張 爽

(通化師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，吉林 通化134002)

外國(guó)教育

美國(guó)學(xué)校教育中的社會(huì)和情感學(xué)習(xí)

張 爽

(通化師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，吉林 通化134002)

自20世紀(jì)90年代早期，社會(huì)和情感學(xué)習(xí)(Social and Emotional Learning，簡(jiǎn)稱SEL)就已經(jīng)成為美國(guó)教育中一項(xiàng)重要的主題和教育指導(dǎo)綱領(lǐng)。美國(guó)的社會(huì)情感學(xué)習(xí)包含自我意識(shí)、自我管理、社會(huì)意識(shí)、人際交往技巧和負(fù)責(zé)任的決策五大方面的認(rèn)知、情感、行為能力的培養(yǎng)，美國(guó)以學(xué)校為基礎(chǔ)的SEL(社會(huì)和情感學(xué)習(xí))是通過創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境氛圍、采取明確的SEL技巧教學(xué)以及融合于其他課程的方式，達(dá)到提高個(gè)體的學(xué)習(xí)成績(jī)、使個(gè)體的問題行為減少的效果。我國(guó)應(yīng)合理借鑒美國(guó)學(xué)校教育中的社會(huì)和情感學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)情感技能的發(fā)展。

美國(guó)；社會(huì)學(xué)習(xí)；情感學(xué)習(xí)；社會(huì)情感能力

自從20世紀(jì)90年代的早期，社會(huì)和情感學(xué)習(xí)(Social and Emotional Learning，簡(jiǎn)稱SEL)就已經(jīng)成為美國(guó)教育中的一項(xiàng)重要的主題和教育指導(dǎo)綱領(lǐng)。美國(guó)教育專家、社會(huì)大眾一致認(rèn)為，21世紀(jì)的學(xué)校不僅僅要教給孩子知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且應(yīng)使學(xué)生具備更好地適應(yīng)未來生活的能力，成為一名合格的公民。Bronfenbrenner的生態(tài)系統(tǒng)理論將環(huán)境定義為由不同的層相互作用所構(gòu)成的復(fù)雜的關(guān)系系統(tǒng)，包括家庭、同伴、學(xué)校、社區(qū)，每一層都作用于個(gè)體的發(fā)展。兒童自身的生物學(xué)特性是促使其發(fā)展的最基本環(huán)境，并和家庭、社會(huì)等因素相互作用共同促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展。SEL項(xiàng)目即基于這樣的理解，學(xué)生的成功離不開教師、同學(xué)和家庭的支持，反過來，個(gè)體良好的社會(huì)情感能力也更好地促進(jìn)其外在環(huán)境系統(tǒng)的形成。Raver和Zigler研究表明兒童的社會(huì)情感和行為的調(diào)整對(duì)個(gè)體在學(xué)校的成功是非常重要的。社會(huì)情感能力的發(fā)展促進(jìn)青少年積極的社會(huì)適應(yīng)：個(gè)體具備良好的社會(huì)情感能力不僅影響個(gè)體的學(xué)業(yè)參與、學(xué)習(xí)成績(jī)，也會(huì)使個(gè)體的問題行為減少。因而，在2001年，美國(guó)州議員會(huì)議通過了“支持在學(xué)校教授社會(huì)情感技能”的一項(xiàng)決議。2004伊利諾斯成為第一個(gè)為K-12學(xué)生確定明確的社會(huì)和情感學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的州，這樣的SEL標(biāo)準(zhǔn)也被其他的州所認(rèn)可。隨著Goleman(1995)的《情緒智力：為什么它會(huì)比智商更重要》和Elias等人(1997)《促進(jìn)社會(huì)和情感的學(xué)習(xí)：教育的行動(dòng)綱領(lǐng)》書籍的出版，對(duì)普及社會(huì)情感學(xué)習(xí)起了重要的推動(dòng)作用。[1]

一、社會(huì)和情感學(xué)習(xí)內(nèi)涵

Salovey和Mayer(1990)第一次從專業(yè)的角度提出了情感能力的模型，定義了情感能力，包括：感知和表達(dá)情感、利用情感進(jìn)行有效的思考、理解情感及其原因、調(diào)節(jié)自己和他人的情感。而關(guān)于社會(huì)和情感學(xué)習(xí)的概念是比較模糊和混亂的，作為一個(gè)術(shù)語，它包含多個(gè)項(xiàng)目，如以學(xué)校為基礎(chǔ)的公共健康、心理健康和少年司法角度的預(yù)防項(xiàng)目，也作為道德和品格教育的項(xiàng)目。[2]概括起來，以學(xué)校為基礎(chǔ)的社會(huì)和情感學(xué)習(xí)是指采取促進(jìn)健康、增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力和青少年發(fā)展框架作為整體策略，獲得和利用有效的知識(shí)、態(tài)度和技巧去理解和掌控社會(huì)情感，用來減少危險(xiǎn)因素和增加保護(hù)機(jī)制相協(xié)調(diào)的訓(xùn)練。[3]SEL計(jì)劃是基于“最佳狀態(tài)的學(xué)習(xí)是需要社會(huì)人際關(guān)系支持才使學(xué)習(xí)有意義”這樣的理解。在學(xué)校情境中，高質(zhì)量的SEL包括從自我意識(shí)、自我管理、社會(huì)意識(shí)，人際交往技巧和負(fù)責(zé)任的決策五個(gè)方面的認(rèn)知、情感、行為能力的培養(yǎng)。

(1)自我意識(shí)是指?jìng)€(gè)體能夠準(zhǔn)確評(píng)估自己的感覺、興趣、價(jià)值，正確認(rèn)識(shí)自己的情緒和思想及其對(duì)行為的影響能力，準(zhǔn)確評(píng)估自己的長(zhǎng)處和局限性，并具有充分的自信和樂觀。

(2)自我管理是指?jìng)€(gè)體能夠調(diào)節(jié)自己的情緒，在不同的情況下采取有效的行為模式，包括處理壓力、控制沖動(dòng)并應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)情感，激勵(lì)自己，設(shè)定并努力去實(shí)現(xiàn)個(gè)人的、學(xué)習(xí)的目標(biāo)，監(jiān)控個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)的進(jìn)展。

(3)社會(huì)意識(shí)是指?jìng)€(gè)體能夠從他人的角度考慮問題，具有理解來自不同背景和文化的人的能力，采取了解社會(huì)和道德規(guī)范的行為，正確識(shí)別和理解他人的情感，友善地對(duì)待別人，相信、認(rèn)識(shí)和欣賞個(gè)人與集體的共性與不同，認(rèn)識(shí)和有效利用學(xué)校、家庭和團(tuán)體資源。

(4)人際交往技巧是指在合作的基礎(chǔ)上建立和維持健康而有意義的人際關(guān)系，包括主動(dòng)聆聽，使用語言及非語言的技巧來表達(dá)自己，有效地促進(jìn)與他人的交流，通過一個(gè)有效的決定來反抗不恰當(dāng)?shù)纳鐣?huì)壓力，預(yù)防、管理和達(dá)成雙方滿意的需求來解決人際沖突，在追求目標(biāo)和需要的時(shí)候?qū)で髱椭@得適當(dāng)?shù)膮f(xié)助和支持。

(5)負(fù)責(zé)的決策是指所做的決定是在權(quán)衡道德標(biāo)準(zhǔn)、安全問題、適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)規(guī)范、尊重他人、考慮各種可能后果利弊基礎(chǔ)之上所做出的短期或長(zhǎng)期的計(jì)劃，能夠應(yīng)用決策技巧解決學(xué)業(yè)和社會(huì)問題，增加個(gè)體在學(xué)校和團(tuán)體的主觀幸福感。[4-5]

圖1 SEL五大核心能力

當(dāng)從具體的角度闡述了SEL的定義，學(xué)生容易解釋如何將這些技巧應(yīng)用于實(shí)際來幫助其和諧相處，這五大領(lǐng)域的社會(huì)情感能力將反過來支持學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作成就[6]，詳見圖1。學(xué)生掌握了社會(huì)情感的技能后，會(huì)通過自我意識(shí)評(píng)價(jià)自己和自己能力的實(shí)際情況，利用自我管理調(diào)節(jié)自己恰當(dāng)?shù)母星楹托袨?，運(yùn)用社會(huì)意識(shí)準(zhǔn)確地解釋社會(huì)線索，使用人際關(guān)系技能有效地解決人際沖突，做出負(fù)責(zé)的決策應(yīng)對(duì)日常的挑戰(zhàn)，引導(dǎo)自己在未來的學(xué)校和生活中走上成功的途徑。因此，SEL的短期目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)情感技能的獲得和積極態(tài)度的形成，積極的社會(huì)行為會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)和考試成績(jī)的提高、行為問題的減少、情感痛苦的降低。[4]

二、以學(xué)校為基礎(chǔ)的社會(huì)情感學(xué)習(xí)

Hobson、Izard 和Ackerman認(rèn)為人類情感的交流依賴于對(duì)情感信號(hào)的精確解碼，對(duì)情感信號(hào)的編碼增加和維持個(gè)體與社會(huì)交往以及人際關(guān)系，因而社會(huì)情感的交流是一種可獲得的技能。以學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的情感干預(yù)最初可追溯到Cowen的觀點(diǎn)，他的工作帶來了一場(chǎng)運(yùn)動(dòng)，產(chǎn)生了許多增強(qiáng)學(xué)生心理健康、減少侵犯行為和問題行為的美國(guó)校本課程。[7]Izard試圖運(yùn)用情感理論作為制定心理、行為預(yù)防干預(yù)措施的原則將其應(yīng)用于生命的頭12年，用來加強(qiáng)個(gè)體的社會(huì)情感能力、防止精神病理學(xué)行為問題的發(fā)展。從此，社會(huì)情感學(xué)習(xí)(SEL)在美國(guó)的教育中就作為一個(gè)主要的項(xiàng)目而加以重視，到現(xiàn)在有多于200種“基于班集體和學(xué)?！钡腟EL項(xiàng)目訓(xùn)練，有改變學(xué)校整體氛圍的方式，有集中于個(gè)體學(xué)習(xí)的方式。美國(guó)SEL通過采用嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組前測(cè)后測(cè)行為進(jìn)行SEL標(biāo)準(zhǔn)的制定，才形成了今天以不同年齡發(fā)展為基準(zhǔn)的包括五個(gè)方面的SEL，從而也實(shí)現(xiàn)了大量的、以學(xué)校為基礎(chǔ)的社會(huì)情感干預(yù)的成功案例。通常的以學(xué)校為基礎(chǔ)的SEL包括以下三個(gè)方面。

1.創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境氛圍

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，個(gè)體在渴望獲得知識(shí)、產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為之前需要滿足一定的基本需要，包括具備一定的心理上安全感和獲得自尊的保護(hù)。在學(xué)校這個(gè)環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生感覺到被關(guān)心、受歡迎、有價(jià)值才更愿意去學(xué)習(xí)。調(diào)查也顯示，在貧窮的環(huán)境中，兒童的社會(huì)化和情感培養(yǎng)更加缺乏，這些缺乏表明人類情感的進(jìn)化是需要建立優(yōu)質(zhì)的環(huán)境來加速情感能力提升的。因而在學(xué)校中開展的SEL應(yīng)該先建立一個(gè)被關(guān)心的氛圍，并通過有效的課堂教學(xué)，學(xué)生積極參與課堂內(nèi)外活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)。如：當(dāng)學(xué)生來到學(xué)校或班級(jí)的時(shí)候他們能夠感覺到被歡迎；當(dāng)開始或結(jié)束一天的學(xué)習(xí)生活時(shí)，讓他們反饋?zhàn)约阂呀?jīng)學(xué)了什么，還想繼續(xù)學(xué)習(xí)什么；在班級(jí)里創(chuàng)建一些規(guī)則來確定什么是積極行為，像合作、關(guān)愛、幫助、鼓勵(lì)和支持；確保紀(jì)律規(guī)則和程序是清楚、嚴(yán)格、公平和持久的；讓學(xué)生展示他們?cè)趯W(xué)校以外的興趣愛好；問他們?cè)?jīng)促使他們成功的學(xué)習(xí)環(huán)境是什么樣的，用這個(gè)信息去指導(dǎo)授課。[8]

一些以班級(jí)為基礎(chǔ)的SEL也滲透在教師的教學(xué)過程中，通過教師的教學(xué)方法和管理方法來促進(jìn)良好的班級(jí)氛圍。Hamre等人研究發(fā)現(xiàn)師生互動(dòng)的質(zhì)量和發(fā)生在教室里的教學(xué)實(shí)踐預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和社會(huì)適應(yīng)。因而從教師角度而言，主要側(cè)重于通過教學(xué)方法或課堂正常教學(xué)程序去創(chuàng)造積極的課堂經(jīng)驗(yàn)，這些實(shí)踐活動(dòng)(贊美學(xué)生、讓學(xué)生參與決策)促進(jìn)了教師和學(xué)生間積極的關(guān)系，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)條件。[6]

美國(guó)各州的學(xué)校也為學(xué)生提供了使學(xué)生學(xué)習(xí)和生活都能獲得成功的基本的SEL保障。即通過學(xué)校的其他類型的服務(wù)來進(jìn)行社會(huì)情感的教育，比如提供舒適、溫馨的吃飯、睡覺、學(xué)習(xí)和工作的環(huán)境；在學(xué)生遇到困難的時(shí)候，及時(shí)給予支持和提供適合其年齡水平的問題解決策略，學(xué)校的這些外部支持對(duì)于社會(huì)情感教育很重要。

2.明確的SEL技巧教學(xué)

美國(guó)學(xué)校通過設(shè)計(jì)一些有明確目標(biāo)和實(shí)施計(jì)劃的課程(行為演練、社會(huì)情感知識(shí)學(xué)習(xí))來提升學(xué)生的社會(huì)情感能力。這些課程通過對(duì)社會(huì)情感的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的運(yùn)用，傳授一些可以廣泛應(yīng)用于各種情境的社會(huì)情感技巧和方法。如，交朋友、與他人合作、處理壓力、對(duì)潛在的危險(xiǎn)行為做決定、解決人際沖突等。

一些課程內(nèi)容包括基本的社會(huì)情感常識(shí)：正確地識(shí)別和管理各種情感，通過訓(xùn)練使學(xué)生能夠識(shí)別各種情緒，知道悲傷與憤怒的差別，理解情感產(chǎn)生的特定情境。當(dāng)老師布置任務(wù)完成得很好時(shí)，受到表?yè)P(yáng)會(huì)伴隨滿意的情感；當(dāng)做錯(cuò)了事情遭到批評(píng)時(shí)會(huì)感覺很害羞；理解愛與恨這樣矛盾的感情也可以同時(shí)發(fā)生。課程內(nèi)容也包括一些社會(huì)交往的知識(shí)：懂得積極的傾聽是溝通的首要條件；了解所有的社會(huì)互動(dòng)都可以通過言語和非言語的形式清晰地表達(dá)個(gè)人的思想和感受；通過和小組其他人的合作，知道某些任務(wù)只有通過合作才能完成；認(rèn)識(shí)到談判可以和平解決爭(zhēng)端；避免和拒絕參與不負(fù)責(zé)任的行為。

有些課程是解釋社會(huì)情感技能的具體應(yīng)用，包括：(1)當(dāng)面對(duì)藥物濫用、暴力行為等問題時(shí)，學(xué)生有怎樣的感受、個(gè)人的價(jià)值體現(xiàn)和沖突來影響決策；(2)識(shí)別使用酒精、攜帶武器、肄業(yè)可能造成的短期和長(zhǎng)期對(duì)健康和社會(huì)的影響以及所帶來的法律后果；(3)批判性地評(píng)價(jià)社會(huì)規(guī)范與媒體信息關(guān)于煙草的使用、飲食和鍛煉的習(xí)慣和性別角色等觀點(diǎn)；(4)暴力、毒品使用或危險(xiǎn)性行為成為可能時(shí)，在這種情況下如何使用積極的傾聽、觀點(diǎn)采擇、拒絕和談判的技巧。[9]

3.與其他核心課程相融合

有些SEL是將其融于學(xué)校核心科目的教學(xué)中，這樣的課程既注意了核心的學(xué)科領(lǐng)域，與此同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的社會(huì)和情感能力。美國(guó)在社會(huì)情感干預(yù)過程中發(fā)現(xiàn)，通過學(xué)校其他的多重訓(xùn)練項(xiàng)目去減少問題行為就會(huì)和核心的課程相沖突，占用教學(xué)的時(shí)間和學(xué)校的資源。為了保證正常的教學(xué)，這樣的干預(yù)訓(xùn)練通常持續(xù)時(shí)間較短。而SEL學(xué)習(xí)可以整合于其他的核心課程之中，既不影響正常的核心課程的學(xué)習(xí)又減少了問題行為的發(fā)生。[9]例如，一個(gè)SEL訓(xùn)練綜合了英語或語言藝術(shù)，通過對(duì)文章的人物關(guān)系進(jìn)行分析，以文學(xué)欣賞的方式去提高個(gè)人的觀察力，通過閱讀讓學(xué)生去識(shí)別一些可選擇的情況或可預(yù)見的結(jié)果。這類似于我國(guó)新課改所提出的三維目標(biāo)“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的培養(yǎng)。知識(shí)和情感是相互聯(lián)系、相互滲透的整體，個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中是不能夠完全將其割裂而單獨(dú)進(jìn)行某一方面的培養(yǎng)，因而將SEL學(xué)習(xí)與其他課程相融合是一個(gè)較好的方式。

總之，一個(gè)有效的SEL并不是單純的通過課程學(xué)習(xí)或者對(duì)問題行為進(jìn)行干預(yù)訓(xùn)練，而是要采用全面的、整合的方法來提供更協(xié)調(diào)、持續(xù)、系統(tǒng)的服務(wù)。有效的SEL學(xué)習(xí)要滿足各方面的條件，如表1所示。而且調(diào)查證明實(shí)施9個(gè)月以上的訓(xùn)練比短期干預(yù)的效果要好。只有采用一套結(jié)構(gòu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)的SEL計(jì)劃，并按一定要求執(zhí)行才能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，才能真正提高學(xué)生的社會(huì)和情感能力。美國(guó)今天也在努力發(fā)展一個(gè)從學(xué)前教育到高等院校的組織化、結(jié)構(gòu)化的SEL模式，以使50個(gè)州可以分享高質(zhì)量的SEL模式。

表1 有效的SEL框架

三、學(xué)校實(shí)施SEL的效果

Durlak和Wells (1997)通過元分析方法分析了177個(gè)18歲以下年輕人的行為問題和社會(huì)問題的干預(yù)訓(xùn)練，他們的研究結(jié)果表明，干預(yù)對(duì)能力方面有很大的提升。如，能堅(jiān)持自己的主張、學(xué)會(huì)人際交往技巧、自信、提高學(xué)習(xí)成績(jī)。通過對(duì)美國(guó)不同背景的中高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行深度訪談，學(xué)生認(rèn)為SEL對(duì)不同民族、文化都有一定的益處，學(xué)校應(yīng)該重視發(fā)展這些技能，五大社會(huì)情感能力對(duì)社會(huì)化各方面都有較大的好處。

1.促進(jìn)學(xué)業(yè)進(jìn)步

在美國(guó)，SEL日益成為兒童入學(xué)準(zhǔn)備的重點(diǎn)，并預(yù)測(cè)他們的學(xué)業(yè)成功。美國(guó)大部分學(xué)生認(rèn)為老師應(yīng)該花更多的時(shí)間幫助學(xué)生發(fā)展這些技能，因?yàn)閷W(xué)校重視發(fā)展學(xué)生的社會(huì)和情感技能，學(xué)校的氛圍將更有利于學(xué)習(xí)，學(xué)生將期待有更優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績(jī)，他們會(huì)意識(shí)到學(xué)校是重要的。在過去的20年里，許多相關(guān)研究和縱向研究已經(jīng)表明，學(xué)生的社會(huì)情感能力和他們對(duì)學(xué)業(yè)的理解是有一定聯(lián)系的，如有較好自我意識(shí)和自信的學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)上付出更多的努力，面對(duì)更難的挑戰(zhàn)有更高學(xué)習(xí)目標(biāo)的人有更好的自律性和動(dòng)機(jī)，管理他們的壓力，從而取得更好的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且運(yùn)用問題解決技巧可以使學(xué)生克服困難和做出決定。Arnold認(rèn)為：那些難以控制自己情緒的學(xué)生很難在學(xué)習(xí)過程中保持較好的注意力，跟隨教師的指導(dǎo)。反過來，學(xué)生頭幾年在學(xué)校的學(xué)習(xí)成績(jī)也為他們的社會(huì)和情感能力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。Elias認(rèn)為，SEL也為學(xué)習(xí)障礙的理論與實(shí)踐做出了重要貢獻(xiàn)，比如有些學(xué)習(xí)障礙的兒童可能缺乏一些與年齡相一致的復(fù)雜人際關(guān)系的理解，因而SEL所提供的一些方法被納入學(xué)習(xí)障礙兒童的干預(yù)措施中。Greenberg的研究表明，SEL活動(dòng)在額葉皮質(zhì)區(qū)建立了更大的認(rèn)知反應(yīng)控制區(qū)域，從而影響了抑制控制、計(jì)劃、設(shè)置轉(zhuǎn)移等執(zhí)行認(rèn)知功能。

2.有益身心健康

SEL的各種干預(yù)措施已被證明在減少精神疾病的癥狀和促進(jìn)社會(huì)情感意識(shí)的能力發(fā)展具有一定的效果，通過提高學(xué)生的社交和情感能力，使學(xué)生更多地參與到課堂活動(dòng)中，被更多的同學(xué)和教師所接受，并得到老師更多的指導(dǎo)和正反饋，會(huì)防止許多在學(xué)校發(fā)生的應(yīng)激事件。它將幫助學(xué)生享受學(xué)習(xí)和生活，提高個(gè)體的主觀幸福感。不僅如此，在基礎(chǔ)教育階段，對(duì)于社會(huì)情感技能的學(xué)習(xí)可以減少一些問題行為，如抽煙、酗酒、藥物濫用、懷孕、暴力等，促進(jìn)親社會(huì)行為，產(chǎn)生利他行為。比如一個(gè)有酒精依賴的青少年，他為了維持和同學(xué)之間的良好關(guān)系而不得不放棄喝酒而選擇其他替代品。而社會(huì)和情感能力較差的學(xué)生，由于在學(xué)校得不到同伴支持和理解、老師的鼓勵(lì)和積極評(píng)價(jià)，就可能不喜歡學(xué)校，從而表現(xiàn)出不愛學(xué)習(xí)、留級(jí)、輟學(xué)和反社會(huì)行為。

以往美國(guó)有些預(yù)防訓(xùn)練將情感作為認(rèn)知的一部分或者依賴于認(rèn)知，依據(jù)缺乏思考或不充分的信息加工等理論解釋攻擊行為或其他問題行為。他們的訓(xùn)練通常沒有涉及情感的動(dòng)機(jī)和效用作為解決問題的因素，一些訓(xùn)練僅僅專注于糾正行為而忽視了情感和認(rèn)知因素。[6]SEL不是簡(jiǎn)單的問題行為干預(yù)訓(xùn)練，它通過改變環(huán)境氛圍從而減少問題行為的發(fā)生，而不像其他的干預(yù)訓(xùn)練缺乏家庭和社會(huì)環(huán)境的支持而較難堅(jiān)持下來。當(dāng)學(xué)校選擇進(jìn)行高質(zhì)量的SEL程序，采用有效的SEL方法，學(xué)生提高了學(xué)習(xí)成績(jī)，問題行為的發(fā)生率降低，圍繞每個(gè)孩子的關(guān)系進(jìn)行了改進(jìn)，教室和學(xué)校朝著更好的氛圍變化，如圖2。[6]

圖2 學(xué)校SEL框架及效果

四、啟示

社會(huì)情感能力不僅在學(xué)習(xí)過程中影響個(gè)體的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且也是個(gè)體在各方面成功的一個(gè)重要的組成部分。美國(guó)現(xiàn)在不僅在K-12年級(jí)進(jìn)行社會(huì)情感能力的教育，而且將其擴(kuò)大到幼兒教育，50個(gè)州都制定了幼兒社會(huì)情感發(fā)展的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。在中國(guó)的教育中，社會(huì)情感能力教育有時(shí)候被認(rèn)為是缺失的部分，學(xué)生的發(fā)展只有知識(shí)而沒有社會(huì)情感技能和道德心。Elias等人認(rèn)為社會(huì)情感技能在基礎(chǔ)教育中不被傳授，將不會(huì)內(nèi)化為個(gè)體有價(jià)值的技能，雖然并不是充分的條件，但這對(duì)于一個(gè)國(guó)家的發(fā)展將是非?？膳碌囊患?。因此，將知識(shí)獲得與社會(huì)情感學(xué)習(xí)相結(jié)合作為當(dāng)今學(xué)校教育的基本內(nèi)容才是一種行之有效的準(zhǔn)則。我國(guó)應(yīng)根據(jù)學(xué)校的基本情況，列出針對(duì)學(xué)前和中小學(xué)乃至高等教育的SEL目標(biāo)：評(píng)價(jià)班級(jí)SEL的質(zhì)量從而提供一個(gè)系統(tǒng)的框架；通過這個(gè)框架去識(shí)別一些設(shè)計(jì)較好的、依據(jù)SEL基本思想的、能夠被推廣到整個(gè)學(xué)校的訓(xùn)練；各學(xué)校分享一些實(shí)踐性強(qiáng)的、可操作的訓(xùn)練，并為以后SEL制定方針、實(shí)踐及研究總結(jié)經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)；還要開展以教師為中心的SEL計(jì)劃，培訓(xùn)教師對(duì)學(xué)生的SEL的情感支持，以適應(yīng)學(xué)生的需要；廣大家長(zhǎng)和社區(qū)也要參與計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估學(xué)生SEL的有效性。只有這些策略相結(jié)合才能提高我國(guó)學(xué)生社會(huì)情感技能的發(fā)展。

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[責(zé)任編輯：江桂珍]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2015.09.028

2014-11-26

吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題(ZC13150)；吉林省教育廳基礎(chǔ)教育科學(xué)研究課題(JLSJY2012G257)。

張爽(1981-)，女，吉林通化人，碩士，講師。

G511

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1002-1477(2015)09-0114-05