焦紅茹，謝春梅，曹芳玲

（寧夏葡萄酒與防沙治沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院，銀川 750199）

課程體系是指同一專業(yè)不同課程門類按照順序排列，是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的總和。課程體系的構(gòu)建是高等職業(yè)教育的核心問題，高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格最終要通過課程體系構(gòu)建課程的實(shí)施來實(shí)現(xiàn)［1］。工作過程是指“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”［2］。工作過程導(dǎo)向課程體系是以崗位工作任務(wù)分析為出發(fā)點(diǎn)，從工作結(jié)構(gòu)中獲得課程結(jié)構(gòu)，根據(jù)工作任務(wù)特點(diǎn)組織課程教學(xué)實(shí)施的一種新的高職教育課程體系。它以“能力”為基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)課程，避免了學(xué)科式課程體系的一些不足，有利于縮小高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)效果與市場(chǎng)需求之間的距離，有利于我國(guó)高等職業(yè)教育和經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。

1 高等職業(yè)教育課程體系存在的問題

1.1 課程價(jià)值取向不明確

我國(guó)高職教育對(duì)以能力為中心的課程價(jià)值取向模式的課程開發(fā)還停留初級(jí)層面，課程體系的構(gòu)建沒有以職業(yè)能力需求為出發(fā)點(diǎn)來設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)和選擇內(nèi)容［3］。課程體系的理論深度與廣度沒有以解決實(shí)際問題為標(biāo)準(zhǔn)，課程開發(fā)主體是學(xué)校，在其開發(fā)過程中許多環(huán)節(jié)還沒有行業(yè)企業(yè)的深度介入，課程內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的需求有較大距離。

1.2 課程內(nèi)容與工作崗位的聯(lián)系不緊密

高職教育是培養(yǎng)具有行業(yè)、專業(yè)或工種等職業(yè)能力的人才，有鮮明的職業(yè)定向性和現(xiàn)實(shí)性。因此高職教育課程體系的構(gòu)建應(yīng)以行業(yè)、職業(yè)崗位知識(shí)需求為主線，圍繞工作任務(wù)選擇課程內(nèi)容知識(shí)［4］。在課程實(shí)施過程中要體現(xiàn)出“工作”與“學(xué)習(xí)”一體化的綜合發(fā)展過程。雖然我國(guó)的高職教育課程體系的建設(shè)在不斷向前推進(jìn)，但是目前課程內(nèi)容與實(shí)際工作任務(wù)之間還存在很大的距離，課程實(shí)用性特點(diǎn)還沒有明顯的體現(xiàn)出來［5］。

1.3 課程目標(biāo)不明確

受傳統(tǒng)高等教育培養(yǎng)目標(biāo)定勢(shì)的影響，高職教育課程建設(shè)的培養(yǎng)目標(biāo)在定位上只注重其“高等性”忽視了其“職業(yè)性”，學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)還多強(qiáng)調(diào)在口頭上。因此構(gòu)建高職教育課程體系時(shí)，首先要對(duì)課程改革進(jìn)行細(xì)致分析、明確定位專業(yè)所面向的職業(yè)崗位［5］。以達(dá)到高職學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才市場(chǎng)變化的需求。

2 基于工作過程課程體系的構(gòu)建理念

高職教育理念，是人們對(duì)職業(yè)教育的理性認(rèn)識(shí)及所持的教育思想，是辦學(xué)指導(dǎo)思想的基礎(chǔ)。高職教育應(yīng)樹立新的職業(yè)理念和素質(zhì)教育觀。

隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，職業(yè)的種類、結(jié)構(gòu)及內(nèi)涵變得更加豐富，對(duì)人才的需求也更加綜合化［6］。面對(duì)職業(yè)的新變化，高職教育要增強(qiáng)人才培養(yǎng)工作的適應(yīng)性，要給學(xué)生樹立一種整體的職業(yè)觀，使學(xué)生獲得一技之長(zhǎng)的同時(shí)注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和人格的完善。將“以人為本、全面發(fā)展”的思想融入教學(xué)的全過程，注重培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)，以應(yīng)對(duì)信息社會(huì)對(duì)人才能力的挑戰(zhàn)。

3 基于工作過程課程體系的構(gòu)建原則

以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育要突出培養(yǎng)學(xué)生能力和全面發(fā)展，應(yīng)將課程內(nèi)容與實(shí)際工作聯(lián)系起來，構(gòu)建工作過程導(dǎo)向的課程體系，讓學(xué)生參與完成工作任務(wù)，建構(gòu)自己的知識(shí)。因此，應(yīng)遵循以下原則：

3.1 注重職業(yè)工作過程的整體性

現(xiàn)代企業(yè)和社會(huì)需要的是具有綜合能力的實(shí)用型復(fù)合人才。這使職業(yè)教育的課程改革必須與整體化的實(shí)際工作過程相聯(lián)系，以整體的職業(yè)分析為基礎(chǔ)，以典型工作任務(wù)為素材，將職業(yè)工作作為一個(gè)整體化的行為來設(shè)計(jì)課程，構(gòu)建 “工作過程完整＂的高職教育課程。讓學(xué)生在實(shí)際工作中了解工作過程的整體性，以培養(yǎng)學(xué)生多方面的工作能力。

3.2 注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)遷移能力

高等職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)具備的知識(shí)技能，還要為職業(yè)生涯的變遷儲(chǔ)備一定的職業(yè)遷移能力。工作過程導(dǎo)向模式下，對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行分析時(shí)，要對(duì)現(xiàn)有科學(xué)技術(shù)條件下完成該項(xiàng)任務(wù)所需要的知識(shí)技能進(jìn)行分析，對(duì)未來如何完成該項(xiàng)工作任務(wù)的方法、途徑進(jìn)行預(yù)測(cè)；開發(fā)職業(yè)基礎(chǔ)的公共平臺(tái)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)有重點(diǎn)地突出這種職業(yè)基礎(chǔ)與情境本身的聯(lián)系以及潛在的職業(yè)遷移可能性［7］。

3.3 注重促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

傳統(tǒng)的職業(yè)教育，注重書本知識(shí)的教授與講解，忽視了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位及與相關(guān)工作的聯(lián)系，使學(xué)生不能很快的適應(yīng)工作崗位的要求。以工作過程為導(dǎo)向的高職教育課程體系，以培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，提高綜合能力為原則，讓學(xué)生在實(shí)踐情境中親身體驗(yàn)工作要求和工作過程，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立制訂計(jì)劃、獨(dú)立實(shí)施并評(píng)估計(jì)劃的能力。

4 基于工作過程課程體系的構(gòu)建方法

4.1 以市場(chǎng)調(diào)研為依據(jù)確定人才培養(yǎng)目標(biāo)

以市場(chǎng)需求為依據(jù)構(gòu)建基于工作過程導(dǎo)向的高職課程體系，必須充分對(duì)區(qū)域重點(diǎn)企業(yè)展開調(diào)研，分析企業(yè)的崗位需求，對(duì)職業(yè)崗位的發(fā)展趨勢(shì)和未來進(jìn)行預(yù)測(cè)，并對(duì)其崗位職業(yè)能力的關(guān)鍵問題、重點(diǎn)難點(diǎn)問題進(jìn)行分析；確定職業(yè)行動(dòng)中的典型工作任務(wù)和職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

4.2 以職業(yè)崗位分析為依據(jù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域

學(xué)習(xí)領(lǐng)域是指一個(gè)由學(xué)習(xí)目標(biāo)描述的主題學(xué)習(xí)單元。一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域由能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和總量給定的學(xué)習(xí)時(shí)間三部分構(gòu)成［8］。通過社會(huì)調(diào)查確定典型工作任務(wù)，可采用由行業(yè)企業(yè)專家組成的訪談專題會(huì)議對(duì)所需完成的典型工作任務(wù)進(jìn)行職業(yè)能力分析，將所需具備的職業(yè)能力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，根據(jù)職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，把教學(xué)內(nèi)容歸為不同的階段［9］，教學(xué)內(nèi)容的難度隨著職業(yè)能力的成長(zhǎng)而遞增。

4.3 將學(xué)習(xí)領(lǐng)域的能力轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)內(nèi)容

把科學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力、設(shè)計(jì)能力甚至創(chuàng)造力，只有通過工作才能實(shí)現(xiàn)。以工作過程為導(dǎo)向的高職教育課程是以典型工作任務(wù)為載體，按照完成典型工作任務(wù)的順序和所需要的職業(yè)能力來編排課程內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐，基礎(chǔ)理論知識(shí)以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為度。

5 以工作過程為導(dǎo)向構(gòu)建課程體系的意義

（1）能充分體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的高職辦學(xué)方向，專業(yè)定位準(zhǔn)確。以工作過程為導(dǎo)向開發(fā)的課程體系，是通過充分調(diào)研，明確專業(yè)崗位種類，分解專業(yè)崗位工作過程，確定工作過程要求的職業(yè)能力群及能力要素，以實(shí)際職業(yè)崗位需求的能力要素為依據(jù)來確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)發(fā)展方向，符合高職以就業(yè)導(dǎo)向的辦學(xué)方向。

（2）能夠克服傳統(tǒng)學(xué)校本位學(xué)習(xí)的僵化、無趣、與現(xiàn)實(shí)相脫離等弊端，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，整合理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)，促進(jìn)工作訣竅。

（3）適應(yīng)教育發(fā)展的需要，是近年來國(guó)際職業(yè)教育課程發(fā)展的重要方向，受到我國(guó)教育界的重視。

［1］胡弼成．高等學(xué)校課程體系現(xiàn)代化研究［D］．福建：廈門大學(xué)，2004．28．

［2］趙志群．職業(yè)教育與培訓(xùn)新概念［M］．北京：科學(xué)出版社，2003：97.

［3］劉洪一，李建求，徐平利.中國(guó)高等職業(yè)教育改革與發(fā)展研究——以深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例［M］．北京：高等教育出版社，2008：106.

［4］徐國(guó)慶.當(dāng)前高職課程改革中的困境與對(duì)策［J］．江蘇高教，2008（4）：126.

［5］徐國(guó)慶.當(dāng)前高職課程改革中的困境與對(duì)策［J］．江蘇高教，2008（4）：125.

［6］別敦榮，黃愛華．從邊緣走向中心：高等職業(yè)教育的新理念［EB／OK］．http//www．docin．com ／p·11267621．Html.

［7］高慶，沈發(fā)治，秦建華．工作過程導(dǎo)向模式下對(duì)高職課程體系改革的思考［J］．高等職業(yè)教育一天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（8）：19.

［8］姜大源．“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”——工作過程導(dǎo)向的課程模式——德國(guó)職業(yè)教育課程改革的探索與突破［J］．職教論壇，2004（8）：61.

［9］趙志群．職業(yè)教育基于工作過程的課程與課程開發(fā)［EB／OL］．http：//USOTS．cn/blog/lraxjs/MyEssayDetail．a(chǎn)sp？ id＝54092＃.