卜凡杰

在當(dāng)今語(yǔ)文教育中，對(duì)于語(yǔ)感的探究以及推廣愈發(fā)重要。所謂語(yǔ)感，就是人們?cè)谌粘Ｉ钪袑?duì)語(yǔ)言的一種自身映射的感覺。語(yǔ)感的培養(yǎng)，是一種長(zhǎng)期不間斷的積累過程.現(xiàn)實(shí)生活中人與人之間溝通最大的特點(diǎn)是具有實(shí)時(shí)性。交流溝通都是憑借語(yǔ)感進(jìn)行相互間的對(duì)話，沒有哪一次人與人之間的溝通是按照規(guī)定的程序化進(jìn)行對(duì)話的。溝通首先是從人的腦部神經(jīng)發(fā)出溝通指令，再由我們相應(yīng)的邏輯思維進(jìn)行編輯處理，通過語(yǔ)感的協(xié)調(diào)校對(duì)，最終形成相互間語(yǔ)言交流。初中階段語(yǔ)文教育中，語(yǔ)感的培養(yǎng)尤為重要，因?yàn)樵谶@個(gè)階段，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)感的認(rèn)知能力正在初步形成，對(duì)今后的語(yǔ)言溝通有著深遠(yuǎn)影響。

一、初中語(yǔ)文教育中對(duì)語(yǔ)感的定位及語(yǔ)感教育現(xiàn)狀

1.對(duì)于語(yǔ)感的定位，在初中教學(xué)階段有著不同于小學(xué)教育的根本轉(zhuǎn)變，從宏觀層面上講，初中語(yǔ)感教育是在小學(xué)語(yǔ)感教育上的升華與提高，作為九年義務(wù)教學(xué)中的重要組成部分，小學(xué)語(yǔ)文教育僅僅停留在讀寫的層面上，而對(duì)于語(yǔ)感的研究，初中的語(yǔ)文教育有更加系統(tǒng)權(quán)威的闡述，語(yǔ)感是一種對(duì)語(yǔ)文綜合能力的展現(xiàn)，它不僅僅能真實(shí)的反應(yīng)一個(gè)人語(yǔ)文的功底，更能體現(xiàn)一個(gè)人在溝通方面的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力。語(yǔ)感也是一種心理活動(dòng)的體現(xiàn)。這是一種日漸豐富的過程，是對(duì)語(yǔ)言的靈判斷和運(yùn)用的過程。

2.語(yǔ)感的培養(yǎng)對(duì)于整個(gè)初中語(yǔ)文教育都具有非常重要的意義及更加深遠(yuǎn)的影響。在全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，明確提出：在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的同時(shí)更加注重的是相應(yīng)的語(yǔ)言的積累，在形成完備的溝通能力的同時(shí)把語(yǔ)文的素養(yǎng)融進(jìn)語(yǔ)感中。教學(xué)目標(biāo)的明確也為語(yǔ)感工作奠定了制度基礎(chǔ)。

3.當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)過程中，對(duì)語(yǔ)感的培養(yǎng)停留在模塊化教學(xué)中，學(xué)生脫離了書本后不能夠自主的進(jìn)行語(yǔ)言交流，致使語(yǔ)感的培養(yǎng)停留在紙上談兵的階段。甚至是流于形式，在課堂上語(yǔ)感互動(dòng)方面，師生不能更好地利用多媒體教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，甚至一些語(yǔ)感練習(xí)存在形式單一，針對(duì)性不強(qiáng)的教學(xué)弊端。

二、語(yǔ)文教育中對(duì)語(yǔ)感的培養(yǎng)措施

1.與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)感的深層次定位。在新課改浪潮的推動(dòng)下，要想提高學(xué)生們的語(yǔ)感，首先要激發(fā)學(xué)生們對(duì)文字，詞語(yǔ)，文章的強(qiáng)烈興趣；在聽說讀寫方面也應(yīng)該安排好客觀性的教學(xué)目標(biāo)，在不斷深化的語(yǔ)文教育實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感探知能力。教師在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的同時(shí)一定要充分利用有利的課外資源，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，也可開闊學(xué)生的視野。

2.全日制九年義務(wù)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)語(yǔ)感有了更加深層次的定位。在培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀能力的同時(shí)提倡相互間的合作。實(shí)時(shí)性的語(yǔ)言溝通，多變性的交流環(huán)境，和多層次的語(yǔ)感平臺(tái)合作是多元化學(xué)習(xí)發(fā)展的前提，而互動(dòng)則是培養(yǎng)語(yǔ)感的有利氛圍。固化的單純性閱讀已經(jīng)滿足不了學(xué)生語(yǔ)感積累的需要，語(yǔ)感的培養(yǎng)是一種不斷積累的過程，需要由量變到質(zhì)變的積累，千里之行始于足下，只有認(rèn)真虛心地進(jìn)行語(yǔ)感積累，才會(huì)為今后相互間交流中奠定邏輯基礎(chǔ)。

3.課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生提供足夠的強(qiáng)化訓(xùn)練突破口，使學(xué)生們勇于接受挑戰(zhàn)，相互間進(jìn)行語(yǔ)感的交流學(xué)習(xí)。在使用多媒體設(shè)備方面，應(yīng)該與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，營(yíng)造多元化互動(dòng)平臺(tái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)交流中逐步提高語(yǔ)感能力。另外加強(qiáng)背誦是迅速提高語(yǔ)感的最有效的途徑。

對(duì)初中學(xué)生的語(yǔ)言感知能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，初中語(yǔ)文教育是對(duì)語(yǔ)文深層次學(xué)習(xí)的重要階段。在九年義務(wù)教學(xué)過程中，小學(xué)語(yǔ)文教育是基礎(chǔ)，而初中語(yǔ)文教育則是注重對(duì)語(yǔ)感的升華，這一轉(zhuǎn)折對(duì)每一名學(xué)生日后語(yǔ)文學(xué)習(xí)，亦或是交流溝通都起著至關(guān)重要的作用。因此，教師在教學(xué)過程中要在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)培養(yǎng)語(yǔ)感，在量變的積累中，使語(yǔ)感培養(yǎng)發(fā)生質(zhì)變，從根本上切實(shí)提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知與運(yùn)用，為語(yǔ)言的溝通交流奠定有力基礎(chǔ)。

作者單位：安徽宿州市蘆嶺中學(xué)。