孫翌嫻

（上海市松江區(qū)第四中學(xué)，中國(guó) 上海 201601）

0 引言

2001 年2 月，國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革全面啟動(dòng)。[1]新課改提出的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)在不斷地實(shí)踐探索和完善。但是，相比其他兩個(gè)維度目標(biāo)的實(shí)踐情況，情感態(tài)度與價(jià)值觀的實(shí)踐情況并不樂(lè)觀。尤其是在信息科技教學(xué)中，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)難落地，是“被”設(shè)計(jì)到教學(xué)過(guò)程中，可有可無(wú)的“口號(hào)式”、“標(biāo)簽式”、“補(bǔ)丁式”的教學(xué)副產(chǎn)品。

1 關(guān)于情感態(tài)度與價(jià)值觀

1.1 什么是情感態(tài)度與價(jià)值觀

情感態(tài)度與價(jià)值觀屬于人的意識(shí)范疇。情感是人對(duì)客觀事物與自己需要的關(guān)系的反映，是感情、內(nèi)心體驗(yàn)、需要、愿望、價(jià)值追求等一系列心理現(xiàn)象的統(tǒng)稱。態(tài)度是主體對(duì)態(tài)度對(duì)象所持有的一種具有內(nèi)在結(jié)構(gòu)的相對(duì)穩(wěn)定的心理傾向。價(jià)值觀是指人們?cè)谔幚砥毡樾詢r(jià)值問(wèn)題上所持的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和態(tài)度的總和（朱小蔓，1993）。[2]

由此可見(jiàn)在實(shí)際的教學(xué)中，情感、態(tài)度、價(jià)值觀是內(nèi)在的，不易觀察和掌控，尤其是在信息科技課程中，如何具體實(shí)施，如何能在將理論應(yīng)用在實(shí)踐中以利于學(xué)科教學(xué)更好地發(fā)展，是應(yīng)該思考的問(wèn)題。

1.2 上海市初中信息科技課程介紹

上海市普通中小學(xué)信息科技課程是一門以提高學(xué)生信息素養(yǎng)和在信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為基本載體，以學(xué)信息技術(shù)、用信息技術(shù)、懂信息技術(shù)、與信息技術(shù)一起學(xué)為基本學(xué)習(xí)過(guò)程，融知識(shí)性、技能性和工具性于一體的重要的基礎(chǔ)課程《上海市中小學(xué)信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（試用稿）》。目前，在上海的初中都開(kāi)設(shè)了這門課程，并且作為提高學(xué)生信息素養(yǎng)的很重要的途徑，希望以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)技術(shù)，用技術(shù)，與信息技術(shù)共成長(zhǎng)，使用信息技術(shù)是為了讓自己、讓他人與社會(huì)更加和諧地發(fā)展下去。

1.3 初中信息科技課程對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀的基本要求

初中信息科技課程的情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)是學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)以及參與信息活動(dòng)中形成的與信息科技和在信息化社會(huì)中生活的正確態(tài)度、情感與價(jià)值觀。具體包括：批判地鑒別、分析、評(píng)價(jià)信息準(zhǔn)確性和可靠性的意識(shí)，激發(fā)和保持對(duì)信息技術(shù)的求知欲，形成積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)并表現(xiàn)出積極地合作態(tài)度；理解信息科技的發(fā)展與變化，以及對(duì)工作、學(xué)習(xí)和社會(huì)發(fā)展的影響；能理解并遵守與信息活動(dòng)相關(guān)的 倫理道德與法律法規(guī)，負(fù)責(zé)任地、安全地、健康地使用信息技術(shù)。[3]

1.4 情感態(tài)度與價(jià)值觀在信息科技課程中的意義

在課程的三維目標(biāo)中，情感態(tài)度與價(jià)值觀具有統(tǒng)領(lǐng)意義，它統(tǒng)領(lǐng)認(rèn)知，是學(xué)科教學(xué)順利有效實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)也是終極目的。在信息科技課程中也不例外。

初中信息課堂教學(xué)中，講授型知識(shí)的比例呈下降趨勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，以項(xiàng)目活動(dòng)為載體，構(gòu)建開(kāi)放型的知識(shí)學(xué)習(xí)氛圍，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中也就更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，在獲得知識(shí)與技能的過(guò)程中，積極探索，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成具有自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)風(fēng)格并且形成正確價(jià)值觀。

《上海市信息科技學(xué)科育人價(jià)值研究報(bào)告》（2013）中指出，信息社會(huì)對(duì)學(xué)科育人的挑戰(zhàn)，主要是信息環(huán)境帶來(lái)的各種信息浪涌對(duì)世界觀、人生觀還沒(méi)有成熟起來(lái)的青少年的挑戰(zhàn)，引導(dǎo)他們建立正確的核心價(jià)值觀，構(gòu)筑自己的道德防波堤是學(xué)科教學(xué)的重中之重。[4]信息科技學(xué)科在教書育人、實(shí)施素質(zhì)教育方面是一個(gè)良好的平臺(tái)。通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，學(xué)生能夠在良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)信息中篩選鑒別并且選擇關(guān)乎自身需要的信息，主動(dòng)抵制不誠(chéng)信、不道德的網(wǎng)絡(luò)行為，學(xué)會(huì)在信息化社會(huì)中保護(hù)隱私，維護(hù)合法權(quán)益等。因此，在信息科技學(xué)科中加強(qiáng)情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育是學(xué)科教學(xué)順利有效實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，將對(duì)學(xué)生起著深遠(yuǎn)的影響，將引領(lǐng)學(xué)生在信息化的社會(huì)中更好地生存和發(fā)展下去。

2 信息科技教學(xué)實(shí)踐中情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)維度的缺失和實(shí)現(xiàn)度低的現(xiàn)狀及原因分析

2.1 現(xiàn)狀概述

在高考終極指揮棒、中考階段指揮棒的威力下，使得信息科技的教學(xué)工作處于十分尷尬的地位，雖然信息科技教育頭頂著現(xiàn)代人基本素養(yǎng)的確立不可或缺之學(xué)科的光環(huán)，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)情境中卻遭遇了冷眼。本來(lái)，信息科學(xué)是學(xué)生們比較喜歡的學(xué)科，因?yàn)樗鄬?duì)于傳統(tǒng)學(xué)科有更多的趣味性和可操作性。正符合初中階段學(xué)生的好奇心強(qiáng)、樂(lè)于動(dòng)手的心理特點(diǎn)。但是孩子們從小學(xué)開(kāi)始就有了主科副科的概念。信息科學(xué)作為中考不考的科目，被列為副科也就理所當(dāng)然了。這就導(dǎo)致了很多孩子不重視信息科學(xué)的學(xué)習(xí)，只把課堂當(dāng)作繁重的主科學(xué)習(xí)的休息，上課隨意，缺少旺盛的求知欲。所以一堂課下來(lái)往往只能完成基本的知識(shí)傳授、很難深入。

2.2 難落實(shí)的歸因分析

2.2.1 目標(biāo)敘寫籠統(tǒng)抽象，不具備可行性、難以量化和檢測(cè)

作者結(jié)合自身的初中信息科技教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并查閱相關(guān)的資料，發(fā)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀相對(duì)于前兩個(gè)維度，更難量化和檢測(cè)，在其他學(xué)科目標(biāo)落實(shí)方面也普遍存在。原因之一是在情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)不清晰，可操作性較差，只是簡(jiǎn)單地抄襲和生搬硬套課程標(biāo)準(zhǔn)中羅列的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，沒(méi)有將目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)情況做相應(yīng)地調(diào)整，這就導(dǎo)致了對(duì)這個(gè)維度的目標(biāo)的認(rèn)識(shí)和處理常常模糊化、概念化，這一點(diǎn)在目標(biāo)敘寫中可以清楚地感受到。比如，布置學(xué)生使用PPT 完成《我的家鄉(xiāng)—泗涇》的項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)，情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)敘寫成“通過(guò)制作演示文稿作品，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)”。但是僅憑一個(gè)作品的制作，就要激發(fā)學(xué)生的熱愛(ài)家鄉(xiāng)的熱情，似乎有些難度，同時(shí)這個(gè)目標(biāo)能否達(dá)成無(wú)法得到有效的量化和檢測(cè)，無(wú)法像檢測(cè)知識(shí)技能目標(biāo)一樣，通過(guò)測(cè)試、問(wèn)答、作業(yè)的形式迅速了解學(xué)生的掌握情況。只能得到學(xué)生口頭或者書面的回復(fù)，如“我很熱愛(ài)我的家鄉(xiāng)”，無(wú)法從更深的層次了解學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的內(nèi)在變化。

2.2.2 忽視目標(biāo)達(dá)成的環(huán)境，使目標(biāo)喪失了生命力

很多時(shí)候，情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)是“被”設(shè)計(jì)到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)的，因此很多的情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)一個(gè)學(xué)期，在某節(jié)課上露個(gè)臉發(fā)個(gè)言，目標(biāo)的生命力也就結(jié)束了。教師忽視了情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)是一個(gè)持續(xù)激勵(lì)、影響、轉(zhuǎn)變的過(guò)程，是不能簡(jiǎn)單通過(guò)一節(jié)課來(lái)完成激發(fā)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)烈的民族自尊心、發(fā)自內(nèi)心的對(duì)一個(gè)國(guó)家的和民族的感情等復(fù)雜而又持久的情感的。內(nèi)心的情感、態(tài)度、習(xí)慣、思維方式很難通過(guò)短期的行為界定和顯現(xiàn)，但是又是通過(guò)這些短期行為的不斷積累達(dá)到質(zhì)的飛越，完成教學(xué)目標(biāo)的，而這個(gè)過(guò)程，就需要持續(xù)不斷的在信息科學(xué)技術(shù)中貫穿情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，就需要培養(yǎng)濃郁并且持續(xù)的信息技術(shù)學(xué)習(xí)氛圍，這樣的學(xué)生才能在潛移默化中比較穩(wěn)定的構(gòu)建自我的情感態(tài)度與價(jià)值觀，而不是讓課程標(biāo)準(zhǔn)中的情感態(tài)度與價(jià)值觀的相關(guān)要求成為課堂上“口號(hào)式”、“標(biāo)簽式”、“補(bǔ)丁式”課堂副產(chǎn)品。

2.2.3 忽視學(xué)生差異，個(gè)性化教學(xué)欠缺

在信息科學(xué)技術(shù)的教學(xué)中，同樣存在著創(chuàng)設(shè)適合不同個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式的經(jīng)驗(yàn)和手段缺失，導(dǎo)致個(gè)性化學(xué)習(xí)與教學(xué)供小于求的尷尬局面。在逐步引領(lǐng)學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和思維特點(diǎn)過(guò)程中，缺乏逐步實(shí)現(xiàn)的具體措施，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。目前廣泛認(rèn)同學(xué)生的認(rèn)知水平、心理素質(zhì)、邏輯思維能力、性格特點(diǎn)等方面存在差異，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生接受的又是無(wú)差別教育，包括考試以及評(píng)價(jià)，究其根本還是“知識(shí)中心”、“應(yīng)試傾向”唱主角，無(wú)視學(xué)生的差異，擔(dān)心個(gè)性化的教學(xué)會(huì)影響知識(shí)與技能目標(biāo)的達(dá)成。

3 從中學(xué)信息科技教師的視角，提出在信息科技課程中落實(shí)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的可行性建議

3.1 情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)明確清晰可操作

敘寫明確清晰、可檢測(cè)的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，使學(xué)習(xí)目標(biāo)中學(xué)生的主體地位得以凸顯，行為條件明確，行為動(dòng)詞具有可操作性，將抽象的行為、情感、態(tài)度，轉(zhuǎn)化為可以實(shí)踐、操作、演示的行為，如將《我的家鄉(xiāng)—泗涇》項(xiàng)目活動(dòng)的情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)“通過(guò)制作演示文稿作品，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)”更改為“通過(guò)收集作品的相關(guān)素材，更加深刻地了解了家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，可以詳細(xì)地介紹自己的家鄉(xiāng)了?！彪m然熱愛(ài)家鄉(xiāng)沒(méi)有被明確地提出來(lái)，但是通過(guò)學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，一定會(huì)被他所了解的某個(gè)內(nèi)容吸引，因而產(chǎn)生好感、興趣、進(jìn)一步探究的學(xué)習(xí)愿望。

3.2 以課堂生成性資源為土壤，孕育體驗(yàn)和感悟

教師把生成性資源作為啟發(fā)和引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)的契機(jī)，把握個(gè)體在探索世界的體驗(yàn)與感悟，為學(xué)生的進(jìn)一步探究和建構(gòu)提供舞臺(tái)。

作者曾經(jīng)設(shè)計(jì)了一堂課——《百度地圖的搜索結(jié)果》。百度地圖是人們普遍使用的搜索工具，它為我們的生活帶來(lái)了極大的便利，但根據(jù)了解學(xué)生的使用還不是十分普遍，同時(shí)也存在很多誤區(qū)，對(duì)于初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不但需要他們正確熟練地使用互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的便利，同時(shí)也應(yīng)該讓他們懂得作為使用者也應(yīng)當(dāng)承擔(dān)糾錯(cuò)的責(zé)任，這正是培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代公民負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)的大好時(shí)機(jī)。所以教師在這堂課中確立的情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)為：通過(guò)自主探究，討論互動(dòng)感受互聯(lián)網(wǎng)與生活的密切關(guān)聯(lián)，學(xué)會(huì)積極主動(dòng)地利用網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的便利，同時(shí)也承擔(dān)起對(duì)給他人提供準(zhǔn)確信息的責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生基于互聯(lián)網(wǎng)的社區(qū)意識(shí)、誠(chéng)信意識(shí)、服務(wù)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。

同時(shí)，作者對(duì)這堂課設(shè)計(jì)的要求還秉承尊重個(gè)體差異和生成性。圍繞這兩點(diǎn)，設(shè)計(jì)了課堂的主問(wèn)題：你在搜索路線的過(guò)程中，遇到什么困難了嗎？你的實(shí)際路線和百度提供的路線一致嗎？如果不一致，能否嘗試分析一下導(dǎo)致這種不一致的原因呢？這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)的目的就是要讓學(xué)生關(guān)注自己在實(shí)際運(yùn)用中所遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)信息和實(shí)際信息之間的差異，從而更好更有效地甄別網(wǎng)絡(luò)信息，同時(shí)意識(shí)到在網(wǎng)絡(luò)中提供信息要遵循準(zhǔn)確性、實(shí)效性、實(shí)用性等原則。在比較路線的過(guò)程中一定會(huì)發(fā)現(xiàn)各種問(wèn)題，作者通過(guò)課前的調(diào)查，預(yù)知了影響實(shí)際路線搜索路線不一致的原因，比如，為了方便走小路、出行方式的不同、信息更新不及時(shí)等等。但教師不會(huì)直接把答案交給孩子，而是通過(guò)孩子們自己的發(fā)現(xiàn)逐步引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)分析這種不一致的原因，并從中篩選出對(duì)指導(dǎo)和改進(jìn)使用有價(jià)值的原因，積極想辦法進(jìn)行改進(jìn)，這就發(fā)展了孩子們的創(chuàng)造性。上課時(shí)，教師并不知道學(xué)生實(shí)際情況具體是怎樣的，這些生成性的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生之間的互助解決，或者教師的幫助引導(dǎo)，制造了課堂教學(xué)的一個(gè)有一個(gè)的高潮，學(xué)生也被完全吸引到這些問(wèn)題分析解決中來(lái)。由于學(xué)生自身的差異和居住地的不同，當(dāng)學(xué)生在地圖上找到了和自己走的一致的路線他會(huì)感嘆百度地圖的強(qiáng)大；當(dāng)學(xué)生分析出自己的路線為何與百度地圖提供的路線不一致的原因時(shí)，體會(huì)到現(xiàn)實(shí)世界存在的無(wú)限可能，當(dāng)學(xué)生把自身有價(jià)值的路線信息反饋給百度地圖時(shí)，深刻的意識(shí)到自己不僅是一個(gè)信息的使用者，還可以是信息的反饋者等，而這些體會(huì)感悟都蘊(yùn)含在豐富的課堂生成性資源中。

3.3 注重和尊重個(gè)體差異，運(yùn)用個(gè)性化教學(xué)手段幫助學(xué)生有梯度地達(dá)到目標(biāo)

注重學(xué)生的差異性也能從《百度地圖的搜素結(jié)果》這個(gè)案例的設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來(lái)，這里就不再贅述。人的情感態(tài)度與價(jià)值觀都與思考這個(gè)行為密切相關(guān)，當(dāng)我們把思考的“因”拋給了學(xué)生，只要拋得是正確的、合理的，就不要刻意地去要求學(xué)生必須得到相同品質(zhì)的“果”。目前，作為信息科技教師，可以發(fā)揮自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，大膽在課堂教學(xué)中借鑒翻轉(zhuǎn)課堂、在線學(xué)習(xí)、微信公眾平臺(tái)等個(gè)性化的教學(xué)手段，定期針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難、生活問(wèn)題給予幫助和溝通，營(yíng)造一個(gè)40 分鐘以外更加貼近學(xué)生實(shí)際需求的網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂，讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)好信息技術(shù)的信心。針對(duì)學(xué)生容易沉迷于游戲的現(xiàn)象，作者曾經(jīng)在教學(xué)中收集了一些沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，最終不能自拔，釀成人生悲劇的小故事，邀請(qǐng)學(xué)生宣講并錄制成為視頻，請(qǐng)班主任配合利用班會(huì)的時(shí)間觀看。同時(shí)，教師定期推薦一些益智類的小游戲，其中“威盛”中小學(xué)信息科技競(jìng)賽中的游戲就把寓教于樂(lè)做的比較成功，對(duì)學(xué)生是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，不但愉悅了心情，同時(shí)還收獲了比賽的好成績(jī)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和性格特點(diǎn)，運(yùn)用個(gè)性化的教學(xué)手段，幫助學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

3.4 通過(guò)學(xué)科整合誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展思維品質(zhì)

現(xiàn)代教育更加強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的整合，要達(dá)成新課改的目標(biāo)，學(xué)科整合是一條非常重要的途徑，只有在各門學(xué)科的相互交融，相互促進(jìn)中，才能使學(xué)生獲得知識(shí)以外，并且比知識(shí)本身更加重要的東西--學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人。

在《演示文稿的動(dòng)畫效果》課程中，作者在作品的設(shè)計(jì)內(nèi)容上與化學(xué)學(xué)科知識(shí)結(jié)合了起來(lái)。通過(guò)制作動(dòng)畫模擬石蕊辨別酸堿溶液這個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生回顧信息的表達(dá)形式，同一個(gè)信息，可以處理成文字、也可以處理成圖片、聲音、還可以處理成動(dòng)畫、視頻等多種形式，進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生通過(guò)思考“這個(gè)實(shí)驗(yàn)，你在演示文稿中如何表達(dá)？”這樣一個(gè)問(wèn)題，既能夠復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的方法，也能夠激發(fā)學(xué)習(xí)新的表現(xiàn)形式的欲望。“提高解決問(wèn)題的能力”這句話經(jīng)常在信息科學(xué)技術(shù)學(xué)科中被引用，如果單從信息科技學(xué)科的角度討論自定義動(dòng)畫的制作，當(dāng)學(xué)生完成自定義動(dòng)畫制作，他的體會(huì)和感悟，很大程度上是滿足于任務(wù)完成了，那么給他們更加貼近生活實(shí)際的問(wèn)題，這些問(wèn)題的解決不止要依靠扎實(shí)的知識(shí)技能，還要考慮解決問(wèn)題的方法的合理性、問(wèn)題本身包含的邏輯性、乃至個(gè)人的喜好。那么，學(xué)生會(huì)意識(shí)到自己真的把一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題考慮清楚并解決了，而自定義動(dòng)畫制作的本身只是自己諸多考慮中的一個(gè)環(huán)節(jié)。其實(shí)在這個(gè)課程設(shè)計(jì)中，蘊(yùn)含著很多情感態(tài)度與價(jià)值觀層面的目標(biāo)可以挖掘，比如，“在動(dòng)畫制作的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的好奇心與求知欲，感受豐富多彩的課程設(shè)置，熱愛(ài)校園生活?！?、“感受來(lái)著同伴的幫助，提高自身的學(xué)習(xí)效率”、“體會(huì)出實(shí)驗(yàn)的模擬效果逼真程度與自身對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察和思考成正比”等等。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生們體會(huì)到了學(xué)習(xí)的融會(huì)貫通，明白了信息科技是表達(dá)和傳播自己思想的手段。培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)化的思維品質(zhì)。激發(fā)了尋求能體現(xiàn)更好地表達(dá)效果的知識(shí)技能。這正可以幫助培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息科學(xué)甚至是學(xué)習(xí)的持久的而非短暫的熱情。

3.5 對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)效果評(píng)價(jià)多元化

對(duì)于學(xué)生的自我完善和個(gè)性發(fā)展的評(píng)價(jià)，不僅僅從學(xué)生的知識(shí)掌握和技能理解的情況去看，更要通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與方法，還有學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀去看。幾次考試無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，尤其操作性很強(qiáng)的信息技術(shù)學(xué)習(xí)就更沒(méi)辦法簡(jiǎn)單量化評(píng)價(jià)，因此更需要評(píng)價(jià)方法的多元化。如除了采用原有的筆試、上機(jī)測(cè)驗(yàn)等評(píng)價(jià)方式，還要結(jié)合“課堂問(wèn)卷”、“課堂作業(yè)”、“學(xué)生訪談”“電子檔案袋”等途徑記錄學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)和認(rèn)知狀態(tài)，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

4 結(jié)束語(yǔ)

情感態(tài)度與價(jià)值觀最終能否有效的落實(shí)要看學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中或之后是否內(nèi)化為穩(wěn)定的品質(zhì)，這是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在信息化飛速發(fā)展的時(shí)代，更需要不斷的去探索和研究。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)的“教育就是一個(gè)人把在學(xué)校所學(xué)全部忘光后剩下的東西?！倍@些東西恰恰就是做人的準(zhǔn)則、處事的態(tài)度、思考的方式、學(xué)習(xí)的能力、良好的習(xí)慣、正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。信息科學(xué)技術(shù)課程目標(biāo)中的情感態(tài)度與價(jià)值觀雖為非智力因素，卻對(duì)學(xué)生能在信息社會(huì)全面發(fā)展至關(guān)重要，對(duì)于素質(zhì)教育的深入開(kāi)展都具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。

［1］基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行）[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_309/200412/4672.html.

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［3］上海市教育委員會(huì).上海市中小學(xué)信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（試用稿）[M].上海：上海音像出版社，2013，8.

［4］章麗華.信息技術(shù)教學(xué)中的情感態(tài)度與價(jià)值觀的研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2008，31.

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［9］張愛(ài)平.初中化學(xué)教學(xué)中落實(shí)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的策略）[J].科學(xué)咨詢，2010，15.