劉悅梅，蔡紅玉，靳相茹

(河北農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，河北保定071001)

思辨能力是英語專業(yè)人才培養(yǎng)的最高目標(biāo)。寫作是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力最有效的課程之一［1］。沒有思辨就沒有創(chuàng)新。思辨能力是定位英語專業(yè)人才的最高標(biāo)準(zhǔn)，可是由于教學(xué)大綱、課程設(shè)置以及教學(xué)方法等方面的不合理現(xiàn)象導(dǎo)致事實并非如此，1998年黃源深指出外語系學(xué)生“思辨缺席”［2］，一石激起千層浪。如今提高英語專業(yè)學(xué)生思辨能力已經(jīng)達(dá)成了共識。寫作是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力最有效的課程之一。目前英語專業(yè)的寫作教學(xué)過分注重語言技能和規(guī)范寫作技巧，而忽視了學(xué)生思辨能力的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生文章內(nèi)容空洞，思想深度不夠，邏輯性差等。PBL是一種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，在它的指導(dǎo)下可以把寫作教學(xué)和學(xué)生思辨能力很好地融合在一起，互相促進(jìn)。

一、思辨能力

美國學(xué)者在1990年發(fā)表的《特爾菲報告》給思辨能力做了比較權(quán)威的定義:思辨能力是一種有目的的自我調(diào)節(jié)的判斷、它導(dǎo)致對證據(jù)類、概念類、方法類、標(biāo)準(zhǔn)類、或背景類因素的分析、評價、推理與闡釋［3］;黃源深指出:思辨能力是一種思維能力、分析能力、論述能力以及解決問題的綜合能力［4］;韓少杰認(rèn)為:思辨能力(批判能力)包括認(rèn)知技能(解釋能力、分析能力、評判能力和解決問題的能力)和情感意向(勇氣、公正的態(tài)度、謙遜的品格、以理服人的信念、堅忍不拔的品質(zhì)和換位思考的情商)［5］兩個方面。

二、PBL

PBL(Problem-based Learning)是一種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，是學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)的歷程。PBL主要有以下幾個特征:以學(xué)習(xí)者為中心，使得學(xué)習(xí)者獲得解決問題的權(quán)利和義務(wù);將問題(任務(wù))置身于真實和復(fù)雜的環(huán)境(情景)中，學(xué)習(xí)者所要解決的問題必須是基于現(xiàn)實世界的、復(fù)雜的、開放性的問題;以小組討論、互動、協(xié)商以及合作來達(dá)到知識的建構(gòu);是一種自我指導(dǎo)主動學(xué)習(xí);在解決問題過程中發(fā)展多元智能。

三、寫作教學(xué)現(xiàn)狀及問題

目前英語專業(yè)所使用的《英語專業(yè)教學(xué)大綱》(以下稱《大綱》)規(guī)定了英語專業(yè)語言技能訓(xùn)練課程的學(xué)時比例為67%，比重過大，而寫作課程就歸為技能訓(xùn)練課程的范疇;另一方面，目前英語專業(yè)最具有權(quán)威的英語專業(yè)四、八級考試中的寫作方面考題也是注重考查學(xué)生的英語寫作技能。在《大綱》和考試指揮棒的指引下，很多教師對寫作課程的教學(xué)目標(biāo)理解有偏差，認(rèn)為寫作課程就是培養(yǎng)學(xué)生的語言和寫作技能，如何規(guī)范地表達(dá)，如何開頭和結(jié)尾，如何達(dá)到句子表達(dá)的有效性，而忽視了寫作教學(xué)和學(xué)生思維能力訓(xùn)練的結(jié)合。

針對河北農(nóng)業(yè)大學(xué)2014屆本科畢業(yè)生的畢業(yè)論文寫作質(zhì)量情況進(jìn)行的問卷調(diào)查，英語系教師根據(jù)自己學(xué)生的論文撰寫質(zhì)量評價結(jié)果(部分評價內(nèi)容)見表1。

從表1中可以看出，學(xué)生的寫作技巧和格式規(guī)范大部分能達(dá)到良好以上的水平;學(xué)生論文選題缺乏真正意義上的創(chuàng)新;考察學(xué)生思辨能力的(邏輯分析、運用理論、適當(dāng)研究方法的使用以及文獻(xiàn)綜述的情況)幾個方面卻不容樂觀。大部分學(xué)生處于中、差水平;語言表達(dá)方面雖然情況稍好，卻也沒有表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢。

注重語言和寫作技能的傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然對學(xué)生寫作技巧和格式規(guī)范有一定幫助，但其內(nèi)容往往會因為脫離現(xiàn)實的真實性和復(fù)雜性，不能對學(xué)生的智力形成挑戰(zhàn)，也無法激發(fā)學(xué)生思考和研究的興趣，導(dǎo)致學(xué)生寫作時往往缺乏創(chuàng)新，思路不清，邏輯混亂，缺乏獨到的見解。語言是表達(dá)(技能)和內(nèi)容的統(tǒng)一，脫離真實的內(nèi)容的單純語言技能訓(xùn)練有礙于語言表達(dá)能力的提高。

四、專業(yè)英語寫作教學(xué)融和思辨能力培養(yǎng)的意義

寫作教學(xué)和學(xué)生思辨能力的訓(xùn)練是密不可分，相互促進(jìn)的，寫作教學(xué)中融入對學(xué)生思辨能力的訓(xùn)練是具有十分重要的意義。

1．有利于提高寫作教學(xué)質(zhì)量。加強學(xué)生思辨能力訓(xùn)練是提高寫作教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。缺乏思辨能力是寫不出好作品的主要原因。學(xué)生缺乏思辨能力就會在文章謀篇、布局、陳述、推理以及辯駁方面力不從心，導(dǎo)致文章邏輯性差，缺乏獨到見解。單純的語言和寫作技能訓(xùn)練即使對學(xué)生的語言表達(dá)能力也是不利的。語言是表達(dá)和內(nèi)容的統(tǒng)一，二者相互促進(jìn)，缺一不可，因此任何脫離內(nèi)容的和現(xiàn)實情形的語言技能訓(xùn)練都是最低效的。

2．有利于提高學(xué)生思辨能力。寫作課程是訓(xùn)練學(xué)生思辨能力最有效的課程之一。寫作本身就是一個完整的思維創(chuàng)建過程，從文章立意選題，文獻(xiàn)調(diào)查以及綜述到謀篇構(gòu)思再到陳述、推理、邏輯論述再到評估、修改以及再創(chuàng)造都需要運用自己的思維能力歸納前人已研究的成果，質(zhì)疑別人觀點，多角度分析問題，從而得到獨到的見解。整個過程就是對學(xué)生思辨能力最好的訓(xùn)練。

3．有利于提高英語專業(yè)教學(xué)及人才培養(yǎng)質(zhì)量?！洞缶V》規(guī)定的英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置是以學(xué)生技能訓(xùn)練為主，嚴(yán)重的制約了英語專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高。近些年來英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)亮起了紅燈，甚至有人質(zhì)疑英語專業(yè)存在的必要性。英語專業(yè)作為人文學(xué)科，其培養(yǎng)人才的高級目標(biāo)就是學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，這也是區(qū)別于其他專業(yè)的立足之本。學(xué)生具備思辨能力預(yù)示掌握了語言遷移能力，獲得了一種在多變的市場競爭中，以不變應(yīng)萬變生存的“萬能鑰匙”。寫作作為訓(xùn)練學(xué)生思辨能力最有效的課程之一，將寫作與學(xué)生思辨能力訓(xùn)練結(jié)合無疑在整個英語專業(yè)教學(xué)及人才培養(yǎng)質(zhì)量提高中發(fā)揮至關(guān)重要的作用。

五、PBL指導(dǎo)下寫作教學(xué)融合思辨能力的有效途徑

PBL教學(xué)模式就是二者融合的契合點，在寫作教學(xué)實踐中，它的理念給我們提供了啟示。

(一)選擇和學(xué)生日常生活息息相關(guān)的話題

PBL教學(xué)模式要求把問題置身于真實的、復(fù)雜的情景中，學(xué)生在真實的情景中，就會把處理現(xiàn)實的問題過程中所獲得的知識和思維方式有效地保存下來，使得學(xué)生在將來處理類似問題時，經(jīng)驗和相關(guān)知識可以有效遷移。

PBL教學(xué)模式特征運用到寫作教學(xué)中要求寫作教學(xué)內(nèi)容一定要圍繞著與現(xiàn)實社會生活緊密相連，與學(xué)生的以往、現(xiàn)實以及將來社會生活息息相關(guān)，使學(xué)生置身于真實場景，解決真實任務(wù)。這種學(xué)生思辨能力培養(yǎng)模式的重要作用在于一方面和學(xué)生息息相關(guān)的話題(任務(wù))可以消除學(xué)生寫作方面無話可說和無從下手的畏難情緒;另一方面也會極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的興趣，促使學(xué)生進(jìn)行感受、反思、主動學(xué)習(xí)，探索、查找有關(guān)資料，質(zhì)疑別人觀點，得出自己獨特的見解。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)注重語言和寫作技能的培養(yǎng)，為了訓(xùn)練語言和寫作技能而設(shè)置的話題(任務(wù))往往脫離現(xiàn)實生活，無法激發(fā)學(xué)生思考興趣，學(xué)生無話可說，寫作內(nèi)容思想空洞或者深度不夠，嚴(yán)重制約了學(xué)生思辨能力的發(fā)展。

表1 河北農(nóng)業(yè)大學(xué)英語專業(yè)部分畢業(yè)論文質(zhì)量情況 %

在具體實踐中舉例說明:教師可以首先給學(xué)生預(yù)設(shè)1個任務(wù)框架(Project Work)“Work in a group and produce a mini argumentation essay(議論文)，which includes the following parts:1．a(chǎn)bstract 2．key words 3．literal review 4．the paper 5．resources”，劃定1個話題(任務(wù))范圍及若干具體題目以供參考，例如，Topics about“Campus Life”for choice:1．Job-hunting，2．On-line shopping，3．Study and Practice，4．Private Tutor，5．Campus Love，6．Web Game，7．Chat Online and any other ones。根據(jù)課堂上學(xué)生依據(jù)各自感興趣確立的不同話題，劃分為不同的小組(一般劃分為5～6人比較合適)。這種方式能體現(xiàn)民主，創(chuàng)造一種和諧的師生氣氛，激發(fā)學(xué)生寫作和自主學(xué)習(xí)的熱情。

(二)鼓勵學(xué)生主動搜索、查找相關(guān)資料

PBL教學(xué)模式是以學(xué)習(xí)者為中心，使學(xué)習(xí)者把問題轉(zhuǎn)換為自己的問題，讓自己獲得解決問題的權(quán)利，同時承擔(dān)解決問題的義務(wù)，從而充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。PBL教學(xué)模式還是一種自我指導(dǎo)和管理的主動學(xué)習(xí)，學(xué)生自身感興趣的話題(任務(wù))可以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，大大提高學(xué)習(xí)效率。

PBL教學(xué)模式運用到寫作教學(xué)中就要求教師鼓勵學(xué)生在確定話題以后主動利用網(wǎng)絡(luò)資源，圖書館(教師可以指導(dǎo)學(xué)生更多資料查詢途徑和方法)等途徑搜索與話題相關(guān)的資料和前人研究成果，并對相關(guān)資料進(jìn)行分析、分類、綜合，最后進(jìn)行評價并整理出文獻(xiàn)綜述。文獻(xiàn)整理過程中學(xué)生積極思考如何對話題(任務(wù))進(jìn)行闡述、推理、辯駁，對各種觀點進(jìn)行思考、邏輯分析并質(zhì)疑，這樣可以發(fā)展學(xué)生多角度看待問題的心態(tài)，有力地鍛煉學(xué)生的思辨能力。文獻(xiàn)資料的整理是寫作之前的“熱身”對于整個寫作過程奠定了良好的基礎(chǔ)。

在實踐教學(xué)中，教師發(fā)揮引導(dǎo)和評價的作用。各個小組成員根據(jù)不同話題(任務(wù))搜集資料并在整個資料查找、收集、鑒別、批判的過程中，始終以學(xué)生為中心，發(fā)揮鍛煉學(xué)生自我指導(dǎo)和自我學(xué)習(xí)的能力。

(三)采用合作式學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式

PBL教學(xué)模式指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程中，合作學(xué)習(xí)是最主要的學(xué)習(xí)策略之一。通過小組之間互相討論，交流，陳述、辯駁不同的觀點以及接受他人觀點的過程中達(dá)到知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。小組之間通過交流和討論，可以共享學(xué)習(xí)的資源，延伸和擴展各自的思維，同時在互相溝通過程中，學(xué)生的協(xié)調(diào)溝通能力也獲得了發(fā)展。PBL教學(xué)模式應(yīng)用于英語專業(yè)寫作教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生思維能力的的基本思路見圖1。

1．交流資料，討論觀點。完成資料收集，文獻(xiàn)綜述整理后，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。小組中各個成員拿出自己整理的資料和自己所持有的觀點和其他成員進(jìn)行交流。在這個過程中成員之間要表達(dá)、分析、綜合自己觀點，并同時傾聽他人的陳述，期間教師要引導(dǎo)學(xué)生明白，討論的目的不是為了說服別人盲從自己的觀點，而是集思廣益，開闊思維，以懷有開放的心態(tài)對待別人的觀點。當(dāng)自己的觀點和別人觀點有很大差別的時候，一方面要根據(jù)自己掌握的資料為自己的觀點辯駁，另一方就要學(xué)會善于傾聽和抓住別人所持觀點的論據(jù)和論證過程有謬論的地方，進(jìn)行有理有據(jù)反駁，做到以理服人。這個過程中可有力地提高學(xué)生的思辨能力的技能和氣質(zhì)精神。

2．成文創(chuàng)作。通過小組成員之間不同觀點的批判性地討論和辯駁，學(xué)生更加深入地了解要完成的寫作話題(任務(wù))，邏輯思路更加清晰，論據(jù)更加完善，為真正的創(chuàng)作打下良好的基礎(chǔ)。再根據(jù)各個小組成員掌握的不同的資料，各個成員的觀點，以及最終討論辯駁的過程和結(jié)果進(jìn)行提綱式的總結(jié)和分析，剔除謬論和不合乎邏輯的分析和觀點，同時形成自己獨特的見解完成作品成文創(chuàng)作。

圖1 PBL應(yīng)用于英語專業(yè)寫作教學(xué)示意

3．互評以及再創(chuàng)作。成文作品經(jīng)過各組間依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)互評進(jìn)行再創(chuàng)作，完成終極作品創(chuàng)作。評判標(biāo)準(zhǔn)及原則的制定由教師設(shè)定若干針對性強且可操作強的評價標(biāo)準(zhǔn)，對于一篇“Argumentation Essay”，其評價標(biāo)準(zhǔn)可以從以下幾個方面制定:(1)No Language Mistakes;(2)An honest and Friendly Attitude;(3)Good and Clear Logic;(4)Power of the Words;(5)Good Structure;(6)Sufficient Evidence;(7)Good to Convince your Readers，每個評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)為A、B、C、D 4個等級。學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，明確了什么是“Argumentation”，小組各成員之間根據(jù)“Argumentation Essay”評價標(biāo)準(zhǔn)對各自作品進(jìn)行評價，不但要指出其中的優(yōu)點，還要說出其中需要修正和改進(jìn)的地方，如果有異議，小組間還可以進(jìn)行討論，然后達(dá)成一致意見后再次修改創(chuàng)作，然后，各小組選擇1篇范文，進(jìn)行組與組之間的互相評價，最后將各個小組的范文交至教師進(jìn)行課堂終極評價。多方面的互評及再創(chuàng)作的過程使學(xué)生對于話題(任務(wù))理解更加成熟化，思維更加清晰，整個話題(任務(wù))的解決過程中知識和思維方式有效地保存下來并可以遷移到以后相關(guān)問題解決中。

六、結(jié)論

思辨能力是英語專業(yè)人才培養(yǎng)的最高標(biāo)準(zhǔn)。寫作課程是最能訓(xùn)練學(xué)生思辨能力的課程之一。傳統(tǒng)的寫作課堂教學(xué)以單純的語言和寫作技能和規(guī)范寫作訓(xùn)練為主，這種教學(xué)模式不但不利于學(xué)生寫作技能的提高還極大束縛了學(xué)生思辨能力的發(fā)展。PBL教學(xué)模式指導(dǎo)下對傳統(tǒng)寫作課程進(jìn)行改革，凸顯以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，極大激發(fā)學(xué)生的興趣，不但可以提高學(xué)生的寫作技能，最重要的是還可踐行學(xué)生的思辨能力，從而有利于整個英語專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

［1］ 孫有中．英語專業(yè)寫作教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)座談［J］．外語教學(xué)與研究，2011，43(4):604．

［2］ 黃源深．思辨缺席［J］．外語界，1998(7):1．

［3］ Sa Tsui．Courses and Instruction Affecting Critical Thinking［J］．Research in Higher Education，1999(2):185-201．

［4］ 黃源深．英語專業(yè)課程必須徹底改革——再談思辨缺席，F(xiàn)oreign Language World［J］．2010(1):11-16．

［5］ 韓少杰，易炎．英語專業(yè)寫作教學(xué)與批判性思維能力的培養(yǎng)［J］．外國語言文學(xué)，2009(1):25．

［6］ 劉怡，崔愛婷．對英語專業(yè)學(xué)生寫作課程中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的探討，通化師范學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué))．2013，34(4):71-72．

［7］ 蔡紅玉，姬振亭，靳相茹．英語專業(yè)寫作現(xiàn)狀調(diào)查［J］．河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(農(nóng)林教育版)，2012(2):69-75．