尹哲友

(延邊大學(xué)農(nóng)學(xué)院，吉林延吉 133002)

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東京大學(xué)農(nóng)業(yè)與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置研究

尹哲友

(延邊大學(xué)農(nóng)學(xué)院，吉林延吉 133002)

分析東京大學(xué)農(nóng)業(yè)與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置，探索其培養(yǎng)人才的方法與模式，以期為我國高校的本科生教育改革與發(fā)展提供一定的參考和啟示。

東京大學(xué)；農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)；課程設(shè)置

隨著我國改革開放程度的不斷加深，城鄉(xiāng)二元化和“三農(nóng)”問題日益突出，已經(jīng)逐步制約我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和小康社會的全面實(shí)現(xiàn)。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科在我國社會科學(xué)體系中的位置和作用日益凸顯，無論是從發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、提高農(nóng)民收入的經(jīng)濟(jì)層面還是從保護(hù)弱勢群體的社會保障層面，都對我國的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育提出了更高的要求。然而，當(dāng)前我國高校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的課程目標(biāo)的制定、課程結(jié)構(gòu)的安排、課程活動的實(shí)施等方面依然存在著諸多問題，致使農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)類學(xué)生的綜合素質(zhì)與市場及社會需求之間存在著較大的差距。該文針對東京大學(xué)農(nóng)業(yè)與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的課程目標(biāo)、課程安排和課程內(nèi)容等進(jìn)行分析，探索其培養(yǎng)人才的方法與模式，以期為我國高校的本科生教育改革與發(fā)展提供必要的參考和啟示。

1 專業(yè)概況

東京大學(xué)創(chuàng)立于1878年，是日本歷史最悠久的大學(xué)，也是亞洲最早的西式大學(xué)，目前已經(jīng)發(fā)展成代表日本最高教育、研究水平的綜合性大學(xué)。東京大學(xué)現(xiàn)擁有法學(xué)部、文學(xué)部、理學(xué)部、醫(yī)學(xué)部、藥學(xué)部、農(nóng)學(xué)部、工學(xué)部、經(jīng)濟(jì)學(xué)部、教養(yǎng)學(xué)部、 教育學(xué)部等10個學(xué)部，13個研究科，若干研究機(jī)構(gòu)和附屬設(shè)施。

1893年東京大學(xué)農(nóng)學(xué)部設(shè)置農(nóng)業(yè)政策學(xué)和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)講座，1925年提升農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)，1995年改稱農(nóng)業(yè)與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)。該專業(yè)已經(jīng)培養(yǎng)了眾多學(xué)術(shù)界、產(chǎn)業(yè)界、教育界領(lǐng)導(dǎo)人物，對日本農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起到了舉足輕重的作用?，F(xiàn)在農(nóng)業(yè)與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)以經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ)學(xué)科，以歷史、政策、經(jīng)營的觀點(diǎn)解明日本和世界的糧食、農(nóng)業(yè)、農(nóng)村問題為研究目標(biāo)，設(shè)有農(nóng)業(yè)經(jīng)營、農(nóng)業(yè)政策、農(nóng)業(yè)史、農(nóng)村開發(fā)金融、經(jīng)濟(jì)學(xué)、糧食與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)等6個教研室。

東京大學(xué)將教育目標(biāo)定為培育具有開闊視野兼?zhèn)涓叨鹊膶I(yè)知識和理解力、洞察力、實(shí)踐力、想象力，且擁有國際性和開拓者精神的各領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)者，在尊重學(xué)生的個性和學(xué)習(xí)權(quán)利的同時，追求世界最高水平的教育[1]。農(nóng)業(yè)資源經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的教育目標(biāo)是：從社會科學(xué)的角度分析農(nóng)業(yè)、糧食、資源、開發(fā)等問題、培養(yǎng)解明其原因、找出解決問題的方法和手段的能力，培育在此領(lǐng)域提高研究水平的研究者或社會貢獻(xiàn)度高的人才。

2 課程設(shè)置

東京大學(xué)以通識教育為基礎(chǔ)，實(shí)行2年教養(yǎng)學(xué)部教育和2年專業(yè)學(xué)部教育。教養(yǎng)學(xué)部的教育主要由大學(xué)院(相當(dāng)于我國的研究生院)所屬的綜合文化研究科和數(shù)理科學(xué)研究科負(fù)責(zé)，同時農(nóng)學(xué)部、工學(xué)部、醫(yī)學(xué)部等其他專業(yè)學(xué)部也派教師講課。在教養(yǎng)學(xué)部，學(xué)生被分到文科1、2、3類和理科1、2、3類六大類，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)科目、綜合科目、主體科目。基礎(chǔ)科目是大學(xué)教育中必須掌握的最基本的知識和技能，文科生學(xué)習(xí)外語、信息處理、方法論基礎(chǔ)、基礎(chǔ)演習(xí)、體育與身體運(yùn)動；理科生學(xué)習(xí)外語、信息處理、基礎(chǔ)實(shí)習(xí)、基礎(chǔ)試驗(yàn)、體育與身體運(yùn)動。基礎(chǔ)科目要求修滿50～52學(xué)分(一般1個科目2學(xué)分，以下同)。農(nóng)業(yè)資源經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)在基礎(chǔ)課程里安排農(nóng)業(yè)資源經(jīng)濟(jì)學(xué)泛論、比較農(nóng)業(yè)史、國際農(nóng)業(yè)論等3個科目。綜合科目包括思想與藝術(shù)、國際與地域、社會與制度、人間與環(huán)境、物質(zhì)與生命、數(shù)理與信息等六大類。各類別均由若干個科目構(gòu)成，學(xué)生在上述類別中選擇若干科目，要求修滿16學(xué)分。主題科目為學(xué)生自由選擇的講座類選修課，一般第四學(xué)期安排。農(nóng)學(xué)部安排人口與糧食、生態(tài)系中的人類、土壤圈的科學(xué)、水域環(huán)境科學(xué)、環(huán)境與景觀生物學(xué)、生物的多樣性與進(jìn)化、環(huán)境與生物的信息科學(xué)、化合物的多樣性與生理機(jī)能、地球環(huán)境與生物量、食品安全科學(xué)等10個科目，要求修滿6學(xué)分[2]。

2年的教養(yǎng)學(xué)部教育結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)自身意愿及基礎(chǔ)科目成績被分到各學(xué)部及專業(yè)。農(nóng)業(yè)與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)設(shè)有專修專門科目和課程專門科目兩大類。專修專門科目包括：農(nóng)村調(diào)查(2學(xué)期、共4學(xué)分)、農(nóng)業(yè)勞動(1學(xué)期、2學(xué)分)、畢業(yè)論文(2學(xué)期、共8學(xué)分)、論文討論(3學(xué)期、每學(xué)期2學(xué)分)等，要求修滿16單位[3]。其中，農(nóng)業(yè)勞動是安排學(xué)生到郊外的農(nóng)戶，一邊幫助農(nóng)戶從事農(nóng)業(yè)勞動，一邊體驗(yàn)生活的科目。而論文討論是學(xué)生在所屬研究室，與研究生和教師一起學(xué)習(xí)、討論論文的科目。農(nóng)村調(diào)查是從20世紀(jì)30年代開始實(shí)施的社會調(diào)查科目，需要一年時間(表1)。調(diào)查方向由學(xué)生自主選定，調(diào)查數(shù)據(jù)的分析和報(bào)告書的編寫是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生本人完成。每年農(nóng)村調(diào)查結(jié)束后，學(xué)校邀請調(diào)查地的農(nóng)戶代表、農(nóng)協(xié)人員、主管農(nóng)業(yè)的公務(wù)員等，在農(nóng)學(xué)部禮堂舉行盛大的農(nóng)村調(diào)查報(bào)告會，學(xué)生和與會者進(jìn)行現(xiàn)場交流。

課程專門科目包括農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)關(guān)聯(lián)的22個科目，要求修滿28個學(xué)分。為了保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，該專業(yè)的課程安排都是以專業(yè)所屬教研室的主要研究方向?yàn)橹?表2)，現(xiàn)在的主要課程為農(nóng)業(yè)政策、農(nóng)業(yè)經(jīng)營、資源經(jīng)濟(jì)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)等。

表1 2013～2014年農(nóng)業(yè)與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)農(nóng)村調(diào)查安排情況

注：資料來源于東京大學(xué)網(wǎng)站：http//：www.ec.a.u-tokyo.ac.jp/。

表2 東京大學(xué)農(nóng)業(yè)與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)3～4年級課程安排

注：資料來源于東京大學(xué)網(wǎng)站：http//：www.ec.a.u-tokyo.ac.jp/。

3 與我國課程設(shè)置特點(diǎn)的比較

3.1 重視通識教育東京大學(xué)教養(yǎng)學(xué)部教育始于1949年日本新式大學(xué)制度公布后，已經(jīng)沿用70多年。教養(yǎng)教育不僅是專業(yè)教育的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)過程，而且能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解專業(yè)課，同時開展多樣化學(xué)習(xí)，可以發(fā)展學(xué)生的自身能力和個性[4]。引領(lǐng)時代的人才不僅需要具備過硬的專業(yè)素質(zhì)，還必須具備各方面的綜合素質(zhì)。我國是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展極不均衡的國家，從全國各地入學(xué)的大學(xué)生成長環(huán)境差別很大，加上初中、高中的應(yīng)試教育，很多學(xué)生不注重實(shí)際能力的提高。雖然，現(xiàn)在各大學(xué)也重視學(xué)生的素質(zhì)教育，安排一些跨專業(yè)選修課，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣及發(fā)展方向自由選修，但很多通識選修課的內(nèi)容較簡單，大多數(shù)教師本身不夠重視通識課的教學(xué)，學(xué)生也對通識課不感興趣，致使學(xué)生的特長、個性和能力的發(fā)展受到影響。

3.2 課程設(shè)置合理農(nóng)業(yè)與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置是以各教研室的主要研究方向?yàn)橹鳎陨俣脑瓌t安排，并將一門課程分類成多個部分，按基礎(chǔ)內(nèi)容到復(fù)雜精深內(nèi)容漸進(jìn)式安排在從低年級到高年級的多個學(xué)期里。從表2可以看到，農(nóng)業(yè)經(jīng)營學(xué)課程分成農(nóng)業(yè)經(jīng)營學(xué)、比較農(nóng)業(yè)經(jīng)營論、農(nóng)業(yè)經(jīng)營分析論等3部分，分別安排在第5、第6、第7學(xué)期中，學(xué)生可以由基礎(chǔ)理論到方法論、現(xiàn)狀分析，從易到難、循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。相反，我國在專業(yè)課程的設(shè)置上則存在著過寬、過泛的問題。有的高校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)類本科生在大三專業(yè)課集中開課階段，一個學(xué)期需要修完 6門以上的專業(yè)課程，導(dǎo)致每門專業(yè)課程大多僅僅停留在以基礎(chǔ)概念體系為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，與高校教學(xué)的適度、深度原則嚴(yán)重悖離，也使得培養(yǎng)出的學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力和素質(zhì)嚴(yán)重下滑[5]。

3.3 重視實(shí)踐式、研討式教學(xué)教育往往與社會政治經(jīng)濟(jì)的前進(jìn)步伐趨于一致，并以政治和經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)，為社會經(jīng)濟(jì)服務(wù)。作為社會科學(xué)范疇的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)始終關(guān)注農(nóng)村社會的發(fā)展，不能脫離農(nóng)業(yè)實(shí)踐教育。通過社會實(shí)踐和研討式教學(xué)，學(xué)生能學(xué)到更直觀、更豐富的知識，同時豐富自身閱歷。從表2可以看出，東京大學(xué)在3年級開始陸續(xù)安排農(nóng)業(yè)勞動、農(nóng)村調(diào)查、論文討論、論文寫作等豐富多彩的實(shí)踐式、研討式教學(xué)。這樣的教學(xué)方式感受性強(qiáng)、易于溝通，可使學(xué)生迅速了解日本及世界農(nóng)業(yè)、農(nóng)村的現(xiàn)狀及問題，同時將既存的理論運(yùn)用到實(shí)踐上來解釋現(xiàn)象，透過現(xiàn)象剖析本質(zhì)規(guī)律。國內(nèi)教學(xué)善于紙上談兵，善于講淺顯的理論，往往不考慮現(xiàn)實(shí)狀況，不考慮如何解決問題，忽視理論和實(shí)際的應(yīng)用，使很多學(xué)生對學(xué)到的知識感覺茫然、遙遠(yuǎn)。

東京大學(xué)農(nóng)業(yè)與資源經(jīng)濟(jì)專業(yè)在培養(yǎng)高水平人才和尖端科學(xué)研究方面成果突出，其教育目標(biāo)和課程設(shè)置也很值得研究。我國高校在貫徹科教興國戰(zhàn)略、探索大學(xué)素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新性型人才時，可以借鑒其辦學(xué)理念和課程設(shè)置，積極改善自身存在的不足，推進(jìn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)專業(yè)的教學(xué)改革。

[1] 安勝姬.東京大學(xué)教育狀況調(diào)查[J].化工高等教育，2013(3)：17.

[2] 日本文部科學(xué)省.國立大學(xué)における教養(yǎng)教育の取り組み[G].日本文部科學(xué)省，1994：250-251.

[3] 東京大學(xué)網(wǎng)站.農(nóng)業(yè)與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)介紹[EB/OL].http：www.ec.a.u-tokyo.ac.jp/.

[4] 王承云.日本高校地理專業(yè)課程設(shè)置與教育研究——以東京大學(xué)為例[J].高校研究，2013(5)：57-62.

[5] 吳越.高等教育強(qiáng)國發(fā)展的三維模式：日本的探索[J].中國高教研究，2013(5)：57-62.

The Curriculum System of Agricultural and Resource Economics in Tokyo University

YIN Zhe-you

(Agricultural College of Yanbian University, Yanji, Jilin 133002)

The curriculum system of agricultural and resource economics in Tokyo University was analyzed, the talents training method and pattern was explored, so as to provide a certain reference and inspiration of undergraduate education reform and development of China’s colleges and universities.

Tokyo University; Agricultural economy; Curriculum system

尹哲友(1973-)，男，吉林延吉人，講師，博士，從事農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)組織研究。

2015-02-09

S-01

A

0517-6611(2015)09-388-02