劉麗霞

在初中語文教學(xué)工作中，復(fù)習(xí)是一項較為重要的環(huán)節(jié)，其承擔(dān)著鞏固強化、拾遺補缺的職能，是提升語文教學(xué)成效必不可少的重要流程。教師應(yīng)當(dāng)強化這一方面的研究，提高復(fù)習(xí)教學(xué)的技巧性和針對性，從而更好地提高復(fù)習(xí)教學(xué)成效。筆者對初中語文復(fù)習(xí)教學(xué)技巧進(jìn)行了專門的研究，本文試作簡要論述。

一、改變“教師講學(xué)生聽”的格局，給予學(xué)生參與的平臺

傳統(tǒng)的初中語文復(fù)習(xí)教學(xué)中，都是采取教師講解、學(xué)生聽講的模式，這一模式最大的優(yōu)勢在于能夠?qū)⒅R點“一網(wǎng)打盡”，只要教師教學(xué)設(shè)計周密，一般不會遺漏知識點。但是其最為明顯的弊端在于費時耗力，學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣低下，參與性不高，復(fù)習(xí)的鞏固效果也處于低位徘徊。筆者從教學(xué)模式改革入手，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)教學(xué)中不再成為旁觀者，不再成為被動接受教學(xué)的對象，讓他們成為學(xué)習(xí)活動的積極參與者，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)復(fù)習(xí)教學(xué)成效的提升。在一些語文基礎(chǔ)知識點的教學(xué)中，筆者除了自己主持復(fù)習(xí)教學(xué)活動之外，還有意識地培養(yǎng)學(xué)生走上講臺進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，以新穎形式活躍課堂教學(xué)氛圍。筆者定期安排一些語文成績較為優(yōu)秀的學(xué)生，將自己所要復(fù)習(xí)的知識點篩選出難點與要點，站在自己理解與思維的角度進(jìn)行闡述，走上講臺向其他學(xué)生講解自己是如何記憶和鞏固的。這樣的新穎教學(xué)模式不僅給學(xué)生帶來了全新的感官體驗，而且站在學(xué)生角度開展的重難點突破闡釋教學(xué)，更貼近學(xué)生的理解能力，對于鞏固這些知識點的掌握效果具有積極意義。

二、結(jié)合記憶法，指導(dǎo)學(xué)生高效地記憶

初中語文復(fù)習(xí)教學(xué)中，涉及記憶方面的內(nèi)容也較多，尤其是文學(xué)常識、基礎(chǔ)知識、課文背誦等等，而記憶也屬于學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的難點之一，提高學(xué)生的記憶效果對提高復(fù)習(xí)教學(xué)成效具有積極意義。筆者發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在語文復(fù)習(xí)過程中面臨著記憶效果不佳的困境，前學(xué)后忘，影響了復(fù)習(xí)的綜合成效。對這樣的現(xiàn)象進(jìn)行分析，導(dǎo)致學(xué)生記憶效率低下的主要原因并非完全因為記憶力方面的原因，更多時候與學(xué)生學(xué)習(xí)活動的科學(xué)性不足有關(guān)。筆者立足于心理學(xué)研究方面的成果，對學(xué)生開展科學(xué)記憶的指導(dǎo)性訓(xùn)練，以此為抓手提高學(xué)生的記憶效果，更好地開展復(fù)習(xí)活動。指導(dǎo)學(xué)生在記憶力最佳的時段進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)，以提高記憶的牢固效果。筆者還向?qū)W生介紹了艾賓浩斯遺忘曲線研究內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地安排好首次記憶學(xué)習(xí)、二次復(fù)習(xí)鞏固以及再次記憶鞏固等不同輪次記憶活動的時間間隔，科學(xué)地開展記憶，花費最少的時間獲得最佳的效果，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高。

三、借鑒各種先進(jìn)的復(fù)習(xí)技巧經(jīng)驗，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的成效

各種教學(xué)媒體、刊物中介紹了與復(fù)習(xí)教學(xué)相關(guān)的多種經(jīng)驗，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)強化這一方面的信息搜集，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力狀況，有選擇地推薦和消化性運用，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)技巧性，以增強學(xué)習(xí)成效。筆者在教學(xué)中一方面搜集整理了多項與復(fù)習(xí)技巧相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提供給學(xué)生進(jìn)行參考。如“知識框架構(gòu)建復(fù)習(xí)法”，指導(dǎo)學(xué)生將語文基礎(chǔ)知識形成系統(tǒng)性的框架結(jié)構(gòu)，在腦海中進(jìn)行條理化記憶，前后聯(lián)動、牽一發(fā)而動全身，較好地形成了知識點的聯(lián)動體系，有助于學(xué)生進(jìn)行全面復(fù)習(xí)鞏固和有效掌握。再比如“點評復(fù)習(xí)法”，要求學(xué)生以小組或者同桌為載體，針對某一方面復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行相互點評活動，相互出題、點評答案，借鑒技巧、共同提高。這樣的合作復(fù)習(xí)活動能夠緩解學(xué)生獨自復(fù)習(xí)的孤獨感、枯燥感和乏味感，使復(fù)習(xí)過程變得更為生動。筆者在向?qū)W生推薦先進(jìn)復(fù)習(xí)技巧的同時，側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性消化吸收與運用，同時鼓勵學(xué)生自己嘗試總結(jié)和交流先進(jìn)的復(fù)習(xí)技巧，在全班語文復(fù)習(xí)教學(xué)中予以推廣，這也是提高學(xué)生復(fù)習(xí)成效的重要措施。

四、開展語文教學(xué)知識點逐層過關(guān)，幫助學(xué)生牢固地掌握

許多教師在語文復(fù)習(xí)教學(xué)中習(xí)慣于“大一統(tǒng)”，每一輪的復(fù)習(xí)教學(xué)都是從頭開始、從始到終。這樣的復(fù)習(xí)教學(xué)模式客觀上有一定的制約，首先是復(fù)習(xí)時間不允許，其次是學(xué)生對于已經(jīng)牢固掌握的內(nèi)容再次復(fù)習(xí)，會產(chǎn)生乏味感，也難以突出重點。對于這樣的問題，筆者在復(fù)習(xí)教學(xué)中采取“段段清”的方式，每一階段的日常教學(xué)結(jié)束之后開展一次復(fù)習(xí)檢測，將其中的難點、遺漏之處篩選出來，帶著這樣的目標(biāo)任務(wù)進(jìn)入到下一階段的教學(xué)之中，同步予以鞏固和強化，采取“化大為小”的方式逐步拾遺補缺。在期末總復(fù)習(xí)教學(xué)中，首輪復(fù)習(xí)中對不同類型的復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行逐項過關(guān)，確保第二輪復(fù)習(xí)的重點是首輪復(fù)習(xí)時未能解決的內(nèi)容，這樣就避免了已掌握知識點的重復(fù)復(fù)習(xí)，提高了教學(xué)時間使用效率，也提升了學(xué)生的掌握效果，實現(xiàn)了重點突出的目標(biāo)。這樣的逐層過關(guān)復(fù)習(xí)模式，能夠逐步縮小重難點的“包圍圈”，最終實現(xiàn)“聚而殲之”的目標(biāo)，最大化提高學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固的效果。

綜上所述，初中語文教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中一定要注重技巧研究，提高學(xué)生復(fù)習(xí)的實效性，促進(jìn)教學(xué)效率提升。

作者單位：江蘇常州市武進(jìn)區(qū)橫林初級中學(xué)。