馬正力

(閩南師范大學(xué) 研究生處，福建 漳州 363000)

教育碩士導(dǎo)師肩負(fù)著培養(yǎng)教育碩士的重任。教育碩士導(dǎo)師對基礎(chǔ)教育教學(xué)現(xiàn)狀了解的途徑和程度直接影響其課堂教學(xué)的有效性，直接影響教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量?；诖朔N考慮，擬對上述內(nèi)容展開問卷調(diào)查，以資師范高校和教育碩士導(dǎo)師更好地為著力于教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量的提高，促進(jìn)地方基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展。

一、問題提出

教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)和教育碩士導(dǎo)師課堂教學(xué)要求增強(qiáng)教育碩士導(dǎo)師基礎(chǔ)教育實踐性的內(nèi)容。

教育碩士是為基礎(chǔ)教育提供合格的師資力量。教育碩士培養(yǎng)規(guī)模逐步擴(kuò)大產(chǎn)生系列問題。以某師范高校為例，①2013 年錄取教育碩士90 人，2014年錄取教育碩士128 人。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，該校錄取的本科階段非師范教育背景的教育碩士比例顯著增加，2013 年為40%，2014 年為46.87%;該校錄取的無中小學(xué)從教經(jīng)歷的教育碩士比例也顯著增加，2013 年為71 人，占78.88%;2014 年為96人，占75%。教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)和上述兩個“顯著增加”要求教育碩士導(dǎo)師在課堂教學(xué)中增強(qiáng)基礎(chǔ)教育實踐性內(nèi)容，即要求教育碩士導(dǎo)師在課堂教學(xué)中增強(qiáng)基礎(chǔ)教育教學(xué)課堂情境知識及相關(guān)知識等實踐性內(nèi)容。這種實踐性具有“情境性特征”［1］(P78)和教育碩士導(dǎo)師個人性特征，關(guān)涉到教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量，因此探求教育碩士導(dǎo)師增強(qiáng)基礎(chǔ)教育實踐性的途徑顯得尤為必要。

二、教育碩士導(dǎo)師了解基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀途徑的調(diào)查

本文以問卷方式調(diào)查某師范高校教育碩士導(dǎo)師了解基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的途徑。

問卷以“基礎(chǔ)教育從教經(jīng)歷”、 “定期到中小學(xué)參與活動”、“媒體資料”、“不定期到中小學(xué)參與活動”、“帶學(xué)生見習(xí)或?qū)嵙?xí)”、“自己及朋友的子女”和“其他”等問題調(diào)查教育碩士導(dǎo)師了解基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的途徑。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，教育碩士導(dǎo)師主要通過“帶學(xué)生見習(xí)或?qū)嵙?xí)”、“媒體資料”、“自己及朋友的子女”等間接方式了解基礎(chǔ)教育情況，途徑較為單一(見下表)。

項目人數(shù) 百分比礎(chǔ)教育從教經(jīng)歷定期到中小學(xué)參與活動媒體資料不定期到中小學(xué)參與活動帶學(xué)生見習(xí)或?qū)嵙?xí)自己及朋友的子女其他17 10 26 13 29 20 4 43.6%25.6%66.7%33.3%74.4%51.3%10.3%

(二)教育碩士導(dǎo)師了解基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀間接途徑的具體方式

1. 通過關(guān)注和參與中、高考命題及試卷評閱的方式了解基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀。中、高試卷關(guān)涉基礎(chǔ)教育教學(xué)改革新動態(tài)，很大程度上體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育階段對學(xué)生學(xué)業(yè)能力終結(jié)性評價。教育碩士導(dǎo)師每年試做中、高試題和參加中、高考閱卷，可以把握試題特征和基礎(chǔ)教育常規(guī)教學(xué)中知識點和能力點的分布，進(jìn)一步理解學(xué)科表和宏觀把握和微觀透視教材體系，加強(qiáng)課堂教學(xué)的針對性。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，12.8%受調(diào)查者“從未關(guān)注”關(guān)注中、高考命題，48.7%的受調(diào)查者“偶爾關(guān)注”中、高考命題，38.5%的受調(diào)查“關(guān)注每一年的命題”，僅有7.7% 的受調(diào)查者會試做每一年的中考試卷，15.4%的受調(diào)查者會試做每一年的高考試卷。數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，僅有5.1%的受調(diào)查者參加過中考命題，且是“偶爾”參加;15.4%的受調(diào)查者“從未有”參加高考命題，12.8%的受調(diào)查者“偶爾”參加，僅有2.6%的受調(diào)查者“經(jīng)?！眳⒓?。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，15.4%的受調(diào)查者“偶爾”參加中考閱卷，84.6%的受調(diào)查者“從未參加”中考閱卷;33.4%的受調(diào)查者參加高考閱卷，其中2.6%的受調(diào)查者“經(jīng)?！眳⒓?，30.8%的受調(diào)查者“偶爾”參加。

2. 通過參加基礎(chǔ)教育會議、主持和參與基礎(chǔ)教育研究課題的方式了解基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀?；A(chǔ)教育會議是來自不同區(qū)域、不同學(xué)校的從事基礎(chǔ)教育教學(xué)研究者交流的平臺，是教育碩士導(dǎo)師及時捕捉基礎(chǔ)教育教學(xué)改革熱點、焦點的便捷通道。教育碩士導(dǎo)師參加基礎(chǔ)教育會議的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，12.8%的受調(diào)查者“從未參加”基礎(chǔ)教育會議，82.1%的受調(diào)查者“偶爾”參加，5.1% 的受調(diào)查者“經(jīng)?！眳⒓?受調(diào)查者參加的“市級”會議為28.2%，“省級”會議為46.2%，“國家級”會議為33.3%?；A(chǔ)教育研究課題聚焦教育教學(xué)中普遍的典型的問題，也是教育碩士導(dǎo)師了解基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的一條捷徑。教育碩士導(dǎo)師主持基礎(chǔ)教育研究課題的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，33.3%的受調(diào)查者主持過基礎(chǔ)教育研究課題，其中“廳局級”課題為15.4%，“省部級”課題為23.1%，“國家級”課題為7.7%。教育碩士導(dǎo)師參與基礎(chǔ)教育研究課題的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，38.5%的受調(diào)查者參與基礎(chǔ)教育研究課題，其中“市級”課題為10.3%，“廳局級”課題為15.4%，“省部級”課題為20.5%，“國家級”課題為12.8%。在教育碩士導(dǎo)師主持的基礎(chǔ)教育研究課題中，僅有35.9%的課題吸納中小學(xué)教師作為課題參與者。上述統(tǒng)計數(shù)據(jù)總體說明，教育碩士導(dǎo)師主要是自己主持和參與基礎(chǔ)教育研究課題，更多的是書齋式的學(xué)術(shù)研究，缺乏實踐指向性。

3. 通過本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教材體系了解基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀。學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)科目的、任務(wù)、范圍、方法等，是中小學(xué)教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要依據(jù)之一。學(xué)科教材體系呈現(xiàn)學(xué)科背景、內(nèi)容布局、能力結(jié)構(gòu)分布等。教育碩士導(dǎo)師增強(qiáng)課堂教學(xué)基礎(chǔ)教育實踐性必須對學(xué)科課標(biāo)、教材體系有深入認(rèn)識和深刻把握。教育碩士導(dǎo)師對本學(xué)科課標(biāo)、教材體系、不同版本教材體系區(qū)別的了解程度。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，教育碩士導(dǎo)師對學(xué)科課標(biāo)與本省中小學(xué)當(dāng)前正在使用的教材體系的了解情況較好:46.2%的受調(diào)查者對學(xué)科課標(biāo)“比較了解”，17.9%的受調(diào)查者“深入了解”，但仍有2.6% 的受調(diào)查者“完全不了解”;35.9%的受調(diào)查者對本省正在使用的教材體系“比較了解”，23.1% 的受調(diào)查者“深入了解”，但仍有2.6%的受調(diào)查者“完全不了解”。數(shù)據(jù)也顯示，教育碩士導(dǎo)師對本學(xué)科不同版本教材體系區(qū)別的了解程度較低，僅有12.8%的受調(diào)查者“深入了解”，25.6%的受調(diào)查者“比較了解”(見下表)。

了解程度區(qū)別項完全不了解不太了解 一般 比較了解深入了解課程標(biāo)準(zhǔn)教材體系教材區(qū)別2.6%2.6%7.7%12.8%25.6%25.6%25.6%35.9%46.2%35.9%25.6%17.9%23.1%12.8%

(三)教育碩士導(dǎo)師了解基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀直接途徑的具體方式

1. 通過定期到中小學(xué)聽課的方式了解基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀。教育碩士導(dǎo)師到中小學(xué)聽課可以暢通交流渠道，加深課標(biāo)、教材體系的理解，豐富課堂教學(xué)基礎(chǔ)教育案例，增進(jìn)教育碩士導(dǎo)師課堂教學(xué)的有效性。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，56.41%的受調(diào)查者“沒有”定期到中小學(xué)聽課的經(jīng)歷;43.58%的受調(diào)查者定期到中小學(xué)聽課，但頻率較小(見下表)。

項目人數(shù) 百分比沒有每星期一次每兩個月一次每三個月一次一學(xué)期一次22 2416 56.41%5.12%10.3%2.6%15.4%

⒉通過參與中小學(xué)教師教育教學(xué)研討會了解基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀?；A(chǔ)教育教學(xué)研討會可以使教育碩士導(dǎo)師與中小學(xué)教師結(jié)成“學(xué)習(xí)共同體”，雙方可以就教育教學(xué)中存在的問題進(jìn)行思維的碰撞，推動雙方優(yōu)勢互補(bǔ)，共同進(jìn)步。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，64.1%的受調(diào)查者參加過研討。43.6%的受調(diào)查者“從未”為中小學(xué)教師開設(shè)講座，53.8% “偶爾”開設(shè)講座，2.6% “經(jīng)?！遍_設(shè)講座。

⒊通過與中小學(xué)聯(lián)合申請課題的方式了解基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，56.4% 的受調(diào)查者“從未”與中小學(xué)聯(lián)合申請課題，23.1%的受調(diào)查者“偶爾”與中小學(xué)聯(lián)合申請課題。

(四)小結(jié)

教育碩士導(dǎo)師了解基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的間接途徑和直接途徑統(tǒng)計數(shù)據(jù)說明，教育碩士導(dǎo)師對基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的了解堪憂，更多的依賴間接途徑，較少的依賴直接途徑，更多的是被動的單向度交流，較少雙向度的交流，嚴(yán)重影響教育碩士導(dǎo)師課堂教學(xué)的有效性和教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。

教育碩士導(dǎo)師課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)之一是教育碩士導(dǎo)師能否在課堂教學(xué)中高質(zhì)量的有針對性的引用基礎(chǔ)教育案例。這一標(biāo)準(zhǔn)充分體現(xiàn)了教育碩士導(dǎo)師基礎(chǔ)教育實踐性的高度、廣度和深度，詮釋教育碩士導(dǎo)師對課標(biāo)、教材體系的深入把握。教育碩士導(dǎo)師課堂教學(xué)中引用基礎(chǔ)教育案例的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，56.4%的受調(diào)查者“經(jīng)?！币没A(chǔ)教育案例，23.1%的受調(diào)查者“偶爾”引用，5.1%受調(diào)查者“從未”引用(見下表)。

案例來源 人數(shù) 百分比個人受教育時的經(jīng)歷個人基礎(chǔ)教育從教經(jīng)歷一線教師網(wǎng)絡(luò)、期刊雜志其他12 12 17 24 9 30.8%30.8%43.6%61.5%23.1%

統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，30.8%的受調(diào)查者引用的案例源于“個人受教育時的經(jīng)歷”，30.8%的受調(diào)查者引用的案例源于“個人基礎(chǔ)教育從教經(jīng)歷”，43.6%受調(diào)查者引用的案例源于“一線教師”，61.5%的受調(diào)查者引用的案例源于“網(wǎng)絡(luò)、期刊雜志”。

從案例來源看，教育碩士導(dǎo)師課堂教學(xué)中引用的基礎(chǔ)教育案例存在滯后、間接、陳舊等特點。教育碩士座談會也反映教育碩士導(dǎo)師課堂教學(xué)中存在理論說教盛行、理論與基礎(chǔ)教育實踐兩張皮等問題。

三、應(yīng)對策略

綜上所述，教育碩士導(dǎo)師主要通過關(guān)注和參與中、高考命題及試卷評閱，參加基礎(chǔ)教育會議、主持和參與基礎(chǔ)教育研究課題等間接途徑了解基礎(chǔ)教育教學(xué)現(xiàn)狀，較少的通過定期中小學(xué)聽課，參與中小學(xué)教師教育教學(xué)研討會，與中小學(xué)聯(lián)合申請課題等直接途徑了解基礎(chǔ)教育教學(xué)現(xiàn)狀，這種現(xiàn)狀說明教育碩士導(dǎo)師基礎(chǔ)教育實踐性內(nèi)容比較薄弱，課堂教學(xué)案例教學(xué)不能做到及時有效，影響課堂教學(xué)的有效性和教育碩士培養(yǎng)的質(zhì)量。以上數(shù)據(jù)分析說明必須通過擴(kuò)大直接途徑和完善間接途徑增加教育碩士導(dǎo)師基礎(chǔ)教育實踐性內(nèi)容。為此提出如下應(yīng)對策略:

(一)擴(kuò)大直接途

⒈構(gòu)建融教育見習(xí)和教育實習(xí)為一體的以基礎(chǔ)教育實踐基地為中心展開的現(xiàn)場學(xué)、教、思的培養(yǎng)模式。教師發(fā)展自身教學(xué)知識的“最重要的來源是教師自身的教學(xué)經(jīng)驗和反思以及他們和同事之間的日常交流”，其次才是“教師參加有組織的專業(yè)活動、在職培訓(xùn)和作為學(xué)生時的經(jīng)驗，而他們閱讀專業(yè)書刊以及職前培訓(xùn)是最不重要的來源。”［2］(P88)“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！睆慕處煱l(fā)展自身教學(xué)知識的來源的重要程度看，教育碩士導(dǎo)師積累基礎(chǔ)教育實踐經(jīng)驗和經(jīng)歷最重要的策略應(yīng)是直接參與基礎(chǔ)教育教學(xué)工作，師范高校應(yīng)致力于構(gòu)建融教育見習(xí)和教育實習(xí)為一體的以基礎(chǔ)教育實踐基地為中心展開的現(xiàn)場學(xué)、教、思的培養(yǎng)模式。這種模式以模擬實踐教學(xué)和觀摩中小學(xué)教師現(xiàn)場教學(xué)為核心，提供理論、理念運(yùn)用的案例和活動，體現(xiàn)真實情境中的案例。教育碩士導(dǎo)師通過觀摩、指導(dǎo)、交流、反思、再觀摩、再指導(dǎo)、再交流、再反思，豐富基礎(chǔ)教育實踐經(jīng)歷，逐步提升自身課堂的實踐性。

⒉逐步建立聯(lián)合中小學(xué)做基礎(chǔ)教育教學(xué)課題研究的制度。聯(lián)合做課題對師范高校和中小學(xué)校、教育碩士導(dǎo)師和中小學(xué)教師、教育碩士生和中小學(xué)生互惠互利，既有利于基礎(chǔ)教育教學(xué)改革需要，又能夠調(diào)整師范高校教育碩士導(dǎo)師課堂教學(xué)的內(nèi)容，促進(jìn)實踐創(chuàng)新和理念創(chuàng)新，進(jìn)一步暢通師范高校與中小學(xué)合作的橋梁。因此，師范高校應(yīng)引導(dǎo)、鼓勵、支持教育碩士導(dǎo)師與中小學(xué)逐步建立聯(lián)合做基礎(chǔ)教育教學(xué)課題研究制度和參與基礎(chǔ)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)能力評價活動。

(二)完善間接途徑

⒈充實專家開展基礎(chǔ)教育實踐系列講座內(nèi)容。講座應(yīng)增加學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科課程教材體系、不同版本教材體系的區(qū)別，中考、高考、教師招考的命題，中考、高考閱卷工作等與基礎(chǔ)教育教學(xué)現(xiàn)狀密切相關(guān)的內(nèi)容。

⒉完善導(dǎo)師遴選考核制度。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，74.4%教育碩士導(dǎo)師由學(xué)術(shù)性碩士導(dǎo)師兼任，僅有25.6%的教育碩士導(dǎo)師是專職;51.3%的受調(diào)查者出于院系需要擔(dān)任教育碩士導(dǎo)師，僅有33.3 的受調(diào)查者出于個人意愿擔(dān)任教育碩士導(dǎo)師。基于教育碩士導(dǎo)師的兼任和被動擔(dān)任，師范高校應(yīng)該挑選責(zé)任心強(qiáng)、愿意主動擔(dān)任教育碩士導(dǎo)師的教師成為教育碩士導(dǎo)師，因此要嚴(yán)格教育碩士導(dǎo)師遴選條件，建立嚴(yán)謹(jǐn)完備的教育碩士導(dǎo)師遴選制度。同時完善教育碩士導(dǎo)師考核標(biāo)準(zhǔn)?？己藰?biāo)準(zhǔn)應(yīng)納入教育碩士導(dǎo)師中小學(xué)教學(xué)經(jīng)歷和中小學(xué)實踐經(jīng)驗，對中小學(xué)學(xué)科課標(biāo)、學(xué)科教材體系的把握程度，與基礎(chǔ)教育教學(xué)相關(guān)的研究課題及成果，對中、高考及教師招考方式及內(nèi)容的把握，教育碩士導(dǎo)師課堂教學(xué)案例引用等內(nèi)容。

結(jié)語

獲得基礎(chǔ)教育實踐經(jīng)驗和豐富基礎(chǔ)教育實踐經(jīng)歷，既需要教育碩士導(dǎo)師的實踐智慧，更需要師范院校成熟完備的配套機(jī)制及政策支持。教育碩士導(dǎo)師通過完善的間接途徑和擴(kuò)大的直接途徑立足深入基礎(chǔ)教育教學(xué)，提升課堂教學(xué)的實踐性，豐富更新課堂教學(xué)案例，才有可能縮短將教育碩士培養(yǎng)為“專家型教師”抑或“教育家”的距離。一般情況下，我們這樣預(yù)設(shè)，師范高校同一屆畢業(yè)生中，教育碩士質(zhì)量和發(fā)展?jié)摿σ獌?yōu)于本科生，教育碩士導(dǎo)師深入基礎(chǔ)教育教學(xué)現(xiàn)場和提升課堂教學(xué)基礎(chǔ)教育實踐性或許在“如何優(yōu)于”這個根本性問題上能夠提供一點借鑒。

注釋:

①本文數(shù)據(jù)來自福建省某省屬師范高校教育碩士及教育碩士導(dǎo)師的調(diào)查問卷。

［1］朱旭東. 教師專業(yè)發(fā)展理論研究［M］. 北京師范高校出版社，2011.

［2］范良火. 教師教學(xué)知識發(fā)展研究［M］. 華東大學(xué)出版社，2013.