張新華

一、 合理解讀文本

1. 走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。要想成功解讀文本，就必須了解作者的寫作目的或者是寫作背景，否則就無(wú)法把握“作者之思”和“文本之志”。例如五下《月光啟蒙》一課，作者的寫作意圖是想表達(dá)對(duì)母親的感激之情，如果沒(méi)有走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，在拓展文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生閱讀未刪節(jié)的原文時(shí)，很容易出現(xiàn)情感偏離，尤其是教學(xué)“笑得我淚流滿面”這部分時(shí)，如果下面的學(xué)生是哭聲一片，那顯然與作者的真實(shí)意圖是背道而馳的。

2.走進(jìn)文本，體會(huì)內(nèi)涵。要想真正體會(huì)文本的內(nèi)涵，不能只停留在文字的表面，應(yīng)該挖出文字背后蘊(yùn)藏的東西，上出有語(yǔ)文味道的課來(lái)。例如，四上《桂花雨》一文，文章寫出了搖桂花的“樂(lè)”，也寫出了身處異地，思念家鄉(xiāng)的愁。在教學(xué)時(shí)，我們一定要在文本價(jià)值（突出思念的憂愁）和教學(xué)價(jià)值（體會(huì)桂花帶來(lái)的樂(lè)趣）之間找到一個(gè)支點(diǎn)，那就是突出這篇文章的教學(xué)價(jià)值，對(duì)于文本價(jià)值，不必挖掘太深。

二、 準(zhǔn)確制定目標(biāo)

1. 深入學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。為了更好地制定教學(xué)目標(biāo)，必須清楚地知道《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“課程性質(zhì)”“課程基本理念”“課程設(shè)計(jì)思路”，尤其是“課程目標(biāo)與內(nèi)容”。此外，還有“實(shí)施建議”和“課程資源開(kāi)發(fā)與利用的建議”。就拿《黃河的主人》一文來(lái)說(shuō)，原來(lái)是被安排在五年級(jí)的一篇課文，現(xiàn)在放在了四年級(jí)的語(yǔ)文教材中，由于學(xué)段不同，教學(xué)目標(biāo)的制定肯定不一樣。所以，教師要深入學(xué)習(xí)“課標(biāo)”，才能準(zhǔn)確制定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。

2. 教學(xué)內(nèi)容的取舍。古人云，“有舍才有得”。語(yǔ)文教學(xué)也是這樣，要想把一篇課文教好，教師必須弄明白一點(diǎn)：哪些內(nèi)容需要精講，哪些內(nèi)容只需一帶而過(guò)，哪些內(nèi)容只要讓學(xué)生自己看看。弄清楚這一點(diǎn)，我們的語(yǔ)文教學(xué)才能突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，真正落到實(shí)處，不要總是胡子眉毛一起抓。

三、 精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

教師有效性的提問(wèn)對(duì)于課堂教學(xué)是相當(dāng)重要的，善于提問(wèn)，自己不但教得輕松，也使學(xué)生學(xué)得輕松，整個(gè)課堂氣氛顯得生動(dòng)、活潑而和諧。語(yǔ)文課堂上的提問(wèn)就是要抓突破口，抓主要矛盾。抓到點(diǎn)子上，牽一發(fā)而動(dòng)全身，筆者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手：

1. 充分利用書后的題目。我們用的國(guó)標(biāo)本教材，在每篇課文的最后，都會(huì)提出一些問(wèn)題。這些問(wèn)題都是編者精心設(shè)計(jì)的，和文章的主要內(nèi)容息息相關(guān)，一般可以拿來(lái)直接用。如《夾竹桃》這一課，文章最后有這么一個(gè)問(wèn)題：“作者為什么愛(ài)上了夾竹桃？”這一問(wèn)題的答案就是文章的重點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)只需抓住這一點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)就行了。又如《海洋——21世紀(jì)的希望》這一課，我改編了書后這么一道題目：為什么說(shuō)海洋是人類21世紀(jì)的希望？在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)緊緊圍繞這個(gè)題目展開(kāi)教學(xué)，這樣目的性很強(qiáng)，思路清晰，教學(xué)效果也好。

2. 從關(guān)鍵內(nèi)容入手。所謂關(guān)鍵內(nèi)容，是指對(duì)全篇課文的理解有著重要作用或?qū)W生不易理解的某些關(guān)鍵字詞句章。如《輪椅上的霍金》一文，教師可以抓住關(guān)鍵語(yǔ)句“霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更因?yàn)樗且粋€(gè)令人折服的生活強(qiáng)者”進(jìn)行提問(wèn)：“為什么說(shuō)他是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才？為什么又說(shuō)他是一個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者？”帶著這個(gè)問(wèn)題學(xué)習(xí)課文，目標(biāo)就非常明確了。

3. 從細(xì)節(jié)處入手。教師可以抓住文章的細(xì)節(jié)，如《愛(ài)如茉莉》一文，可以抓住“我”對(duì)茉莉花的看法，一開(kāi)始是媽媽對(duì)“我”說(shuō)愛(ài)就像茉莉的時(shí)候，“我”差點(diǎn)笑出聲來(lái)；而到后來(lái)卻說(shuō)：“病房里，那簇茉莉顯得更加潔白純凈。它送來(lái)的縷縷幽香，裊裊地鉆到我們的心中。”這是為什么呢？抓住這樣的細(xì)節(jié)之處提問(wèn)，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)的效果也較好。

4. 在課題上可以做點(diǎn)文章。題目是文章的眼睛，也是文本主要內(nèi)容的精華，或是描寫的主要對(duì)象，或是表達(dá)中心思想，或是貫穿全文的線索。一般敘事類的文章都可以從題目入手，如《夜晚的實(shí)驗(yàn)》一文，老師就可以根據(jù)題目設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：（1）這是個(gè)什么樣的實(shí)驗(yàn)？為什么要在夜晚進(jìn)行？（2）這個(gè)實(shí)驗(yàn)是如何做的？（3）這個(gè)實(shí)驗(yàn)的意義如何？在教學(xué)中，如果讓學(xué)生解決了這三個(gè)問(wèn)題，也就達(dá)到了這篇課文的教學(xué)目標(biāo)。

（作者單位：南京市高淳區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）