趙剛

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段目標(biāo)和內(nèi)容中提出：“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。”到第四學(xué)段則要求：“閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會(huì)文本的意思，得出有意義的結(jié)論。”“課標(biāo)”要求其實(shí)仍著眼于“提取信息、概括觀點(diǎn)”的實(shí)用作品解讀原則。非連續(xù)性文本閱讀主要體現(xiàn)為獲取信息、處理信息、評(píng)價(jià)信息的能力，主要考察的是學(xué)生根據(jù)材料提供的線索和情境，獲取分析和解釋信息，對(duì)新信息做出判斷和評(píng)價(jià)的能力。

一、 非連續(xù)性文本閱讀樣例及特點(diǎn)

1. 非連續(xù)文本具有生活化閱讀的特點(diǎn)。非連續(xù)性文本測(cè)試材料來(lái)源于生活。例如，閱讀材料《某校圖書(shū)館時(shí)間表》，要求學(xué)生閱讀后回答，周二和周四的什么時(shí)段過(guò)來(lái)，我們才可以進(jìn)入圖書(shū)館閱讀？以考察學(xué)生在閱讀中獲取信息的能力。

2. 非連續(xù)性文本考察學(xué)生解決問(wèn)題的能力。我們?cè)诮虒W(xué)非連續(xù)性文本時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在生活中進(jìn)行閱讀實(shí)踐：如家庭旅游之前做一做旅游攻略，了解相關(guān)的地圖、景點(diǎn)信息、路線等等；家里買(mǎi)新電器了，讀一讀產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)；出門(mén)坐公交車(chē)，看一看公交站牌……在閱讀實(shí)踐中，學(xué)生感受到非連續(xù)性文本是與生活息息相關(guān)的，能給我們的生活帶來(lái)便利，解決生活中的問(wèn)題。學(xué)生由實(shí)踐體會(huì)到成功的喜悅，提高了閱讀興趣，進(jìn)而增強(qiáng)了閱讀這類(lèi)文本的能力。

3. 非連續(xù)性文本注重考察學(xué)生思考和判斷能力。例如，有位教師在教學(xué)“美林藥品說(shuō)明書(shū)”這一非連續(xù)性文本時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“【注意事項(xiàng)】第6條‘對(duì)美林過(guò)敏者禁用，過(guò)敏體質(zhì)者慎用。改為‘對(duì)美林過(guò)敏者慎用，過(guò)敏體質(zhì)者禁用。可以嗎？為什么？”以此鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)（包括對(duì)文本的形式和內(nèi)容兩方面的反思與評(píng)價(jià)）。

三、 非連續(xù)性文本教學(xué)策略

1. 提取信息。能否從所閱讀的文本資料中，迅速找到自己所需要的信息（包括字面信息和隱含信息），是學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力的基礎(chǔ)。2006年P(guān)IRLS國(guó)際閱讀測(cè)試題中的《南極洲》一文，作為一篇科普知識(shí)體例的文章，命題者運(yùn)用了大量的插圖、地圖以及一封來(lái)自南極洲的信，間接插入的文本是一段段的介紹文字，非常全面地在極少的篇幅內(nèi)呈現(xiàn)了南極洲的主要信息。

試題要求學(xué)生根據(jù)提供的內(nèi)容，“從地球儀上找到南極洲的位置”，“你想去南極洲嗎？說(shuō)說(shuō)你想去或不想去的理由”。這樣的指向，是基本信息提取，同時(shí)兼顧自主運(yùn)用表達(dá)，傾向于應(yīng)用、查找、標(biāo)注、參照、簡(jiǎn)單對(duì)比等。

表格能夠容納大量的信息，更能較為全面地考查學(xué)生獲取信息、處理信息和運(yùn)用信息等多種能力。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在其他學(xué)科（品德與社會(huì)、數(shù)學(xué)）的學(xué)習(xí)中均會(huì)遇到圖表，適當(dāng)?shù)匾M(jìn)其他學(xué)科中的圖表材料，通過(guò)一定的言語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生從圖表中獲取信息，汲取有價(jià)值的信息為自己服務(wù)，是很重要的訓(xùn)練資源。

2. 整合信息。在全面閱讀文本的基礎(chǔ)上，聯(lián)系各個(gè)部分的相關(guān)信息，對(duì)文本進(jìn)行邏輯上的理解。比如一組數(shù)據(jù)，你能否概括出它蘊(yùn)含的主要信息，概括之后又能否準(zhǔn)確簡(jiǎn)練地表達(dá)出來(lái)？如果是幾組不同的數(shù)據(jù)，你能否找到它們之間的聯(lián)系變化，這些聯(lián)系變化又反映出哪些潛在的信息，你能否正確表述？看樓層示意圖或者導(dǎo)游圖，你能不能正確理解它透露給你的信息？假如用語(yǔ)言敘述一下圖表的內(nèi)容，你能否做到流暢自如？教師要充分利用課堂，利用小組討論等形式進(jìn)行訓(xùn)練和練習(xí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)慢慢掌握整合信息的一些規(guī)律和思路，閱讀能力逐漸提高。

3. 判斷推理。在學(xué)會(huì)提取信息、整合信息的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行簡(jiǎn)單的推論。即能否將所讀內(nèi)容與自己原有的知識(shí)、想法和經(jīng)驗(yàn)相連結(jié)，綜合判斷后，提出自己的觀點(diǎn)（包括對(duì)文本的形式和內(nèi)容兩方面的反思與評(píng)價(jià)）。如《購(gòu)買(mǎi)某品牌學(xué)習(xí)機(jī)保修單》材料，內(nèi)容為購(gòu)買(mǎi)了新學(xué)習(xí)機(jī)后取得的收據(jù)和保修單，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)文本回答問(wèn)題：運(yùn)用收據(jù)給出的詳細(xì)資料，填寫(xiě)完成保修卡；購(gòu)買(mǎi)者應(yīng)該在多長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)寄回這個(gè)保修卡；這家商場(chǎng)還贈(zèng)送了其他什么東西；打印在收據(jù)底部的“謝謝您購(gòu)買(mǎi)我們的商品”，其原因可能純屬禮貌用語(yǔ)，也可能有其他原因，請(qǐng)指出其他的原因，這一題便屬于反思文本形式方面的問(wèn)題。

4. 創(chuàng)建應(yīng)用。非連續(xù)性文本閱讀除了上述練習(xí)外，還應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生挖掘插圖中隱含的重要信息，并得出閱讀插圖的信息或結(jié)論，再閱讀課文，從而驗(yàn)證自己的語(yǔ)言文字信息；或依據(jù)課文文字描述，配上自己認(rèn)為能說(shuō)明課文文字的插圖；或在課文已有的插圖旁邊，依據(jù)自己的體會(huì)進(jìn)行“再加工”等等。

非連續(xù)性文本的教學(xué)不僅要教學(xué)生如何獲取信息，處理信息、更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)材料，自行設(shè)計(jì)非連續(xù)性文本。在教學(xué)《新型玻璃》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生制作新型玻璃的名片，含介紹、使用說(shuō)明等。上課時(shí)，可讓學(xué)生將新型玻璃的種類(lèi)、特點(diǎn)、作用進(jìn)行歸納，再列成表格。這樣，在教學(xué)實(shí)踐中滲透非連續(xù)性文本意識(shí)，讓學(xué)生感受非連續(xù)性文本的作用，學(xué)習(xí)交換讀取信息。教學(xué)《夜晚的實(shí)驗(yàn)》一課，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先把幾次實(shí)驗(yàn)的“目的、過(guò)程、結(jié)果、結(jié)論”等內(nèi)容填入表中，再指導(dǎo)學(xué)生借助表格進(jìn)行表述。再比如《早》一課，可用簡(jiǎn)化圖表示出三味書(shū)屋的陳設(shè)；蘇教版六下《習(xí)作6》，可用數(shù)學(xué)課上學(xué)到的統(tǒng)計(jì)圖表研究學(xué)習(xí)生活中的實(shí)際問(wèn)題；《詹天佑》一課中，學(xué)生可以用示意圖表示出三大工程。結(jié)合課文里面的相關(guān)的插圖、資料的鏈接等等，在語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生更好地去理解文本，融入文本，感悟文本。這種非連續(xù)性文本的創(chuàng)建和應(yīng)用，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、思維能力、表達(dá)能力、計(jì)劃規(guī)劃能力以及對(duì)文本內(nèi)容的分解、整合能力。

5. 評(píng)價(jià)檢測(cè)。非連續(xù)性文本閱讀，主要體現(xiàn)為獲取信息、處理信息、評(píng)價(jià)信息的能力，閱讀的關(guān)鍵詞為“說(shuō)明、解釋、討論”。非連續(xù)性文本的評(píng)價(jià)檢測(cè)要考察的是，學(xué)生根據(jù)材料提供的線索和情境獲取、分析和解釋信息，對(duì)新信息做出判斷和評(píng)價(jià)的能力。近幾年來(lái)，對(duì)非連續(xù)性文本方面的學(xué)習(xí)大多糅合在“綜合性學(xué)習(xí)”中，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，積累社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，做生活的有心人，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息”，這一“課標(biāo)”要求為我們進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀評(píng)價(jià)檢測(cè)提供了理論依據(jù)，比如我們可以設(shè)置這樣的試題：閱讀某品牌的學(xué)習(xí)機(jī)的宣傳廣告圖，完成填空。

1. 這則廣告介紹的學(xué)習(xí)機(jī)是： 。

2. 這個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)對(duì)我們小學(xué)生的作用是： 。

3. “100%品質(zhì)保證”說(shuō)明學(xué)習(xí)機(jī) ，“7折銷(xiāo)售”說(shuō)明學(xué)習(xí)機(jī) ，這兩個(gè)意思用一個(gè)成語(yǔ)概括就是 。

前兩道題目考查學(xué)生獲取文本信息的能力，第3題則重點(diǎn)考查學(xué)生處理信息、評(píng)價(jià)信息的能力。由此可見(jiàn)，非連續(xù)性文本閱讀評(píng)價(jià)的立足點(diǎn)在“閱讀”，是以考察閱讀能力為宗旨的?！罢n標(biāo)”給出的閱讀評(píng)價(jià)建議對(duì)于非連續(xù)性文本的閱讀也是同樣適用的。比如，“應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)，注意收集、積累能夠反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)與發(fā)展的資料”；“評(píng)價(jià)方法除了紙筆測(cè)試以外，還有平時(shí)的行為觀察與記錄、問(wèn)卷調(diào)查、面談?dòng)懻摰雀鞣N方法”。對(duì)非連續(xù)性文本閱讀的評(píng)價(jià)均具有較強(qiáng)的適切性和指導(dǎo)意義。

（作者單位：徐州市銅山區(qū)鄭集實(shí)驗(yàn)小學(xué)）