金建娣

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）22-0063-01

1.山區(qū)小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀

1.1 藏書量少，閱讀量少。由于家長閱讀意識的缺乏，很少有家長為孩子購置一些課外書籍，就算是為孩子推薦的書目中，占據(jù)首位的還是五花八門的教輔資料，其次就是一些層出不窮的作文選，很少有家長會選擇一些名著或科普類的書籍。由于硬件設(shè)施的缺失，再加上學(xué)科負(fù)擔(dān)的加重，孩子們沒有充足的閱讀時間，導(dǎo)致孩子們的閱讀量很少。

1.2 缺少親子閱讀的氛圍。親子之間的共讀，能讓父母與孩子在共同閱讀的過程中分享讀書帶來的感動與樂趣，同時也拉近了父母與孩子之間的距離，無形中營造了一種書香家庭的氛圍。然而對于偏遠(yuǎn)山區(qū)的孩子，由于大部分孩子都是父母親在外打工的留守兒童，他們更多關(guān)注的是孩子的成績及生活方面，很少顧及閱讀課外書，更何況是親子閱讀，因此山區(qū)孩子在親子閱讀方面是盲區(qū)。

1.3 缺少看完整本書的勇氣。在平時的教學(xué)中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣的情況：孩子們剛拿到書的時候是興致勃勃，真有那種手不釋卷的感覺，經(jīng)過一段時間之后，我們會發(fā)現(xiàn)仍然津津有味看書的人是屈指可數(shù)。說實(shí)在的，對于小學(xué)生而言，由于自控能力差，讓他們長時間專注于某一件事確實(shí)也比較困難。另一方面的原因可能是因?yàn)楹⒆拥莫?dú)立閱讀能力差，看著看著，有可能理不清思緒了，這也會影響到孩子們的閱讀。

1.4 選擇書目具有盲目性、隨意性。我平時還兼任著學(xué)校圖書館的管理，我發(fā)現(xiàn)平時孩子們來借書都是憑著自己的意愿，自己想看什么就看什么，所以像《冒險小虎隊(duì)》、《查理九世》這類書就非常的搶手，還有一些孩子就專挑有插圖的，篇幅短一點(diǎn)的來閱讀，相反那些如《悲慘世界》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等中外名著猶如昨日黃花，無人問津。

2.山區(qū)小學(xué)生閱讀整本書的策略

2.1 閱讀前

2.1.1 推薦適合各學(xué)段閱讀的經(jīng)典書籍。每學(xué)期，語文老師應(yīng)在教室內(nèi)張貼一張本年度必須閱讀的書目及選讀書目，讓孩子們對照書目表，及時閱讀完這些必讀書目，同時有興趣的孩子可以閱讀一些選讀書籍。

2.1.2 上好"導(dǎo)讀課"，激起孩子們讀書的興趣。一部吸引眼球的電影預(yù)告片，能激起觀眾想立即看到影片上映的熱情，同樣，一堂精彩的導(dǎo)讀課，它也能激起孩子們想先睹為快的欲望，因此，上好導(dǎo)讀課顯得尤為重要。當(dāng)然在導(dǎo)讀課的時候，還要考慮最后的主題探討，為后面做好鋪墊，下面筆者就以《魯濱遜漂流記》為例說說自己導(dǎo)讀課的設(shè)計(jì)。我先課件出示封面，讓學(xué)生猜猜這本書寫的內(nèi)容？然后我出示這本書的目錄，讓孩子們說說自己最喜歡的章節(jié)，并讓孩子們猜猜這個章節(jié)的內(nèi)容，這時候孩子們五花八門的想法真的讓我大吃一驚，之后我就問孩子們：你們覺得自己的想法對嗎？答案就在書本里，請你們自己去尋找。由于孩子的好奇心和好勝心就會迫不及待地想找到這本書去翻閱。這時候，我還會發(fā)給孩子們每人一張閱讀記錄單，內(nèi)容大致是：（1）魯濱遜漂流了哪些地方？（2）魯濱遜在荒島上遇到了哪些困難，又是如何解決的？（3）魯濱遜在荒島上讀哪本書？都在什么情況上讀？（4）這本書有很多含義深刻的句子，把它摘抄下來。（5）讀完這本書，你覺得魯濱遜是個怎樣的人？

2.2 閱讀中

2.2.1 師生共讀一本書。經(jīng)過了導(dǎo)讀課的推薦，孩子們就像打雞血似的瘋狂閱讀，但由于孩子年齡小的原因，不可能對某件事一直保持原來的熱情，再加上整本書篇幅較長，所以孩子們一開始那種高漲的興致漸漸開始消退了。如何能讓孩子一如既往地看完整本書，筆者覺得師生共讀能夠起到推波助瀾的作用。再加上孩子的好勝心，他們時時會和老師、同學(xué)比較誰看的快，這樣一來，也就加快了孩子看書的進(jìn)程。

2.2.2 上好"推進(jìn)課 "，推動孩子們閱讀整本書的進(jìn)程。閱讀是學(xué)生個性化的行為，作為教師，我們一定要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，因此師生共讀整本書的過程中，我會不時地組織閱讀推進(jìn)課，讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀記錄單對故事情節(jié)、人物等等談?wù)勛约旱母惺?。例如在閱讀完第十一章《辛勤勞作》后，我會先問孩子們魯濱遜做了哪些事情？哪件事情給你留下的印象最深？這時候大部分孩子都會談到魯濱遜做陶罐這個環(huán)節(jié)，于是我讓孩子們一起再看做陶罐的段落，說說他們的感受？孩子們都能感受到魯濱遜那種堅(jiān)毅、永不放棄的品質(zhì)，之后我馬上表揚(yáng)孩子們的獨(dú)特體會并告訴他們在以后的閱讀過程中，面對自己感觸深的環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)一些讀書記錄卡寫寫自己的讀書感受。在整個推進(jìn)課的過程中，我們就扮演著"閱讀教練"的角色，既要關(guān)注學(xué)生的個性體驗(yàn)，又要通過細(xì)節(jié)的挖掘，牽一發(fā)而動全身，促使學(xué)生對整本書的理解。

2.3 閱讀后

2.3.1 閱讀證書激勵孩子們閱讀。在師生共讀的過程中，教師的口頭表揚(yáng)堅(jiān)定了孩子看完整本書的決心，筆者覺得，看完整本書的獎勵更能強(qiáng)化孩子的閱讀習(xí)慣。于是我想到了用"閱讀挑戰(zhàn)成功證書"這個方法來吸引孩子，我用紅色的卡紙打印證書的內(nèi)容，然后蓋上我的印章。證書的內(nèi)容是這樣：親愛的某某某同學(xué)，祝賀你看完了《 》，滴水穿石，化繭成蝶，更美的風(fēng)景孩子前面！學(xué)期結(jié)束的時候，我讓孩子們把本學(xué)期的"閱讀證書"全帶來，根據(jù)證書量的多少評選班級小博士，頒發(fā)獎狀和獎品。

2.3.2 上好"主題讀書課"，感受作品與學(xué)生生命體驗(yàn)的碰撞。主題讀書課一般是在所有學(xué)生都讀完整本書之后進(jìn)行的，它不是對故事的簡單重復(fù)，而是對整個故事，整本書的回顧總結(jié)與提升，在這里特別要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，一定要讓作品與學(xué)生的生命體驗(yàn)發(fā)生碰撞。例如在上《魯濱孫漂流記》的主題讀書課，我會設(shè)計(jì)以下幾個問題：（1）看完整本書，哪個情節(jié)令你印象最深刻？（2）你覺得魯濱遜是個怎樣的人？結(jié)合這本書的情節(jié)來說。（3）如果你是魯濱遜，當(dāng)你來到這荒島，你又會怎樣做？（4）你想對魯濱遜說些什么？當(dāng)然，最后我還會推薦孩子們?nèi)ラ喿x笛福的其它小說。

蘇霍姆林斯基說過，"課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)。"對于農(nóng)村的孩子來說，閱讀不僅能提高成績，而且還能增長課外知識，開拓他們的眼界。我相信"整本書閱讀"這股春風(fēng)，一定能吹開孩子們"悅讀"之門，讓孩子們領(lǐng)略到閱讀的興趣，將閱讀成為一種生活方式，讓閱讀成為一種享受。