王苗

師德是一盞燈，照亮人路的前行;師愛是一顆星，引路人發(fā)展的前程;師魂是生命的塔，是指引著前進(jìn)的方向。換言之，師德是孔圣人“學(xué)而不厭，誨人不倦”的偉大修養(yǎng)的潛行;師愛是陶行知“捧著一顆心來，不留半根草去”的人生信仰的至真;師魂是徐特立“忠貞為教，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)”的優(yōu)秀品格的指針，是“其身正，不令而行”的無聲影響的生命……

康德說：“世上最奇妙的是我頭上燦爛的星空和內(nèi)心的道德準(zhǔn)則?！蹦浅绺叩娜松非?、高尚的師德情操、無私的奉獻(xiàn)精神不但是師表的典范，代表了教師的優(yōu)良品質(zhì);也應(yīng)是默默耕耘、潛心施教、勤奮工作、愛生如子的優(yōu)秀教師不懈的追求。而對(duì)于一個(gè)優(yōu)秀的教師而言，教育不是犧牲，而是享受;教育不是重復(fù)，而是創(chuàng)造;教育不是謀生的手段，而是生活的本身！教師的一生不一定要干成什么驚天動(dòng)地的偉業(yè)，但它應(yīng)當(dāng)如百合，展開是一朵花;凝聚成一枚果;當(dāng)如星辰，遠(yuǎn)望像一盞燈，近看是一團(tuán)火，只有這樣他才會(huì)在付出青春韶華，付出苦汗熱血的同時(shí)，收獲桃李芬芳，收獲自我實(shí)現(xiàn)。教師，就要有默默無聞的奉獻(xiàn)精神，有良好的師德風(fēng)范，甘為人梯，像“春蠶”吐盡青絲，像“蠟燭”化成灰燼， 把畢生獻(xiàn)給事業(yè)，獻(xiàn)給學(xué)生，真正做到“師德如光，師愛如魂，進(jìn)取如風(fēng)”。

一、師德如光

教師良好的思想品行將是教師最偉大人格力量的體現(xiàn)。每一個(gè)有著良好道德規(guī)范的老師，都具有不可抗拒的人格魅力，這種人格魅力會(huì)直接影響到學(xué)生們的正確的人生觀，價(jià)值觀的形成，甚至?xí)绊懰簧哪繕?biāo)和努力方向。

教師的人格魅力是學(xué)生奔向理想彼岸、學(xué)生走向成功的一面鏡子，是教師追求的目標(biāo)用教師之光照亮學(xué)生一生的前程。有了它，學(xué)生的心靈就擁有了一片“最燦爛的陽(yáng)光”。

俄國(guó)教育家烏申斯基說過：“只有人格才能影響人格的形成和發(fā)展。”教師是學(xué)生最親近最尊敬的人，學(xué)生具有天然的”向師性”，教師往往成為學(xué)生最直接的榜樣。教師的理想人格，會(huì)像一絲絲春雨，”潤(rùn)物細(xì)無聲”，潛移默化地影響著學(xué)生健康的人格。

危難時(shí)刻，彰顯人格。2008年，四川發(fā)生了8級(jí)地震。西有一所學(xué)校里，一位老教師正在講課，大樓搖晃了一下，所有的人都在晃動(dòng)，老教師心里一驚，感到是地震，可他對(duì)學(xué)生這樣說：“請(qǐng)同學(xué)們有秩序的離開教室，到操場(chǎng)上集合，我有事要說。”在他的指揮下，學(xué)生們有秩序的走出了教室。地震給學(xué)生們上了難忘的一課，甚至是一生都不易學(xué)到的東西——危難時(shí)刻，彰顯人格，把生命讓給學(xué)生，把危險(xiǎn)留給自己，這才是老師，這才是真正愛學(xué)生老師。

人格是最高的學(xué)位，師表是最好的教育。老師的高尚就在于用自己的言行去感化學(xué)生、昭示學(xué)生、熏陶學(xué)生、影響學(xué)生，使學(xué)生明白“學(xué)高為師，身正為范”的哲理。教師在人格上贏得學(xué)生的心，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生仰慕之情并心悅誠(chéng)服、心甘情愿地接受老師的教育，這就是教師的人格魅力。

教師站在講臺(tái)上，就成了學(xué)生的百科全書，成了學(xué)生心中鮮紅的太陽(yáng)。在平凡的講臺(tái)上，你會(huì)產(chǎn)生出一種無言的神圣與莊嚴(yán);就會(huì)有一種淡泊與寧?kù)o，有一種擺脫世俗喧鬧的踏實(shí)與坦然。在這里，它凝聚著教師對(duì)教育事業(yè)無比自豪和執(zhí)著的深情。它融進(jìn)的是辛勞、是陶醉;融進(jìn)的是師德、是師魂！

二、師愛如魂

“師愛”是教師對(duì)學(xué)生無私的愛，它是師德的核心，即“師魂”。 在很大程度上，熱愛學(xué)生就是熱愛教育事業(yè)， 熱愛一個(gè)學(xué)生就等于塑造一個(gè)學(xué)生。全國(guó)勞模、北師大林崇德教授認(rèn)為，“疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神圣！”因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的愛，從本質(zhì)上說是一種只講付出不求回報(bào)、無私的、沒有血緣關(guān)系的愛，是一種嚴(yán)慈相濟(jì)的愛。這種愛是極其神圣、純真的。這種圣潔的愛是教師培育桃育李的感情基礎(chǔ)，學(xué)生一旦體會(huì)到這種真情，就會(huì)“親其師”，從而“信其道”，也正是這個(gè)過程，教書育人實(shí)現(xiàn)了其根本功能。

隨著新課程改革的進(jìn)一步開展，學(xué)生的“兩極分化”越來越明顯，也就造成了他們心理的某些障礙，特別是其中的后進(jìn)生，存在著較嚴(yán)重的消極心理，此時(shí)作為教育工作者的我們，如不及時(shí)有效地進(jìn)行引導(dǎo)，關(guān)愛他們，尊重他們，勢(shì)必影響他們今后的學(xué)業(yè)乃至工作。

某生語(yǔ)文考試得了全班最低分——45分，老師在宣讀成績(jī)的時(shí)候，連續(xù)重復(fù)了四次該生的考試成績(jī)，這位學(xué)生自尊心受到了嚴(yán)重傷害，當(dāng)場(chǎng)大聲指責(zé)老師，而后便“哇”的一聲大哭起來，頭也不回地沖出了教室……看到這里，作為一位普通的教育工作者，感到一陣?yán)⒕?，故事折射出的不正是一種有違師德的表現(xiàn)嗎？反思自己，何為師德？自己做到了哪些？自己尊重學(xué)生了嗎？是呀！這位學(xué)生的行為超乎尋常，可能對(duì)于那位老師來說，也許這種重復(fù)讀那不及格的成績(jī)是提醒，是對(duì)學(xué)生成績(jī)的重視，是對(duì)學(xué)生的愛，然而對(duì)于這位學(xué)生來講，這種提醒卻變成了一種嘲諷，這樣無形之中學(xué)生的自尊心受到了傷害，師生之間“冷凍”起來，何談信任，何談自信，又何談進(jìn)步呢？

教師是學(xué)生一生中最信賴，最崇敬的人。學(xué)生渴望老師對(duì)他們的愛，渴望尊重他們，何況我們的后進(jìn)生呢？他們時(shí)刻承受著來自父母、老師、同學(xué)甚至社會(huì)對(duì)他們的壓力，他們更希望得到老師的信任和尊重，找回自信。我想，每位老師都是愛學(xué)生的，都希望自己的學(xué)生健康成長(zhǎng)，今后能成為祖國(guó)的棟梁，然而愛不是束縛，也不是放縱，愛應(yīng)當(dāng)從尊重開始。

教師的“愛”要是真誠(chéng)的。教師要真情對(duì)待學(xué)生，要建立良好的師生情感聯(lián)系，教師必須真情付出，關(guān)心愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，公平地對(duì)待學(xué)生，做到一視同仁，尤其是對(duì)于學(xué)業(yè)成績(jī)不夠理想的學(xué)生，都是要多鼓勵(lì)、多關(guān)懷，相信他們的潛力，切實(shí)幫助他們。學(xué)生一旦體會(huì)到這種真情，就會(huì)“親其師、敬其師”，從而“信其道”，也正是在這個(gè)過程中，教書育人就實(shí)現(xiàn)了其根本功能。因此，師愛如魂。

“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！苯處煹钠返潞退仞B(yǎng)是教師發(fā)展的一個(gè)重要前提。師者為師亦為范，學(xué)高為師，德高為范。走上三尺講臺(tái)，教書育人;走下三尺講臺(tái)，為人師表。教師不僅是社會(huì)主義精神文明的建設(shè)者和傳播者，更是莘莘學(xué)子們的道德基因的轉(zhuǎn)接者。因此，師德，不是簡(jiǎn)單的說教，而是一種精神體現(xiàn)，一種深厚的知識(shí)內(nèi)涵和文化品位的體現(xiàn)！師德需要培養(yǎng)，需要教育，更需要的是----每位教師的自我修養(yǎng)！讓我們以良好的師德，共同撐起教育的藍(lán)天！endprint