于學虎

摘 要：小學語文是學生在小學時期非常重要的基礎學科之一，由于語文知識不僅增強了學生自身文化素質，而且在平時生活中為學生奠定了不可替代的生活基調。對于尚未完善建立人生觀、價值觀和世界觀的小學生來說，在語文教學方面要十分注意方式方法，通過采取小學生易于接受的教學方式，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)識記和理解能力，從而進一步全面提高小學語文教學。

關鍵詞：小學;語文;教學;方法

小學階段正是夯實語文積累大廈的關鍵時期，根基是否牢固，扎實程度如何，直接關系到學生語文素養(yǎng)的形成，作文水平的高低。古語也有此一說：“不積跬步，無以致千里;不積小流，無以成江河。”因此，我們應開創(chuàng)多種途徑，為孩子的語言積累搭設平臺合作探究，讓他們在這個活動中不斷積累知識，積累經(jīng)驗，積累好的學習習慣，積累能力，更重要的是讓他們學會積累，牢固樹立積累觀念，形成良好的語文素養(yǎng)。

一、講故事，激興趣

“興趣是最好的老師”。只有激起學生的興趣。才能使學習收到事半功倍的效果。多給學生講講一些古今中外文學家積累語言、積累素材、積累經(jīng)驗等方面的故事，能激發(fā)他們的興趣。如講，我國唐代詩人李賀，經(jīng)常背個破舊的錦囊，騎驢出門，聽人談話，觀賞風景，吟誦詩句，隨時把想到的好句子記在紙條上，投入錦囊中;更有趣的是清代小說家，《聊齋志異》的作者蒲松齡，為了積累素材，在大路旁開了一個茶鋪，凡過路喝茶的人不付茶錢，只講一個故事就行了。

二、營造開放的課堂氛圍

適宜的課堂氣氛能使學生情緒高昂，智力活動呈最佳狀態(tài)，提高學生們學習的積極性。教師可以結合課文內容，以趣開頭，精心設計導入語，引導學生去思考、去理解，使得學生對教學內容感興趣，興味盎然地投入到學習中。此外，教師應巧妙、適時地提問問題，使學生帶著問題認真讀課文，認真思考，踴躍發(fā)言，從而活躍課堂氣氛，使學生學得輕松，學得愉快，在此過程中，教師可以及時表揚學生，以激起他們的學習興趣。

讓學生去玩、去動。活潑好動是孩子的天性。課堂教學應順應孩子的天性，從孩子的愛好和興趣出發(fā)來設計教學。因此，我們將學生喜愛的卡通人物“智慧老人”、“淘氣”、“笑笑”、“機靈狗”引進課堂，以學生喜歡的“開火車”、“小小購物員”、“找朋友”等游戲展示活動內容，或以闖關勝利可的不同圖案獎勵的形式貫穿整個課堂。在這樣的學習氛圍中，學生的積極主動性得以激發(fā)，情感得到交流，個性獲得張揚，自主、實踐、活動成為課堂教學的主旋律，課堂教學輕松活潑，學生學得扎扎實實，快快樂樂。

三、培養(yǎng)良好的學習習慣

小學生的學習習慣是在長期的學習過程中逐步形成的一種本能，不同的學習習慣對于思維能力與語文能力的提高起著不同的作用。良好的學習習慣不僅可以提高學習效率，而且有利于自學能力的培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)小學生良好的學習習慣，是小學階段教學的一項重要任務。

我們應該為閱讀打好基礎，也就是加強字詞句的訓練，俗話說萬丈高樓平地起嘛，作為教師應該充分認識其中的利害。字詞句是文章之根，也是閱讀之本，要是一個學生連起碼的字詞句關都不能通過，怎么可以打開閱讀的大門呢？字、詞、句又好像小孩子手中的積木，不認識一個個的零件又怎么能把積木組裝好呢？這一階段的教學是最枯燥的，但也是最必要的，是整個語文教學過程中都必須重視的。我們不可以“忘本教學”，就好像“空中閣樓”一樣危險。

四、著力培養(yǎng)自學的能力以讀精講

培養(yǎng)學生的自學能力，關鍵在于教師教學思想的轉變，如果教師認為教學是以教師為中心，老師怎么講，學生就怎么聽，學生只要能把老師講的知識記住就行，這樣學生就會處于被動地位，學得死，知識面窄，更談不上獨立掌握知識的能力。實踐告訴我們，學生要想真正學到知識，只有自己動腦、動手、動口，老師是代替不了的。老師的主導作用只是外因，只有用外因去激發(fā)學生的內因，讓內因起作用，才能引起質的變化，一旦學習真正成了學生主觀上的需要，那他們就會有強烈的求知欲望，成為學習的主人。因此，在閱讀教學中，既要改進教法，又要教給學生閱讀的方法。如：《鵝》是一篇習作例文，屬于半獨立閱讀課文，教學時應當減少老師的講解，多讓學生動腦筋，自己讀懂課文，所以我一開始就讓學生看課文后邊的思考題，然后啟發(fā)學生帶著問題一步一步地讀懂課文。《鵝》講完后，要求學生觀察一種小動物，啟發(fā)學生用學到的抓住事物特點介紹小動物的方法，寫出自己熟悉的小動物。這樣做體現(xiàn)了讀寫結合、學以致用，對學生閱讀能力和寫作能力的提高大有益處。

五、善于課堂提問

隨著教學改革的不斷深入，教師應該引導學生掌握探究求索的思想和方法，鼓勵學生用自己的方法來思考和解決問題，鼓勵學生敢于提問、善于提問的勇氣，給學生提供更多的提問時間，在每堂課前、課后，都留一定的時間讓學生自主提問，并實行學生無錯原則，解放學生，大膽提問，課外也也盡可能給學生問”問題”的機會?？鬃釉凇秾W記》中說：”善問者如攻堅術：先易者而后其節(jié)目;及其久也，相說以解”。意思是說提問要由易到難，同樣問題要先提容易解答的，通過對容易問題的解決，取得經(jīng)驗，樹立信心，難題也回得到解決。

課堂提問有好多不足之處，主要表現(xiàn)為：1、提問過于簡單，沒有思考價值。如有些老師喜歡問“是不是”，“好不好”，“對不對”等。這樣的問題毫無價值，只會讓學生思維得不到訓練。2、提問沒有新意，問題雷同，如“文章分幾段？”、“各段大意是什么”、“文章的中心是什么？”長此以往，讓學生生厭。3、提出的問題空乏，難度大，讓學生摸不清頭腦。如一開篇就問學生“課文寫的是什么？”、“寫作的特色是什么？”4、提問的對象過于集中，只顧優(yōu)生，忽略差生，很容易挫傷差生的積極性。5、提問急于求成。有些教師發(fā)問后，還沒有給學生足夠的思考時間就要求立刻作答，這樣只會壓抑學生的思維訓練。以上種種做法，都是不科學的，它不僅收不到預期的教學效果，還會扼殺學生學習積極性，更不用說鍛煉思維能力了。

教學內容是豐富多彩的，教學方法是千變萬化的。俗話說的好：“教學有，教無定法，貴在得法”。廣大教師在教學實踐中應依據(jù)學生認知發(fā)展的規(guī)律和教的實際特點，抓住時機，有效“充電”，這樣就能達到一種事半功倍的教學效果。

總之，小學語文課堂要實現(xiàn)有效教學方法，形式是方方面面的，教師不管采取何種形式與方法，目的只有一個——提高學生上課的積極性與參與性，將課堂教學的有效性發(fā)揮到最大化！在實際教學過程中，我們只有不斷摸索和探求適于學生提高聽課效率的方式和方法，才能真正將提高課堂教學的有效性落實到實處！只要我們心中有學生，能結合學生實際，講求實效，有效的課堂教學就會實現(xiàn)。endprint