，如果一開始就讓他們豎起書憑眼睛掃視來感知成篇成段的語言文字，是有困難的。因此，一開始我們允許學生"點讀"且認為這是正確的方法，其實不然，學生一字一句的讀，是讀正確了，可久而久之，學生便養(yǎng)成了朗讀任何一篇課文都是一字一頓的不良習慣。

在教學《迷人的夏天》第二課時，先復習生詞導入，我出了三組詞：第三組是有關動作的詞語，在讓學生讀第三組"扛著魚竿，提著水桶，背著救生圈"時，因為是想讓學生能從讀中體會到這組是動詞，所以在"扛著，提著，背著"我特意加了紅色，但學生讀的時候，卻"扛著/魚竿，提著/水桶，背著/救生圈"這樣停頓著讀了。我指導學生如"扛著魚竿"連著讀一讀，并且注意"著"讀輕聲，再把整個詞組帶進句子多讀幾遍。學生讀得連貫了，讀得有節(jié)奏了，結合自己的生活經驗，也讀得富有感情了。

1.2.2 讀出理解。記得朱熹曾經說過："大凡讀書，須是熟讀。熟讀了自精讀，精讀后理自見得。"這是讀書人的切身體會。教師只有讀熟了文本，在課堂上才能在學生面前有效地引領、生動地揭示、準確地點撥……誦讀過程中通過口、眼、心、耳等各種感官全身心地進入文本，由讀生感，感中得悟，產生審美愉悅，激發(fā)審美創(chuàng)造，陶冶心志，賦予文本以生命。

如教學《小河的歌》，整堂課以"讀"貫穿始終，先讓學生帶著問題"這是一條什么樣的小河"進行初讀，接著引導學生進行細讀"為什么這是一條明亮的小河、快樂的、綠色的小河"？然后讓學生再讀，小河正唱著一曲什么之歌？學生的發(fā)言真出乎我的意料：小河正唱著一曲明亮之歌、快樂之歌、綠色之歌、奔跑之歌、奉獻之歌、關心之歌、豐收之歌、生命之歌……可見，學生已經把詩讀進心里，讀出詩歌意境。這樣，通過反復誦讀，賦予文本以生命，再加之揣摩、品味、體驗情境，來把握詩人感情的脈搏，加深對詩歌主旨的理解，真正實現"全身心地進入文本，由讀生感，感中得悟"。

2.在重視積累中指導朗讀，提升語言質量

語文課程標準指出："應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律。"語文素養(yǎng)的提高過程就是積累的過程，學習語文就是學習做人。從一定角度而言，語文學習的過程是體會和認識民族文化的過程，同時是認識社會、認識自然、認識他人的過程，也是認識自我、發(fā)展自我、完善自我的過程。

2.1 喚醒生活體驗積累，培養(yǎng)朗讀文本能力?！队旰蟆愤@課教學，一位老師通過播放輕松優(yōu)雅的音樂，聽老師有感情朗讀，讓學生閉眼想象。睜開眼，提出問題"你仿佛看到了什么"，學生通過想象說出自己的感受，"水里有一群快樂的孩子，他們在干什么？他們會玩什么？"通過句式訓練"水里一群赤腳的孩子，有的——，有的——，還有的——，快樂得好像神仙一樣。"喚起學生對實際生活的體驗和想象，激起學生的欲望。

2.2 充分挖掘文本資源，提高讀中積累意識。課本選文圖文并茂，語言規(guī)范，用詞準確，行文生動精煉，題材內容豐富，景物各具特色，人物形象眾多，這些都是評價的優(yōu)質資源。利用這些資源，和學生已有的智能模塊對接起來，不僅拓展了評價領域，還有利于學生多種智能的認同和發(fā)展，有利于潛移默化的熏陶，變文本資源遷移為學生的語言積累。

在教學《迷人的夏天》，教學"多彩"這一自然段時，首先我讓學生找出表示顏色的詞語，找出描寫很多種顏色的詞語"多彩，五顏六色"，讓學生說說還有哪些表示很多顏色的詞，學生說出"五光十色，五彩繽紛，多姿多彩"等；再讓學生找出比較美的詞語"綠色的植物、碧綠的草地、五顏六色的衣裙"，出示一些色彩鮮艷的植物圖讓學生用顏色來仿說："（）的荷花、（）的向日葵、（）的葡萄、（）的草莓"，接著帶入段里，仿段說一說，學生觀察得很認真，說得很完整。這樣既進行了詞語訓練，又讓學生感受到大自然的美，最后學生帶著美的感受美美地朗讀這一段，效果頗佳。

21世紀呼喚人性的回歸，呼喚具有生命力的課堂，呼喚語文教學回歸本真，回歸自然。因此，讓朗讀指導和積累運用并駕齊驅，讓我們的語文教育不僅關注文本，更關注每一個學生的心靈，成全每一個學生的個體發(fā)展，是我們真誠的期待！

參考文獻：

[1] 《語文課程標準》

[2] 《朱熹語錄》