何曉麗

（海原縣第二中學，寧夏 海原 755299）

中小學信息化校園建設是一個耗資巨大的系統(tǒng)工程，從管理維護到功能開發(fā)，都是動態(tài)的過程，需要不斷的經(jīng)費投入。因此，如何保證信息化校園高水準運作，成為教育行政部門與校長共同關心的話題。從目前反映出的諸多問題看，最突出的是校園網(wǎng)上可供利用的信息資源嚴重匱乏，數(shù)字化資源匱乏已經(jīng)成為信息化校園發(fā)展的主要瓶頸。

1 信息化校園

所謂信息化校園，就是一個網(wǎng)絡化、數(shù)字化、智能化有機結合的新型教育、學習和研究的校園平臺。它以計算機網(wǎng)絡為核心技術支撐，以信息和知識資源的充分共享為手段，以培養(yǎng)善于獲取、加工、處理和利用信息與知識的學生為主要目標，以校園成為整個社會知識、信息的創(chuàng)新與傳播中樞為主要社會效應。網(wǎng)絡化是指將學校行政管理、信息管理、教學服務、研究開發(fā)等各類系統(tǒng)通過校園網(wǎng)連接起來，從而實現(xiàn)這些系統(tǒng)之間的信息交換和信息服務。并借助于互聯(lián)網(wǎng)，使校園的教育教學資源與社會信息資源實現(xiàn)高度整合，形成完全開放、超越時空，集知識中樞、管理服務、學習科研于一體的校園平臺。不難看出，教育信息化不僅符合時代的要求，也加快了教育現(xiàn)代化的進程。

2 信息化校園數(shù)字化資源匱乏的原因

從學校的發(fā)展軌跡維度看，在相當長的時期內中小學校園具有不可替代性。按高科技應用需要高情感平衡的理性思考，中小學校將在校園文化和形態(tài)上實現(xiàn)新的發(fā)展，甚至還要承載更多的功能與任務。因此，在中小學構建信息化校園是目前一個最優(yōu)的選擇，它是讓校園走上可持續(xù)發(fā)展的最可行、最經(jīng)濟的方式；它因信息更為暢通流動，而源源不斷地創(chuàng)造出新的信息資源，開拓校園發(fā)展的更廣闊空間。而另一方面，即使遠程教育和終身學習體系將最終逐步取代學校校園，目前絕大多數(shù)中小學信息平臺效率低下，從目前反映出的諸多問題看，最突出的是校園網(wǎng)上可供利用的信息資源嚴重匱乏，數(shù)字化資源匱乏已經(jīng)成為信息化校園發(fā)展的主要瓶頸。究其原因有三點。

2.1 學校可供利用的知識、信息的開發(fā)與積累處于無序狀態(tài)，開發(fā)只限于個別人（掌握初步技術，僅此而已），由于信息平臺不能提供分類數(shù)據(jù)庫，信息積累十分有限，同時由于標準不統(tǒng)一，所開發(fā)的信息僅僅為開發(fā)者個體使用，而不能為大家所共享。

2.2 經(jīng)費投入不足，造成外界開發(fā)的大量數(shù)字化信息不能及時充實到位，內部信息開發(fā)因政策傾斜不夠，不能及時成為校內共享資源。

2.3 信息平臺上充實了大量包裝性信息（大部分是為了宣傳所做的一次性開發(fā)），實用信息相對封閉，信息的開發(fā)基本是為教師的教服務的傳播媒體，便于學生學的可供選擇信息媒體幾乎很少出現(xiàn)。

與此同時，觀念上的落后，運作機制上的僵化，使校園網(wǎng)絡很難發(fā)揮其應有的功能與效用，例如信息以校長為中心，設備（計算機）集中于機房，學校信息環(huán)境封閉，不希望外界介入等。這嚴重阻礙了學校校園網(wǎng)的發(fā)展。網(wǎng)絡不是調控手段，而應成為校園個體信息共享與交互的平臺。惟有這樣，才能真正凸現(xiàn)校園網(wǎng)絡的平等、民主、開放的真正含義。信息終端設備要為全體師生員工學習、工作服務，使信息平臺成為師生們真正意義上的創(chuàng)新與情感交流的工具。資源的整合意味著優(yōu)勢的整合，拓展學校與社區(qū)信息交流與溝通的渠道、整合社區(qū)優(yōu)質資源將成為學校發(fā)展的必然。

3 信息化管理方式具體措施

要以信息化管理方式取代傳統(tǒng)管理方式，信息化管理方式與傳統(tǒng)管理方式有很大不同，它是將信息的生產(chǎn)、獲取、加工、傳播、服務等作為組織的主要工作之一，而不是將信息作為管理惟一要素，管理機構的一個主要職能是提供數(shù)字化信息，逐步減少控制、監(jiān)督。對此，學校目前的管理對策是，網(wǎng)絡內容實用化、技術使用平民化、教師培訓標準化。

3.1 充分裝備和利用先進的信息設備，如計算機設備、通訊設備、網(wǎng)絡設備

基于互聯(lián)網(wǎng)上的MIS 廣泛使用，通過這個系統(tǒng)在組織內部可以方便地實現(xiàn)信息共享、協(xié)作作業(yè)以及網(wǎng)絡處理和計算，領導決策、公文處理、信息查詢、上下信息傳遞等都可在這個系統(tǒng)上進行，而且與外部信息環(huán)境結合緊密，

3.2 使管理信息的內容數(shù)字化完善化

將教育教學各類信息生成和整理出來，使各類信息規(guī)范化、數(shù)字化。學校管理部門是信息資源的主要擁有者，也應是主要提供者。為此，各類教育教學信息不再是屬于某一部門所有，管理部門應該向社會各界、學校師生員工提供完備的數(shù)據(jù)庫和光盤檢索系統(tǒng)、互聯(lián)網(wǎng)虛擬系統(tǒng)等信息服務。作為信息服務的前提，要做好各類信息的搜集、加工、處理。

3.3 使信息人才遞增化

各類信息人才要大大增加，尤其是既懂計算機操作、聯(lián)機檢索、上網(wǎng)查詢等信息技術，又懂得教育管理的人才更加重要。因為只有這種人才既知道需要收集什么信息，又知道如何進行信息的加工處理，可以通過提高學生信息素養(yǎng)，來推動教師信息能力的提高。

4 現(xiàn)代信息手段常見教學模式

隨著全國中小學信息化程度的不斷提高，現(xiàn)代信息手段在課堂教學中的應用更為廣泛，各種教學模式層出不窮。

4.1 多媒體課堂教學模式

這是目前中小學課堂上采用最多的一種。它是在傳統(tǒng)的課堂教學環(huán)境中引入多媒體計算機的教學模式。教師根據(jù)教學目標，選定教學內容，制定教學策略，通過一定的媒體將教學內容傳遞給學生，這里的媒體既包含教師言傳身教，也包括多媒體計算機和各種現(xiàn)代化視聽媒體。學生接受來自于教師、計算機傳遞的教學信息，經(jīng)過大腦的加工，轉換為知識。同時，學生向教師傳遞各種反饋信息，便于教師及時、有效地調整教學進度，控制教學過程。

4.2 基于計算機網(wǎng)絡的個別化教學模式

這是一種以學生為中心的個別化教學模式，學生可以在學校、家中、社會上任何地方，利用各種學習資源，如印刷教材、視聽媒體、圖書館、互聯(lián)網(wǎng)上的各種學習信息進行學習。教師不直接向學生傳遞教學內容，只是通過編制各種教材，給學生答疑，間接地輔導學生。學習的時間、地點、內容和步調由學生自己安排和解決。

4.3 計算機支持合作學習模式

在計算機網(wǎng)絡通訊技術的支持下，學生們可突破地域和時間上的限制，進行同伴互教、小組討論、小組練習、小組課題等合作學習活動。這樣的學習模式主要是建立在計算機協(xié)同工作的技術基礎上。在這樣的學習環(huán)境中，教師通過安排教學計劃、實施網(wǎng)上教學，批改學生作業(yè)，評價學生學習成績來指導學生，學生有選擇學習內容和方式的權利。

以信息化帶動教育現(xiàn)代化，實現(xiàn)教育跨越式發(fā)展，要求我們有計劃、有步驟地普及推廣以計算機網(wǎng)絡為中心的信息化校園建設。這是時代的要求，也是歷史性發(fā)展的機遇。然而，在當今社會里，教育面臨著急劇變革的社會挑戰(zhàn)，中小學必須主動地、自覺地掌握適應新的教育要求的能力。盡管每所學校基礎不同，條件不同，但都面臨同樣的信息化挑戰(zhàn)。說到底，教育信息化的步伐與成效歸根結蒂依存于學校內部的自我變革能力，即校長的意識和對變革的積極態(tài)度，學校內部的變革實施能力，師生員工對外部、內部環(huán)境的敏感性與適應性以及校園文化面向未來的創(chuàng)造力。