孫銘堯

（高淳中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 高淳 211300）

1 課程現(xiàn)狀

學(xué)生對(duì)于電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀可以從以下幾個(gè)方面分析。

（1）學(xué)習(xí)方法和內(nèi)容都與初中有很大的差距。電工電子技術(shù)基礎(chǔ)大多數(shù)學(xué)生會(huì)聯(lián)想起初中物理，這說(shuō)明他們把這門(mén)課程作為初中物理的延續(xù)。但是初中物理涵蓋范圍很廣，比如力學(xué)、運(yùn)動(dòng)、光學(xué)、電學(xué)等，只起到入門(mén)作用。初中電學(xué)注重對(duì)電學(xué)原理的推論，目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、歸納演繹的思維能力；而中職階段電工電子技術(shù)更注重對(duì)這些原理規(guī)律的應(yīng)用，不注重公式推導(dǎo)和計(jì)算，注重解決實(shí)際問(wèn)題。以此分析，電工電子技術(shù)教學(xué)要從初中“重結(jié)果(理論計(jì)算正確性)”向“重實(shí)踐(解決問(wèn)題過(guò)程)”的方向邁進(jìn)。

（2）實(shí)驗(yàn)效果不佳電工電子課程實(shí)驗(yàn)所安排的內(nèi)容，相對(duì)比較滯后，傳統(tǒng)的驗(yàn)證性試驗(yàn)較多，學(xué)生只是測(cè)量記錄數(shù)據(jù)，就可以完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。或者實(shí)驗(yàn)的步驟過(guò)于清晰，使學(xué)生沒(méi)有思考的空間，沒(méi)有積極探索的動(dòng)力，也就在一定程度上喪失了實(shí)訓(xùn)的意義。

（3）缺少專業(yè)內(nèi)涵。電工電子課程是諸多專業(yè)的基礎(chǔ)課，由于各個(gè)專業(yè)要求不同，知識(shí)技能側(cè)重點(diǎn)和實(shí)踐能力的要求也不同。目前的教學(xué)過(guò)多地向“平臺(tái)課”發(fā)展，各專業(yè)學(xué)生在一個(gè)平臺(tái)授課，和專業(yè)脫節(jié)，不利于未來(lái)專業(yè)課教學(xué)。還有，任課教師的因素也有一定影響，教師專業(yè)能力和教育能力參差不齊，對(duì)于學(xué)生的掌控較差，也在一定程度上削弱了教學(xué)質(zhì)量。

2 研究對(duì)策

對(duì)于以上調(diào)查分析結(jié)果，結(jié)合近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，特別是和學(xué)生直接面對(duì)面的交流，在此提出以下幾點(diǎn)對(duì)策：

（1）抓好最初兩周?，F(xiàn)有的電工電子基礎(chǔ)教材盡管在形式上各有千秋，不斷展示出近年來(lái)的多種教學(xué)改革成果，但內(nèi)容上大致相當(dāng)。學(xué)生一上來(lái)就被各種電路和數(shù)據(jù)參數(shù)定義所左右，往往在初期就遇到困難，并隨之失去對(duì)課程的興趣。于是筆者提出一定要精選前兩周的教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)這扇大門(mén)。目前的教學(xué)中，第一次課除了師生介紹、課程緒論和安全用電知識(shí)以外，很難有更多令學(xué)生感興趣的東西，大都在第二次課就進(jìn)入直流電路。這樣做很容易讓學(xué)生回憶起初中教學(xué)，在心理上有一定的陰影，畢竟他們的初中學(xué)習(xí)相對(duì)較差。這一方面要求有更多內(nèi)容進(jìn)入教材的緒論部分，并且能夠吸引學(xué)生。另一方面也要求教師自身有足夠內(nèi)涵讓學(xué)生能夠“親其師，信其道”。我在教學(xué)過(guò)程中，盡量還原人類認(rèn)識(shí)電、使用電的歷史，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。將三百年來(lái)的電學(xué)發(fā)展史分為三個(gè)層次呈現(xiàn)——發(fā)現(xiàn)之旅、智慧之光和飛越之夢(mèng)。發(fā)現(xiàn)之旅強(qiáng)調(diào)對(duì)于電的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，通過(guò)“靜電魔力”、“存儲(chǔ)電能”、“捕捉閃電”三個(gè)部分，講述最初人類對(duì)于電的認(rèn)識(shí)。飛越之夢(mèng)以電磁感應(yīng)理論和莫爾斯電碼為基礎(chǔ)，在人類還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到電的本質(zhì)的時(shí)候就開(kāi)始了對(duì)應(yīng)用“電”的研究。最終，跨越大西洋的海底電纜連接成功，赫茲的無(wú)線電技術(shù)已發(fā)了人類“飛越”的夢(mèng)想。

（2）改變實(shí)訓(xùn)模式。筆者一直在努力進(jìn)行課程改革，增加電工電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)力度，目前的實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)感不強(qiáng)，沒(méi)有專業(yè)特點(diǎn)，始終停留在初中物理延續(xù)的實(shí)驗(yàn)室階段。要改變這種模式，必須要引入專業(yè)特性，運(yùn)用電學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題。根據(jù)不同的專業(yè)，選擇專業(yè)課所需要的知識(shí)技能點(diǎn)，或者專業(yè)實(shí)際應(yīng)用電路進(jìn)行實(shí)踐分析。比如汽車類專業(yè)在進(jìn)行整流濾波電路實(shí)訓(xùn)中，完全可以采用汽車用整流器作為實(shí)訓(xùn)最后一環(huán)，一方面是理論應(yīng)用，一方面是專業(yè)設(shè)備，兩者結(jié)合效果顯著。

3 未來(lái)方向

通過(guò)近年來(lái)對(duì)于電工電子技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐研究，特別是充分分析初中物理和電工電子技術(shù)課程銜接問(wèn)題之后，對(duì)于未來(lái)課程有以下幾點(diǎn)建議：

（1）研究學(xué)生，異步教學(xué)當(dāng)前學(xué)生的變化速度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的想象。課程改革的最終目的還是以學(xué)生為本，這要求對(duì)于學(xué)生的研究精力要超過(guò)對(duì)于課程本身的研究。嘗試去了解學(xué)生現(xiàn)狀，嘗試進(jìn)入他們的思維模式，嘗試去用學(xué)生的眼睛看待課程，才能真正完成好教學(xué)任務(wù)。在保證實(shí)驗(yàn)安全的前提下，給學(xué)生充分的自主權(quán)，不再進(jìn)行全班同步的教學(xué)，利用異步教學(xué)法、分級(jí)教學(xué)法等，讓學(xué)生有個(gè)性發(fā)展。

（2）專業(yè)建設(shè)，基礎(chǔ)先行專業(yè)課的教學(xué)無(wú)庸置疑是高職學(xué)生的重要課程，但沒(méi)有基礎(chǔ)也很難有成就。高職學(xué)生本來(lái)初中基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，如果電工電子技術(shù)再不能扎實(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)于相當(dāng)多專業(yè)課的學(xué)習(xí)都會(huì)相當(dāng)吃力。從學(xué)校到專業(yè)系再到教研室，都應(yīng)該重視這門(mén)基礎(chǔ)課的教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)室配備和教師選擇上都應(yīng)該有所側(cè)重。

（3）實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，切合實(shí)際課程的實(shí)訓(xùn)，一定要開(kāi)發(fā)針對(duì)各專業(yè)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，切合實(shí)際應(yīng)用。要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，必須在基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間架設(shè)一個(gè)橋梁，彼此互為依靠，共同前行。這不僅僅靠一些教師就可以完成，也需要企業(yè)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面之間的協(xié)調(diào)與支持。綜上所述，電工電子課程是高職工科專業(yè)的主要基礎(chǔ)課，若很好地與初中物理進(jìn)行銜接，從學(xué)生熟悉的初中物理教學(xué)開(kāi)始，實(shí)現(xiàn)教學(xué)“從已知到未知”的自然轉(zhuǎn)換過(guò)程，一定能幫助教師更好地完成教學(xué)，幫助學(xué)生打好電工電子課程的基礎(chǔ)，為專業(yè)建設(shè)服務(wù)。

［1］陳佩玲.初高中銜接的心理與學(xué)習(xí)適應(yīng)的反思與對(duì)策[J].新課程(中旬)，2012(12).

［2］葉本剛.初高中生物銜接相關(guān)問(wèn)題分析[J].社會(huì)心理科學(xué)，2012(Z1).

［3］馬衛(wèi)東，王世偉.教材概念的辨析[J].太原教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003(S1).