魯佩用

摘 要：科學方法教育是中學物理教學的重要內(nèi)容。物理科學方法擔負著發(fā)現(xiàn)、建立、檢驗、運用和發(fā)展物理規(guī)律的職能。但目前科學方法教育存在著一定的問題，要想解決這些問題， 就必須把科學方法納入教學內(nèi)容，按照科學方法的邏輯設(shè)計教學程序， 讓學生運用科學方法解決實際物理問題。

關(guān)鍵詞：科學方法；透鏡；顯性明示；隱性滲透

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2014）8（S）-0025-3

新課程改革綱要把“過程與方法”作為課程目標寫入基礎(chǔ)教育課程標準，使得近幾年科學方法教育受到教育研究者和實踐者的廣泛關(guān)注，但在初中物理教材中所涉及的物理科學方法幾乎都是隱性展示。筆者認為，方法性知識是可以告知和傳承的，具有可教性。為此，有些方法可以在教學中進行滲透，也有很多方法可以明示，本文著重介紹關(guān)于物理科學方法教育的實踐和注意事項。

1 科學方法的基本概念

科學方法是指研究與描述自然現(xiàn)象、設(shè)計與實施科學實驗、建立科學概念、總結(jié)科學規(guī)律、檢驗與應用科學規(guī)律時所采用的各種手段。知識是在一定方法上形成的，而一定的方法又是知識發(fā)展的產(chǎn)物，因此物理科學方法總與科學知識相伴。物理科學方法是學生掌握物理知識和訓練基本技能的重要手段，是培養(yǎng)科學思維、科學態(tài)度和科學精神的主要依托。

2 科學方法在“透鏡”教學中的應用

2.1 顯性明示

顯性明示就是在教學過程中，提出物理科學方法的名稱，并且以學生能接受的深度來講解這些方法的內(nèi)容、特點和操作過程。對于基礎(chǔ)的常用的科學方法，如轉(zhuǎn)換法、控制變量法等，可以及時顯性明示，這樣可以將這些方法固化在學生的頭腦中，并形成學生的思維品質(zhì)。表1為“透鏡”這節(jié)的知識點和相關(guān)的物理科學方法。

在本節(jié)課中，重點顯化了兩種科學方法，即比較法和分類法。這兩種科學方法在前面的學習中學生已經(jīng)有了一定認識基礎(chǔ)。所謂比較法，就是人們在認識活動中，根據(jù)一定的標準，把彼此有聯(lián)系的各種對象或現(xiàn)象加以對照分析，并確定它們之間的異同關(guān)系、特殊本質(zhì)的思維過程和邏輯推理方法。比較固體傳聲和氣體傳聲效果的大小、研究響度和音調(diào)的影響因素時，比較兩次實驗現(xiàn)象的不同、比較蒸發(fā)和沸騰的異同點等，在學生有了足夠的感性認識的基礎(chǔ)上，本節(jié)課我們對比較法進行了詳細的解釋，同時讓學生列舉用到此方法的實例。再比如分類法，是根據(jù)事物有不同的特點和性質(zhì)而采用的一種物理教學方法。這種方法有利于把問題從復雜化為簡單，并且對教學也非常適用的一種方法。如：把光的反射可分為鏡面反射和漫反射；把常見的電路根據(jù)其特點可分為串聯(lián)和并聯(lián)電路；能量的劃分等等。這都采用了分類法。教師在前期教學中有意識地隱性滲透分類的方法，那么本節(jié)課通過認識透鏡活動顯化這種科學研究方法應該是水到渠成。在課堂中將科學方法顯化后，如果在以后的學習過程中再出現(xiàn)該方法，就一律以顯性教育的面目出現(xiàn)。當然在介紹了科學方法的內(nèi)涵和應用后，還應對該方法提出具體的要求（特點和操作過程等）。還有其它的幾種方法，如觀察法、實驗法、歸納法、設(shè)疑提問法等都是已經(jīng)被學生基本掌握的科學研究方法，在本節(jié)課中就不需要再次重點提出。最后在對本節(jié)課所學知識點進行總結(jié)的同時，也要對本節(jié)課中所涉及的科學方法進行總結(jié)，這也是一個將科學方法再次顯化的過程。

2.2 隱性滲透

隱性滲透科學方法就是教師在課堂教學中不公開教學目的，通過教學環(huán)境或無意地向?qū)W生傳遞教學信息，讓學生在“非壓力環(huán)境”中逐漸體會、感受科學方法，在學習科學知識的過程中不知不覺地掌握科學方法?？紤]到學生的興趣和學生對科學方法的學習和掌握是一個由簡單到復雜，不斷深化的過程，因此，選擇適當?shù)姆椒ㄔ谡n堂中進行隱性滲透，可以為以后顯性教育創(chuàng)造條件，又避免了過多地增加信息量和教學的抽象性。一般的做法是在課堂教學中隱蔽地發(fā)揮科學方法的導向作用，使學生在學習過程中受到科學方法的熏陶，但一般不提方法的名稱，對這些方法的內(nèi)容不做解釋。如歸納和演繹、微元法等在初中物理教學中一般是不提出的，而只是把復雜事物的過程進行簡化后將方法的內(nèi)涵滲透給學生。對于本節(jié)課涉及到的逆向思維法，在后面的學習中還會接觸到，比如學習電磁轉(zhuǎn)換時，由奧斯特實驗的電生磁，提出磁能否生電呢等；作圖法是處理物理問題非常重要的一種手段，在下一章將會重點涉及；再比如理想化的方法，是指研究主體借助于邏輯思維和想象力，根據(jù)所研究問題（一般都是涉及諸多因素的復雜問題）的需要和具體情況，有意識地突出研究對象的主要和本質(zhì)因素，排除次要、非本質(zhì)以及無關(guān)因素的干擾，通過塑造理想化實驗、創(chuàng)建理想化模型從而簡明扼要地揭示物理現(xiàn)象本質(zhì)的方法。前面學過的演示真空不能傳聲的實驗及點光源、光線都滲透過此方法，在以后的物體做勻速直線運動、物體運動不計摩擦力、阻力對物體運動影響實驗、簡單機械部分中不計摩擦、繩重等還會接觸到該方法，等學生學習了相關(guān)內(nèi)容后再詳細地講解它們的內(nèi)涵及應用會更加合適。在課堂教學中對學生進行科學方法的隱性滲透，可以使學生感受、領(lǐng)悟?qū)W習或研究過程中的科學方法。

2.3 應用提升

學生學習了一些方法，知道了名稱，但不等于掌握，只有通過用方法解決問題的實踐，某種方法才可能內(nèi)化為學生自己的知識，所以，教師要多引導學生參與用方法解決問題的活動。如在透鏡教學中，筆者常設(shè)計兩種問題讓學生練習：（1）已知方法，求解答案。例如，利用平行光和凸透鏡等器材可以測出凸透鏡的焦距，若將凸透鏡的一部分遮住或涂黑，該透鏡的焦距是否改變？請用分割法定性證明。學生可以先通過實驗得出該透鏡的焦距不變，然后在老師的啟發(fā)下，學生想到將凸透鏡分割成幾部分，平行光經(jīng)透鏡各部分折射后會聚于一點，如果將一部分涂黑，并不影響其他部分對光的作用，仍然會聚于該點，所以該透鏡的焦距不變。（2）提供問題背景，要求選擇方法解決。例如，利用凸透鏡和點光源如何獲得發(fā)散光或會聚光？你用什么方法解決？在課堂教學中學生已經(jīng)了解通過逆向思維法將點光源放在透鏡焦點可以獲得平行光，再利用對比法，就可以得出：將點光源放焦點以內(nèi)可以得到發(fā)散光，將點光源放焦點以外可以得到會聚光。

3 科學方法教育的注意事項

科學方法教育的重要性不言而喻，但在課堂教學中真正將科學方法的教育落到實處，卻并不是件容易的事。在進行科學方法教育時應注意以下幾個問題：

3.1 知識教學和方法教育有機結(jié)合

方法教育應以物理知識為堅實根基，如果脫離知識對學生大講物理科學方法，猶如建設(shè)空中樓閣。但是，只埋頭講知識，忽略了科學方法的教學，則猶如拱手送給學生一堆磚瓦。因此，為了開展物理科學方法教育，需要教師對物理教材中的知識進行科學方法因素的分析。但一堂課的教學往往含有多種科學方法因素，因此要抓住關(guān)鍵，突出主要方法的教育，不宜過多。否則，不僅學生學不到方法，還會加重學生的負擔。

3.2 隱形教育和顯性教育相結(jié)合

隱形教育和顯性教育相結(jié)合的方法，即在教學過程中隱形地滲透，總結(jié)時顯性地提升。對基礎(chǔ)的、常用的物理方法，若不顯性地給出其名稱及注意事項，則不能將此方法固化在學生的頭腦中并形成學生的思維品質(zhì)。但顯性教育的關(guān)鍵是隱形滲透，只有在教學中隱形滲透的文章做深做透，才能在最后顯性總結(jié)時水到渠成，順理成章，才能使學生真正理解其實質(zhì)。

3.3 樹立牢固的科學方法教育的理念

在滲透科學方法教育的教學方案設(shè)計時，要根據(jù)學生的思維特點、教學內(nèi)容的特點和教學課型，采取不同的教育形式。但是不管是概念教學、規(guī)律教學、實驗教學還是習題教學，在課堂教學中都始終必須緊緊抓住科學方法這條主線。也只有這樣滲透科學方法教育才能取得較好的教育效果。

參考文獻：

[1]張憲魁.物理教育科學方法[M].青島：青島海洋大學出版社，2000.

[2]曹興輝.物理科學方法教育綜述[J].物理教學探討，2013，（4）：47.

（欄目編輯 劉 榮）

摘 要：科學方法教育是中學物理教學的重要內(nèi)容。物理科學方法擔負著發(fā)現(xiàn)、建立、檢驗、運用和發(fā)展物理規(guī)律的職能。但目前科學方法教育存在著一定的問題，要想解決這些問題， 就必須把科學方法納入教學內(nèi)容，按照科學方法的邏輯設(shè)計教學程序， 讓學生運用科學方法解決實際物理問題。

關(guān)鍵詞：科學方法；透鏡；顯性明示；隱性滲透

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2014）8（S）-0025-3

新課程改革綱要把“過程與方法”作為課程目標寫入基礎(chǔ)教育課程標準，使得近幾年科學方法教育受到教育研究者和實踐者的廣泛關(guān)注，但在初中物理教材中所涉及的物理科學方法幾乎都是隱性展示。筆者認為，方法性知識是可以告知和傳承的，具有可教性。為此，有些方法可以在教學中進行滲透，也有很多方法可以明示，本文著重介紹關(guān)于物理科學方法教育的實踐和注意事項。

1 科學方法的基本概念

科學方法是指研究與描述自然現(xiàn)象、設(shè)計與實施科學實驗、建立科學概念、總結(jié)科學規(guī)律、檢驗與應用科學規(guī)律時所采用的各種手段。知識是在一定方法上形成的，而一定的方法又是知識發(fā)展的產(chǎn)物，因此物理科學方法總與科學知識相伴。物理科學方法是學生掌握物理知識和訓練基本技能的重要手段，是培養(yǎng)科學思維、科學態(tài)度和科學精神的主要依托。

2 科學方法在“透鏡”教學中的應用

2.1 顯性明示

顯性明示就是在教學過程中，提出物理科學方法的名稱，并且以學生能接受的深度來講解這些方法的內(nèi)容、特點和操作過程。對于基礎(chǔ)的常用的科學方法，如轉(zhuǎn)換法、控制變量法等，可以及時顯性明示，這樣可以將這些方法固化在學生的頭腦中，并形成學生的思維品質(zhì)。表1為“透鏡”這節(jié)的知識點和相關(guān)的物理科學方法。

在本節(jié)課中，重點顯化了兩種科學方法，即比較法和分類法。這兩種科學方法在前面的學習中學生已經(jīng)有了一定認識基礎(chǔ)。所謂比較法，就是人們在認識活動中，根據(jù)一定的標準，把彼此有聯(lián)系的各種對象或現(xiàn)象加以對照分析，并確定它們之間的異同關(guān)系、特殊本質(zhì)的思維過程和邏輯推理方法。比較固體傳聲和氣體傳聲效果的大小、研究響度和音調(diào)的影響因素時，比較兩次實驗現(xiàn)象的不同、比較蒸發(fā)和沸騰的異同點等，在學生有了足夠的感性認識的基礎(chǔ)上，本節(jié)課我們對比較法進行了詳細的解釋，同時讓學生列舉用到此方法的實例。再比如分類法，是根據(jù)事物有不同的特點和性質(zhì)而采用的一種物理教學方法。這種方法有利于把問題從復雜化為簡單，并且對教學也非常適用的一種方法。如：把光的反射可分為鏡面反射和漫反射；把常見的電路根據(jù)其特點可分為串聯(lián)和并聯(lián)電路；能量的劃分等等。這都采用了分類法。教師在前期教學中有意識地隱性滲透分類的方法，那么本節(jié)課通過認識透鏡活動顯化這種科學研究方法應該是水到渠成。在課堂中將科學方法顯化后，如果在以后的學習過程中再出現(xiàn)該方法，就一律以顯性教育的面目出現(xiàn)。當然在介紹了科學方法的內(nèi)涵和應用后，還應對該方法提出具體的要求（特點和操作過程等）。還有其它的幾種方法，如觀察法、實驗法、歸納法、設(shè)疑提問法等都是已經(jīng)被學生基本掌握的科學研究方法，在本節(jié)課中就不需要再次重點提出。最后在對本節(jié)課所學知識點進行總結(jié)的同時，也要對本節(jié)課中所涉及的科學方法進行總結(jié)，這也是一個將科學方法再次顯化的過程。

2.2 隱性滲透

隱性滲透科學方法就是教師在課堂教學中不公開教學目的，通過教學環(huán)境或無意地向?qū)W生傳遞教學信息，讓學生在“非壓力環(huán)境”中逐漸體會、感受科學方法，在學習科學知識的過程中不知不覺地掌握科學方法?？紤]到學生的興趣和學生對科學方法的學習和掌握是一個由簡單到復雜，不斷深化的過程，因此，選擇適當?shù)姆椒ㄔ谡n堂中進行隱性滲透，可以為以后顯性教育創(chuàng)造條件，又避免了過多地增加信息量和教學的抽象性。一般的做法是在課堂教學中隱蔽地發(fā)揮科學方法的導向作用，使學生在學習過程中受到科學方法的熏陶，但一般不提方法的名稱，對這些方法的內(nèi)容不做解釋。如歸納和演繹、微元法等在初中物理教學中一般是不提出的，而只是把復雜事物的過程進行簡化后將方法的內(nèi)涵滲透給學生。對于本節(jié)課涉及到的逆向思維法，在后面的學習中還會接觸到，比如學習電磁轉(zhuǎn)換時，由奧斯特實驗的電生磁，提出磁能否生電呢等；作圖法是處理物理問題非常重要的一種手段，在下一章將會重點涉及；再比如理想化的方法，是指研究主體借助于邏輯思維和想象力，根據(jù)所研究問題（一般都是涉及諸多因素的復雜問題）的需要和具體情況，有意識地突出研究對象的主要和本質(zhì)因素，排除次要、非本質(zhì)以及無關(guān)因素的干擾，通過塑造理想化實驗、創(chuàng)建理想化模型從而簡明扼要地揭示物理現(xiàn)象本質(zhì)的方法。前面學過的演示真空不能傳聲的實驗及點光源、光線都滲透過此方法，在以后的物體做勻速直線運動、物體運動不計摩擦力、阻力對物體運動影響實驗、簡單機械部分中不計摩擦、繩重等還會接觸到該方法，等學生學習了相關(guān)內(nèi)容后再詳細地講解它們的內(nèi)涵及應用會更加合適。在課堂教學中對學生進行科學方法的隱性滲透，可以使學生感受、領(lǐng)悟?qū)W習或研究過程中的科學方法。

2.3 應用提升

學生學習了一些方法，知道了名稱，但不等于掌握，只有通過用方法解決問題的實踐，某種方法才可能內(nèi)化為學生自己的知識，所以，教師要多引導學生參與用方法解決問題的活動。如在透鏡教學中，筆者常設(shè)計兩種問題讓學生練習：（1）已知方法，求解答案。例如，利用平行光和凸透鏡等器材可以測出凸透鏡的焦距，若將凸透鏡的一部分遮住或涂黑，該透鏡的焦距是否改變？請用分割法定性證明。學生可以先通過實驗得出該透鏡的焦距不變，然后在老師的啟發(fā)下，學生想到將凸透鏡分割成幾部分，平行光經(jīng)透鏡各部分折射后會聚于一點，如果將一部分涂黑，并不影響其他部分對光的作用，仍然會聚于該點，所以該透鏡的焦距不變。（2）提供問題背景，要求選擇方法解決。例如，利用凸透鏡和點光源如何獲得發(fā)散光或會聚光？你用什么方法解決？在課堂教學中學生已經(jīng)了解通過逆向思維法將點光源放在透鏡焦點可以獲得平行光，再利用對比法，就可以得出：將點光源放焦點以內(nèi)可以得到發(fā)散光，將點光源放焦點以外可以得到會聚光。

3 科學方法教育的注意事項

科學方法教育的重要性不言而喻，但在課堂教學中真正將科學方法的教育落到實處，卻并不是件容易的事。在進行科學方法教育時應注意以下幾個問題：

3.1 知識教學和方法教育有機結(jié)合

方法教育應以物理知識為堅實根基，如果脫離知識對學生大講物理科學方法，猶如建設(shè)空中樓閣。但是，只埋頭講知識，忽略了科學方法的教學，則猶如拱手送給學生一堆磚瓦。因此，為了開展物理科學方法教育，需要教師對物理教材中的知識進行科學方法因素的分析。但一堂課的教學往往含有多種科學方法因素，因此要抓住關(guān)鍵，突出主要方法的教育，不宜過多。否則，不僅學生學不到方法，還會加重學生的負擔。

3.2 隱形教育和顯性教育相結(jié)合

隱形教育和顯性教育相結(jié)合的方法，即在教學過程中隱形地滲透，總結(jié)時顯性地提升。對基礎(chǔ)的、常用的物理方法，若不顯性地給出其名稱及注意事項，則不能將此方法固化在學生的頭腦中并形成學生的思維品質(zhì)。但顯性教育的關(guān)鍵是隱形滲透，只有在教學中隱形滲透的文章做深做透，才能在最后顯性總結(jié)時水到渠成，順理成章，才能使學生真正理解其實質(zhì)。

3.3 樹立牢固的科學方法教育的理念

在滲透科學方法教育的教學方案設(shè)計時，要根據(jù)學生的思維特點、教學內(nèi)容的特點和教學課型，采取不同的教育形式。但是不管是概念教學、規(guī)律教學、實驗教學還是習題教學，在課堂教學中都始終必須緊緊抓住科學方法這條主線。也只有這樣滲透科學方法教育才能取得較好的教育效果。

參考文獻：

[1]張憲魁.物理教育科學方法[M].青島：青島海洋大學出版社，2000.

[2]曹興輝.物理科學方法教育綜述[J].物理教學探討，2013，（4）：47.

（欄目編輯 劉 榮）

摘 要：科學方法教育是中學物理教學的重要內(nèi)容。物理科學方法擔負著發(fā)現(xiàn)、建立、檢驗、運用和發(fā)展物理規(guī)律的職能。但目前科學方法教育存在著一定的問題，要想解決這些問題， 就必須把科學方法納入教學內(nèi)容，按照科學方法的邏輯設(shè)計教學程序， 讓學生運用科學方法解決實際物理問題。

關(guān)鍵詞：科學方法；透鏡；顯性明示；隱性滲透

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2014）8（S）-0025-3

新課程改革綱要把“過程與方法”作為課程目標寫入基礎(chǔ)教育課程標準，使得近幾年科學方法教育受到教育研究者和實踐者的廣泛關(guān)注，但在初中物理教材中所涉及的物理科學方法幾乎都是隱性展示。筆者認為，方法性知識是可以告知和傳承的，具有可教性。為此，有些方法可以在教學中進行滲透，也有很多方法可以明示，本文著重介紹關(guān)于物理科學方法教育的實踐和注意事項。

1 科學方法的基本概念

科學方法是指研究與描述自然現(xiàn)象、設(shè)計與實施科學實驗、建立科學概念、總結(jié)科學規(guī)律、檢驗與應用科學規(guī)律時所采用的各種手段。知識是在一定方法上形成的，而一定的方法又是知識發(fā)展的產(chǎn)物，因此物理科學方法總與科學知識相伴。物理科學方法是學生掌握物理知識和訓練基本技能的重要手段，是培養(yǎng)科學思維、科學態(tài)度和科學精神的主要依托。

2 科學方法在“透鏡”教學中的應用

2.1 顯性明示

顯性明示就是在教學過程中，提出物理科學方法的名稱，并且以學生能接受的深度來講解這些方法的內(nèi)容、特點和操作過程。對于基礎(chǔ)的常用的科學方法，如轉(zhuǎn)換法、控制變量法等，可以及時顯性明示，這樣可以將這些方法固化在學生的頭腦中，并形成學生的思維品質(zhì)。表1為“透鏡”這節(jié)的知識點和相關(guān)的物理科學方法。

在本節(jié)課中，重點顯化了兩種科學方法，即比較法和分類法。這兩種科學方法在前面的學習中學生已經(jīng)有了一定認識基礎(chǔ)。所謂比較法，就是人們在認識活動中，根據(jù)一定的標準，把彼此有聯(lián)系的各種對象或現(xiàn)象加以對照分析，并確定它們之間的異同關(guān)系、特殊本質(zhì)的思維過程和邏輯推理方法。比較固體傳聲和氣體傳聲效果的大小、研究響度和音調(diào)的影響因素時，比較兩次實驗現(xiàn)象的不同、比較蒸發(fā)和沸騰的異同點等，在學生有了足夠的感性認識的基礎(chǔ)上，本節(jié)課我們對比較法進行了詳細的解釋，同時讓學生列舉用到此方法的實例。再比如分類法，是根據(jù)事物有不同的特點和性質(zhì)而采用的一種物理教學方法。這種方法有利于把問題從復雜化為簡單，并且對教學也非常適用的一種方法。如：把光的反射可分為鏡面反射和漫反射；把常見的電路根據(jù)其特點可分為串聯(lián)和并聯(lián)電路；能量的劃分等等。這都采用了分類法。教師在前期教學中有意識地隱性滲透分類的方法，那么本節(jié)課通過認識透鏡活動顯化這種科學研究方法應該是水到渠成。在課堂中將科學方法顯化后，如果在以后的學習過程中再出現(xiàn)該方法，就一律以顯性教育的面目出現(xiàn)。當然在介紹了科學方法的內(nèi)涵和應用后，還應對該方法提出具體的要求（特點和操作過程等）。還有其它的幾種方法，如觀察法、實驗法、歸納法、設(shè)疑提問法等都是已經(jīng)被學生基本掌握的科學研究方法，在本節(jié)課中就不需要再次重點提出。最后在對本節(jié)課所學知識點進行總結(jié)的同時，也要對本節(jié)課中所涉及的科學方法進行總結(jié)，這也是一個將科學方法再次顯化的過程。

2.2 隱性滲透

隱性滲透科學方法就是教師在課堂教學中不公開教學目的，通過教學環(huán)境或無意地向?qū)W生傳遞教學信息，讓學生在“非壓力環(huán)境”中逐漸體會、感受科學方法，在學習科學知識的過程中不知不覺地掌握科學方法。考慮到學生的興趣和學生對科學方法的學習和掌握是一個由簡單到復雜，不斷深化的過程，因此，選擇適當?shù)姆椒ㄔ谡n堂中進行隱性滲透，可以為以后顯性教育創(chuàng)造條件，又避免了過多地增加信息量和教學的抽象性。一般的做法是在課堂教學中隱蔽地發(fā)揮科學方法的導向作用，使學生在學習過程中受到科學方法的熏陶，但一般不提方法的名稱，對這些方法的內(nèi)容不做解釋。如歸納和演繹、微元法等在初中物理教學中一般是不提出的，而只是把復雜事物的過程進行簡化后將方法的內(nèi)涵滲透給學生。對于本節(jié)課涉及到的逆向思維法，在后面的學習中還會接觸到，比如學習電磁轉(zhuǎn)換時，由奧斯特實驗的電生磁，提出磁能否生電呢等；作圖法是處理物理問題非常重要的一種手段，在下一章將會重點涉及；再比如理想化的方法，是指研究主體借助于邏輯思維和想象力，根據(jù)所研究問題（一般都是涉及諸多因素的復雜問題）的需要和具體情況，有意識地突出研究對象的主要和本質(zhì)因素，排除次要、非本質(zhì)以及無關(guān)因素的干擾，通過塑造理想化實驗、創(chuàng)建理想化模型從而簡明扼要地揭示物理現(xiàn)象本質(zhì)的方法。前面學過的演示真空不能傳聲的實驗及點光源、光線都滲透過此方法，在以后的物體做勻速直線運動、物體運動不計摩擦力、阻力對物體運動影響實驗、簡單機械部分中不計摩擦、繩重等還會接觸到該方法，等學生學習了相關(guān)內(nèi)容后再詳細地講解它們的內(nèi)涵及應用會更加合適。在課堂教學中對學生進行科學方法的隱性滲透，可以使學生感受、領(lǐng)悟?qū)W習或研究過程中的科學方法。

2.3 應用提升

學生學習了一些方法，知道了名稱，但不等于掌握，只有通過用方法解決問題的實踐，某種方法才可能內(nèi)化為學生自己的知識，所以，教師要多引導學生參與用方法解決問題的活動。如在透鏡教學中，筆者常設(shè)計兩種問題讓學生練習：（1）已知方法，求解答案。例如，利用平行光和凸透鏡等器材可以測出凸透鏡的焦距，若將凸透鏡的一部分遮住或涂黑，該透鏡的焦距是否改變？請用分割法定性證明。學生可以先通過實驗得出該透鏡的焦距不變，然后在老師的啟發(fā)下，學生想到將凸透鏡分割成幾部分，平行光經(jīng)透鏡各部分折射后會聚于一點，如果將一部分涂黑，并不影響其他部分對光的作用，仍然會聚于該點，所以該透鏡的焦距不變。（2）提供問題背景，要求選擇方法解決。例如，利用凸透鏡和點光源如何獲得發(fā)散光或會聚光？你用什么方法解決？在課堂教學中學生已經(jīng)了解通過逆向思維法將點光源放在透鏡焦點可以獲得平行光，再利用對比法，就可以得出：將點光源放焦點以內(nèi)可以得到發(fā)散光，將點光源放焦點以外可以得到會聚光。

3 科學方法教育的注意事項

科學方法教育的重要性不言而喻，但在課堂教學中真正將科學方法的教育落到實處，卻并不是件容易的事。在進行科學方法教育時應注意以下幾個問題：

3.1 知識教學和方法教育有機結(jié)合

方法教育應以物理知識為堅實根基，如果脫離知識對學生大講物理科學方法，猶如建設(shè)空中樓閣。但是，只埋頭講知識，忽略了科學方法的教學，則猶如拱手送給學生一堆磚瓦。因此，為了開展物理科學方法教育，需要教師對物理教材中的知識進行科學方法因素的分析。但一堂課的教學往往含有多種科學方法因素，因此要抓住關(guān)鍵，突出主要方法的教育，不宜過多。否則，不僅學生學不到方法，還會加重學生的負擔。

3.2 隱形教育和顯性教育相結(jié)合

隱形教育和顯性教育相結(jié)合的方法，即在教學過程中隱形地滲透，總結(jié)時顯性地提升。對基礎(chǔ)的、常用的物理方法，若不顯性地給出其名稱及注意事項，則不能將此方法固化在學生的頭腦中并形成學生的思維品質(zhì)。但顯性教育的關(guān)鍵是隱形滲透，只有在教學中隱形滲透的文章做深做透，才能在最后顯性總結(jié)時水到渠成，順理成章，才能使學生真正理解其實質(zhì)。

3.3 樹立牢固的科學方法教育的理念

在滲透科學方法教育的教學方案設(shè)計時，要根據(jù)學生的思維特點、教學內(nèi)容的特點和教學課型，采取不同的教育形式。但是不管是概念教學、規(guī)律教學、實驗教學還是習題教學，在課堂教學中都始終必須緊緊抓住科學方法這條主線。也只有這樣滲透科學方法教育才能取得較好的教育效果。

參考文獻：

[1]張憲魁.物理教育科學方法[M].青島：青島海洋大學出版社，2000.

[2]曹興輝.物理科學方法教育綜述[J].物理教學探討，2013，（4）：47.

（欄目編輯 劉 榮）