張建陽 周仕東

(1.廈門市第六中學(xué)，福建 廈門 361000；2.東北師范大化學(xué)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130024)

學(xué)科教學(xué)

中學(xué)化學(xué)導(dǎo)學(xué)案存在的問題及改進(jìn)

張建陽1周仕東2

(1.廈門市第六中學(xué)，福建 廈門 361000；
2.東北師范大化學(xué)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130024)

導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施旨在改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。但是當(dāng)下化學(xué)導(dǎo)學(xué)案存在以下問題：重知識(shí)學(xué)習(xí)，變練習(xí)題“搬家”;重普遍模式的使用，忽視化學(xué)學(xué)科特點(diǎn);重結(jié)果性目標(biāo)，忽視過程性目標(biāo)。導(dǎo)學(xué)案編制的改進(jìn)最重要就是強(qiáng)調(diào)其學(xué)科屬性，即化學(xué)導(dǎo)學(xué)案在遵循一般導(dǎo)學(xué)案的原則上，更應(yīng)重視在科學(xué)認(rèn)識(shí)過程的指導(dǎo)。

化學(xué)；導(dǎo)學(xué)案；學(xué)科特點(diǎn)；科學(xué)認(rèn)識(shí)過程；中學(xué)

為了踐行“學(xué)生全面發(fā)展”的學(xué)生觀、“以學(xué)促教、以學(xué)定教”的教學(xué)觀、“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)觀，許多課改先行校進(jìn)行了各種各樣的教學(xué)模式改革，導(dǎo)學(xué)案是最流行的教學(xué)模式之一?；瘜W(xué)導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、促進(jìn)學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)有明顯的作用；但同時(shí)也暴露出一些問題，其中最突出的問題是學(xué)科特點(diǎn)不明顯。對(duì)化學(xué)而言，學(xué)生既要獲取知識(shí)與技能，又要學(xué)習(xí)科學(xué)家在研究自然界所用的科學(xué)方法，所以只有加強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)認(rèn)識(shí)過程的指導(dǎo)，才能發(fā)揮化學(xué)導(dǎo)學(xué)案應(yīng)有的教學(xué)功能。

一、化學(xué)導(dǎo)學(xué)案存在的問題

1.重知識(shí)學(xué)習(xí)，變練習(xí)題“搬家”

在目前的課堂教學(xué)中，許多老師曲解了“少教多學(xué)”的教學(xué)理念，課堂上過分強(qiáng)調(diào)老師“少講”，把大量時(shí)間留給學(xué)生練習(xí)、糾錯(cuò)，這樣卻嚴(yán)重弱化了新知的探究，學(xué)生缺少對(duì)知識(shí)建構(gòu)過程的感悟，只是機(jī)械地強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)掌握和解題技巧的提高。許多教師認(rèn)為學(xué)生要掌握理科知識(shí)，就必須大量做題，有的老師在編制化學(xué)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，從各種資料上找到的習(xí)題(甚至是各省的化學(xué)高考題)占了80%的版面[1]，學(xué)生的學(xué)習(xí)基本環(huán)節(jié)是課前“做練習(xí)”，課中交流“做題結(jié)果”，課后“再做題”進(jìn)行鞏固，以及預(yù)習(xí)下一個(gè)導(dǎo)學(xué)案上的習(xí)題，這樣學(xué)習(xí)已經(jīng)演變?yōu)椤傲?xí)題循環(huán)”，已經(jīng)淪為“習(xí)題操練”，與新課程改革漸行漸遠(yuǎn)。[2]

2.重普遍模式的使用，忽視化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)

目前許多學(xué)校的導(dǎo)學(xué)案，文本模式幾乎固定，大都設(shè)有學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、問題情景、活動(dòng)探究、鞏固自測(cè)、自主歸納、課后鞏固等環(huán)節(jié)；導(dǎo)學(xué)案的課堂環(huán)節(jié)主要是自主學(xué)習(xí)、小組合作、小組展示、教師點(diǎn)評(píng)、反饋?zhàn)詼y(cè)、總結(jié)歸納等，并沒有考慮學(xué)科的差異，并且“千課一律”，都是把導(dǎo)學(xué)案在上課前一天發(fā)給學(xué)生，課堂也按照模式按部就班。而實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，探究是實(shí)驗(yàn)的靈魂，在模式固化的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中，老師課前就把以知識(shí)邏輯為線索的預(yù)習(xí)案全盤發(fā)給學(xué)生，課堂上再進(jìn)行演示或分組實(shí)驗(yàn)，本來教材安排是一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，卻變成一個(gè)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的探究欲望所剩無幾，失去了一次次對(duì)科學(xué)認(rèn)識(shí)過程體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

3.重結(jié)果性目標(biāo)，忽視過程性目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)“知識(shí)、過程、情感”混合，導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)是課程目標(biāo)的微觀細(xì)化，是學(xué)案設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，它指導(dǎo)著活動(dòng)的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)方法的選擇。通觀現(xiàn)實(shí)的導(dǎo)學(xué)案中學(xué)習(xí)目標(biāo)，往往第一目標(biāo)和第三目標(biāo)混淆，第二目標(biāo)過于寬泛難以落實(shí)。[3]大多數(shù)的教師在設(shè)置第一目標(biāo)時(shí)，會(huì)考慮得很周全，包括教材地位、課程標(biāo)準(zhǔn)要求、考試說明要求、學(xué)生認(rèn)知水平等等，但是對(duì)第二目標(biāo)的設(shè)置，就顯得簡(jiǎn)單和籠統(tǒng)了，有的直接搬抄《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中“過程與方法”的原文；有的空洞設(shè)置為培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、體會(huì)科學(xué)探究過程、運(yùn)用邏輯思維能力、學(xué)會(huì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法等等；也有教師根本沒有設(shè)定過程與方法的目標(biāo)。究其原因，就是忽視學(xué)科認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)，輕視學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)過程。

二、導(dǎo)學(xué)案編制要以科學(xué)認(rèn)識(shí)過程為指導(dǎo)

1.編制的一般原則

導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，只有凸顯其導(dǎo)學(xué)的功能才能使其效益最大化。導(dǎo)學(xué)案的編制是實(shí)現(xiàn)其導(dǎo)學(xué)功能的基礎(chǔ)，編寫必須遵循主體性、探究性、多樣性等一般性的原則。主體性原則就是編制時(shí)為了明確誰使用的問題，必須關(guān)注使用者的心理特點(diǎn)、興趣需求、最近發(fā)展區(qū)；探究性原則就是把化學(xué)教材和其他學(xué)習(xí)資源整合，將陳述性、事實(shí)性教科書知識(shí)統(tǒng)整為凸顯問題性、探究性的主題、課題以及項(xiàng)目[4]，喚醒和激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)；多樣性原則就是導(dǎo)學(xué)案編寫要因?qū)W科、模塊、課型等不同而不同，不能千篇一律。

2.化學(xué)教學(xué)的科學(xué)認(rèn)識(shí)過程

在20世紀(jì)80年代，我國著名的化學(xué)教育學(xué)家陳耀亭先生首先提出：化學(xué)教學(xué)法不僅要接受現(xiàn)代教學(xué)論、心理學(xué)的指導(dǎo)，而且要以自然科學(xué)方法論為指導(dǎo)理論。[5]中學(xué)化學(xué)科學(xué)認(rèn)識(shí)過程指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，應(yīng)用科學(xué)方法認(rèn)識(shí)化學(xué)世界的過程，其一般的過程可以描述為：提出問題→收集有關(guān)資料和事實(shí)→整理加工有關(guān)的資料和事實(shí)→提出假說→驗(yàn)證假說→得出結(jié)論→應(yīng)用。中學(xué)生在科學(xué)認(rèn)識(shí)過程中用到的科學(xué)方法主要有觀察、實(shí)驗(yàn)(包括條件控制和測(cè)量)、資料和事實(shí)的處理(包括化學(xué)用語化、表格化、線圖化)、科學(xué)抽象(包括表征性抽象和原理性抽象)、模型方法、假說方法等。在不同模塊學(xué)習(xí)中，學(xué)生所用科學(xué)方法不同。如元素化合物的學(xué)習(xí)主要運(yùn)用觀察、比較簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)條件控制、化學(xué)用語化、表格化、表征性抽象、簡(jiǎn)單假說等科學(xué)方法。學(xué)生在科學(xué)認(rèn)識(shí)過程中，所用的科學(xué)方法并不是孤立的，而是根植于基本知識(shí)之中，前者是“軟件”，后者是“硬件”。科學(xué)方法的學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)的過程，由開始的教師講授科學(xué)方法、過渡到引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法，最后讓學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用科學(xué)方法。學(xué)生如能長(zhǎng)期運(yùn)用科學(xué)方法論的途徑和步驟學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，那么他們的解決化學(xué)問題的能力就會(huì)逐步得到提高。[6]

3.基于科學(xué)認(rèn)識(shí)過程的導(dǎo)學(xué)案編制

傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)思想的一個(gè)重要弊端，就是只研究學(xué)生認(rèn)識(shí)的客體——化學(xué)知識(shí)，忽視了對(duì)認(rèn)識(shí)主體學(xué)生和作為認(rèn)識(shí)工具之一的認(rèn)識(shí)方法的研究。[7]在化學(xué)導(dǎo)學(xué)案的編制中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)過程。

(1) 關(guān)注導(dǎo)學(xué)的單元整合，保證科學(xué)認(rèn)識(shí)過程的計(jì)劃性?？茖W(xué)認(rèn)識(shí)過程的教育，貫穿于高中化學(xué)教學(xué)的始終，學(xué)生對(duì)科學(xué)認(rèn)識(shí)過程所運(yùn)用的科學(xué)方法是一個(gè)由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)、不斷深化的過程。這就要求教師結(jié)合具體的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，統(tǒng)籌安排科學(xué)認(rèn)識(shí)過程教育的內(nèi)容、要求、方式和方法，在安排好知識(shí)進(jìn)階的同時(shí)，還要充分挖掘蘊(yùn)含在知識(shí)之中的科學(xué)方法，做好科學(xué)方法的梯度統(tǒng)籌，實(shí)現(xiàn)科學(xué)方法的同時(shí)進(jìn)階，做好單元的整體設(shè)計(jì)。例如在必修1非金屬單元的整體設(shè)計(jì)時(shí)，要體會(huì)教材的知識(shí)技能線、科學(xué)方法層級(jí)線、科學(xué)方法學(xué)習(xí)線“三條主線”設(shè)計(jì)。知識(shí)技能線方面，從氯氣到硫及其化合物，物質(zhì)種類增多，元素價(jià)態(tài)越來越復(fù)雜，知識(shí)技能難度逐漸加大是明顯的；在科學(xué)方法層級(jí)線方面，開始運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)條件控制、化學(xué)用語整理等初級(jí)的科學(xué)方法，逐漸過渡到運(yùn)用表征化抽象、表格化、假說等較復(fù)雜的科學(xué)方法，科學(xué)方法的安排有一個(gè)由易到難的過程；在科學(xué)方法學(xué)習(xí)線方面，開始完全由教師向?qū)W生講解如何運(yùn)用科學(xué)方法學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，后來學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，初步運(yùn)用科學(xué)方法解決化學(xué)問題，最后學(xué)生能獨(dú)立運(yùn)用科學(xué)方法認(rèn)識(shí)化學(xué)世界。

(2) 關(guān)注“過程與方法”，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)方法的形成。首先教師要依照課程標(biāo)準(zhǔn)充分挖掘教材中蘊(yùn)含在化學(xué)知識(shí)中的科學(xué)方法，不管是單元導(dǎo)學(xué)案還是課時(shí)導(dǎo)學(xué)案，首先要做好頂層設(shè)計(jì)，要精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，既要有明確的知識(shí)目標(biāo)，把握重點(diǎn)難點(diǎn)，也要有方法目標(biāo)，突出主要的科學(xué)方法。此外，為了保證化學(xué)實(shí)際教學(xué)中學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效落實(shí)，本校化學(xué)教研組開發(fā)了一個(gè)導(dǎo)學(xué)案文本的基本格式，把導(dǎo)學(xué)案分為課前導(dǎo)學(xué)案、課中導(dǎo)學(xué)案。課中部分的課堂探究是核心，可以根據(jù)課型不同來調(diào)整課堂探究的四個(gè)環(huán)節(jié)，若是新授課，四個(gè)環(huán)節(jié)為出示問題、自主思考、小組交流、小組展示，若是復(fù)習(xí)課可以把自主思考改為自主建構(gòu)，若是實(shí)驗(yàn)課可以改為實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生課前預(yù)習(xí)只完成課前導(dǎo)學(xué)部分，課中導(dǎo)學(xué)案在上課時(shí)才給學(xué)生，以保證科學(xué)認(rèn)識(shí)過程活動(dòng)的真實(shí)、有效開展(如表1“探究鐵及其化合物的氧化性或還原性”課中導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì))。

表1 “探究鐵及其化合物的氧化性或還原性”課中導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)

(3) 關(guān)注探究過程，加深科學(xué)認(rèn)識(shí)過程的體驗(yàn)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)與環(huán)境進(jìn)行選擇、加工、處理，從而獲得自己意義的建構(gòu)。教師要以導(dǎo)學(xué)案為載體把課本、練習(xí)冊(cè)及其他課程資源整合起來，要重視情境創(chuàng)設(shè)，由情境催生問題，由問題驅(qū)動(dòng)思維。首先要用好教科書設(shè)置的豐富課堂活動(dòng)欄目(如魯科版高中化學(xué)教材中有方法導(dǎo)引、工具欄、資料在線、身邊化學(xué)、化學(xué)與技術(shù)、追根尋源等欄目)，此外還可以利用化學(xué)和生活生產(chǎn)緊密相關(guān)的特點(diǎn)，發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案可以整合課內(nèi)外資源的優(yōu)勢(shì)，挖掘一些案例，讓學(xué)生研判，讓學(xué)生感受解決實(shí)際問題的成就感。

化學(xué)導(dǎo)學(xué)案編制和實(shí)施始終要貫徹科學(xué)認(rèn)識(shí)過程的指導(dǎo)，從單元中科學(xué)方法的整體設(shè)計(jì)，到教學(xué)目標(biāo)中科學(xué)方法的重點(diǎn)體現(xiàn)，再到課堂探究中科學(xué)方法的實(shí)施，這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在收獲知識(shí)與技能的同時(shí)，也在科學(xué)認(rèn)識(shí)過程的探究中掌握科學(xué)方法這個(gè)最重要的工具，為他們終身的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

[1] 王素懿.善用“導(dǎo)學(xué)案”這把打開化學(xué)思維之門的“鑰匙”[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2012(11)：23-24.

[2] 吳永軍.關(guān)于“導(dǎo)學(xué)案”的一些理性思考[J].教育發(fā)展研究，2011(20)：8.

[3] 林麗娜，王磊.促進(jìn)學(xué)生化學(xué)認(rèn)識(shí)方式發(fā)展的“過程與方法”維度教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)——基于對(duì)高中化學(xué)概念發(fā)展水平的測(cè)查與思考[J].化學(xué)教育，2008(8)：14.

[4] 張良.論“導(dǎo)學(xué)案”的現(xiàn)實(shí)問題及可能對(duì)策[J].課程與教學(xué)，2014(1):59.

[5] 陳耀亭.中學(xué)化學(xué)教學(xué)中德育[M].長(zhǎng)春：長(zhǎng)春出版社，1990：120.

[6] 陳耀亭.陳耀亭化學(xué)教育文集[M].北京：中國勞動(dòng)出版社，1992：82.

[7] 鄭長(zhǎng)龍.論科學(xué)方法是化學(xué)教學(xué)中學(xué)生科學(xué)的認(rèn)識(shí)方法[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，1996(4)：1.

[責(zé)任編輯：陳學(xué)濤]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2015.09.023

2015-01-19

福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題(FJJK14-458)。

張建陽(1968-)，男，福建南靖人，中學(xué)高級(jí)教師，教科室主任，廈門市優(yōu)秀教師、化學(xué)學(xué)科帶頭人、專家型教師；周仕東(1971-)，男，內(nèi)蒙古赤峰人，博士，副教授，副院長(zhǎng)。

G633.8

A

1002-1477(2015)09-0097-03