周波

筆者有幸受邀參加在古城揚州舉辦的江蘇省“師陶杯”頒獎活動。其間，觀摩了江蘇首批人民教育家培養(yǎng)對象、著名特級教師秦曉華執(zhí)教的高中課文《老王》。

我與秦老師從未謀面，聽說他，認識他，也只是在一些教學(xué)研討會和網(wǎng)絡(luò)視頻上。有幸走近他，幸運過后，我的感受就是：他的語文教育大于語文教學(xué)。課堂上的秦老師，總是面帶和藹的微笑，多用贊賞的話語激勵學(xué)生，或是巧妙地點出學(xué)生存在的問題，舉手投足間，始終流露出博學(xué)者特有的謙和與儒雅，不溫不火，聲音極富感染力。

一、課堂回放

（一）初讀文本，揣度奇點

上課伊始，秦老師由大爆炸而形成宇宙的起始點（奇點）開始切入，引出《老王》的寫作奇點是什么？——“人心”（文心）。

師：寫文章，一是從頭開始寫；二是從尾巴寫起；三是從春天寫起。作者楊絳寫《老王》是從哪兒開始寫起的？（要求學(xué)生朗讀課文，鼓勵并提示，文章最抓魂的語句是什么？）

生1：作者看到周圍有像老王這樣生活艱難的人。他們不被人重視，卻有一顆金子般的心，是從被他的善良感動開始寫起。

生2：作者“每想起老王，總覺得心上不安，因為吃了他的香油和雞蛋？因為他來表示感謝，我卻拿錢去侮辱他？”

生3：我認為文章是從結(jié)尾開始寫起?！皫啄赀^去了，我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”。文章因為“愧怍”而寫起。

師：（很滿意生3的回答）對的。楊絳自己是一個幸運的人，奇點是從這兒出發(fā)的。

（二）再讀文本，感知形象

師：《老王》中的“老王”是從哪里開始寫起的？

生1：作者寫老王從生活底層開始。（老師不太滿意，未表露）

生2：是從“我”和老王的日常生活寫起。

師：老王的不幸在哪里？他是一個怎樣的人？

生：眼不好。

師：篩選文中信息，抓住描寫老王的語句，還有哪些不幸？

生：地位，身份，家庭。

師：老王身上有哪些正能量？

生：他熱心，善良，送水，送油蛋，送人上醫(yī)院。

師：可以將老王的無組織（單干戶）、無家庭（老光棍）、無本錢（田螺眼）和送冰、送人、送油蛋進行羅列和概括。

（三）細讀文本，品味情感

品讀第六節(jié)中“老王送人”片段

“文化大革命”開始，默存不知怎么的一條腿走不得路了。我代他請了假，煩老王送他上醫(yī)院。我自己不敢乘三輪，擠公共汽車到醫(yī)院門口等待。老王幫我把默存扶下車，卻堅決不肯拿錢。他說：“我送錢先生看病，不要錢?！蔽乙欢ㄒo他錢，他啞著嗓子悄悄問我：“你還有錢嗎？”我笑著說有錢，他拿了錢卻還不大放心。

師：其中“我送錢先生看病，不要錢”一句，請大家反復(fù)品讀。（注意節(jié)奏上抑揚頓挫，輕重緩急）

生1：“我送錢先生看病，不要錢”。語氣特別強調(diào)“看病”一詞。

生2：“我送錢先生看病，不要錢”。語氣特別強調(diào)“不要錢”一詞。

生3：“我送錢先生看病，不要錢”。語氣特別強調(diào)“錢先生”一詞。（師很滿意）

師：“我一定要給他錢，他啞著嗓子悄悄問我：‘你還有錢嗎？”“啞著嗓子的他”，為何“悄悄問我”？

生1：不能在大路上喊，那樣會讓我沒面子。

生2：對老王品質(zhì)的隱性傳遞。楊絳這樣描寫，體現(xiàn)她高超的人物表現(xiàn)技巧，也體現(xiàn)了她的緘默智慧。

生3：還有，楊絳一家人的處境不如以前了，下句中“他拿了錢卻還不大放心”和“他啞著嗓子悄悄問”是前后映襯的。

師：老王把楊絳當作了什么人？

生：親人。

師：相對于老王把楊絳當作是親人，而作者把老王當成了什么人？

生1：生意人

生2：傭人或外人

生3：熟人

師：熟人，非常好，作者僅把老王看成是熟人。況且，在老王生命的最后時刻，老王把香油和雞蛋送給了作者，作者卻連看都沒去看過他。作者是不是連老王住在那里都不知道呢？

生：知道，但沒有去他家里。

師：作者沒有去，現(xiàn)在又緣何“愧怍”？

生：過了好幾年，她想明白了。

師：是的。楊絳的幸運是相對的，還有機會寫文章，享受現(xiàn)在的時光，時年102歲（2013年）。但是她也有過不幸，當時受斗，錢鐘書頭上被剃“十”字型，楊絳被剃陰陽頭，被當作牛鬼蛇神。人生的平等是文學(xué)的想象，不平等才是真實的。然而，那個年代，作者做老王的車子和他聊天，就是給老王最大的溫暖，老王心存感激。

文章開始提到，常坐老王的車子但卻又不敢坐，是作者常坐怕老王吃不消，不坐，又擔(dān)心老王難以維持生計。作者和老王一樣，都共有人性的善。

師：文中前后兩個階段的“我”是一模一樣的嗎？

生：不一樣，過去的我（僅把老王當作“熟人”），現(xiàn)在的我（對老王心生“愧怍”）。

師：如何看待文中“我”和老李的對話。

生：為了表現(xiàn)“我”對老王的關(guān)心不夠，因為老王什么時間死的，“我”居然不知道。也是促使作者一直以來心有不安的重要因素。

師：很好，這體現(xiàn)作者對人性的深層次思考。善良的對立面不是惡，而是冷漠。

二、課堂啟思

在聽了秦老師的這節(jié)《老王》課后，秦老師的一系列巧妙設(shè)問，使文章的行文思路一下子開闊起來，讓我受益匪淺，也讓我想起了著名特級教師錢夢龍說過的一段話：“我在備課的時候，首先考慮的不是自己怎樣講文章……有時候自己在閱讀中遇到難點，估計學(xué)生也會在這些地方發(fā)生困難，就設(shè)計幾個問題，讓學(xué)生多想想?！笔堑?，以追問的方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生對問題的求解欲望，更體現(xiàn)了新課程理念下的課堂教學(xué)思想。

秦老師的課一個突出特點是：由教課文轉(zhuǎn)變?yōu)榻套x法，由教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃ＵZ文課的學(xué)習(xí)，往往是得法于課內(nèi)，得益于課外。本節(jié)課還教學(xué)生學(xué)會讀書：書富如海，不必去從頭至尾的去讀，百法歸一。上好真正的語文課，不要過分強調(diào)技巧、方法，要本真的、樸實的、原生態(tài)的把文本讀懂、讀透，要有自己的分析和想法。

本節(jié)課上，秦老師語文課堂上的“閃點透支”表現(xiàn)的讓人嘆止：即據(jù)于原文內(nèi)容向?qū)W生呈現(xiàn)出最精彩的且易讓學(xué)生接受的部分。

比如：“我送錢先生看病，不要錢”。讓學(xué)生話費較多時間去朗讀、揣摩這句話的讀法，重音應(yīng)該落在哪個詞上？經(jīng)過多位學(xué)生的反復(fù)嘗試和表演，語氣特別強調(diào)“錢先生”一詞更為合理。充分展示了課堂教學(xué)中學(xué)生的活動環(huán)節(jié)。

這讓我想起，在本次“師陶杯”頒獎活動現(xiàn)場，江蘇省教育科學(xué)研究院楊九俊副院長在講話中談及“小喬初嫁了”中“了”的讀音時，在實際課堂教學(xué)中，他提倡讓學(xué)生多做揣摩?！發(fā)e”和“l(fā)iǎo”的效果截然不同，后者則更能體現(xiàn)周公瑾的颯爽英姿和氣邁豪情。語文教學(xué)中，課堂結(jié)構(gòu)安排是否巧妙？內(nèi)容分析是否透徹？閱讀探究是否生動？課堂環(huán)節(jié)把握是否嚴密？這些固然重要，但是不能忽略誦讀的重要性，誦讀才是語文學(xué)習(xí)最本真和最實效的途徑。

顧之川先生說過：“語文教育是母語教學(xué)，既要給學(xué)生打下語文學(xué)習(xí)（聽說讀寫）的底子，也要給學(xué)生打下精神發(fā)展的底子……內(nèi)容上著眼于童蒙養(yǎng)正，固本培元，潛移默化，潤物無聲，以為學(xué)生說話、作文、做人的模范，奠定修身、養(yǎng)德、處世的基礎(chǔ)，傳遞漢語文學(xué)的正能量?！保ā墩Z文學(xué)習(xí)》2013年12月）秦老師的一句“善良的對立面不是惡，而是冷漠”，給這篇看似沖淡的文章加上了最好的注腳，這句話既教育了學(xué)生們怎樣待人，也教會了老師們怎樣上語文課。

對沖淡的文章要去反復(fù)閱讀和深刻思考，朗讀是素養(yǎng)，是能力，否則都是空泛無力和多余的。教學(xué)是一種人際關(guān)系，文本是一種媒介，背后是文化與精神的負載。秦老師非常注意對文章的學(xué)法指導(dǎo)，但絕不是概念化的、知識化的指導(dǎo)，而是將其與作者寫作文章的“奇點”緊密聯(lián)系在一起的。

誠如秦老師所言：“語文的教育大于它的教學(xué)”。秦老師的語文課堂，特別注重學(xué)生閱讀品質(zhì)和獨立人格的培養(yǎng)，進而影響學(xué)生的閱讀興趣和閱讀效果。語文課上可以壓縮時間讓學(xué)生讀書，要讓學(xué)生花多點時間在對問題的思考上，學(xué)生的思維量很大，常鼓勵學(xué)生去說出自己的想法，即使說錯了，也努力地激勵學(xué)生去說，很自然。

秦老師在談到文章結(jié)尾“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”一句時，他還用了近三分鐘時間，與學(xué)生們交流了楊絳和錢鐘書在文化大革命期間所遭受的不公正待遇，讓學(xué)生對作者的“愧怍”以及“愧怍”之后的生命體驗和情感糾結(jié)有了新的看法和更深刻的認識。

作者單位：江蘇沭陽建陵高級中學(xué)。