崇 寧 姜 華 劉曉連 宋曉煥

（西北大學現代學院外語系，陜西 西安 710130）

0 前言

1）背景

近幾年，學界圍繞大學英語教學目標的設置、課程性質以及教學模式改革等方面開展了討論，呈現出各方直抒己見，研究逐步深入的局面。如文秋芳（2014）曾指出專用英語（ESP）能否代替通用英語（EGP），這是目前大學英語教學中爭論最為激烈的問題之一。在這樣的背景下，獨立學院大學英語教學應何去何從？

2）研究問題

為了解答這一問題，本研究擬在Knud Illeris全視角學習理論指導下，在全面、科學、客觀地了解學習者學習過程的基礎上，探討該理論對大學英語教學的啟示。

1 研究綜述

近年來，學界圍繞獨立學院大學英語教學的話題展開了如下探討：

一是，探討當前獨立學院大學英語教學存在的問題與對策，如王鐵琳（2010），潘清華（2010）孫璐（2012），王遠（2014）等。綜合他們的研究，當前獨立學院大學英語教學主要存在的問題主要包括：（1）在政策層面上，獨立學院大學英語教學定位難，缺乏適合自身明確的教學目標，往往照搬母體“學校”；（2）在學校層面上，對教學改革重視不夠，教學設備不夠完善，師資力量不足；（3）在教師層面上，教學內容實用性不強，教學方法單一，與學生缺乏情感溝通，對學生外語綜合應用能力的培養(yǎng)不夠重視，對學生個體關注不夠，教學評價延續(xù)“應試教育”的方式；（4）在學生層面上，獨立學院學生英語素質參差不齊，英語基礎總體薄弱，缺乏良好的英語學習習慣，個體意識強烈，學習動機功利化并急于求成。相應對策主要有：進一步明確符合獨立學院大學英語教學特色的教學目標；進一步開展已就業(yè)為導向的實用性教學；推進大學英語教學方法改革；加強師資隊伍建設；建立行之有效的教學行為監(jiān)督、管理制度；加強對學生個體關注。以上研究讓我們對獨立學院大學英語教學普遍存在的問題及努力方向有了較為全面的認識。

二是，對獨立學院大學英語教學如何改革進行探索。如朱玉梅（2006）基于認知理論、人本主義理論和建構主義理論，介紹了獨立學院就大學英語課程設置、課堂教學以及評估體系等進行一系列改革；田仙枝（2007）探討分級教學背景下的SBE教學；陳楊（2013）對CLIL教學法在獨立學院大學英語教學中的可行性分析；韓紅建（2013）探討基于需求分析的獨立學院大學英語教材編寫。這些研究為我們今后的改革起到了很好的借鑒作用，但仍有待在今后的長期教學實踐中對所搭建改革框架進行不斷修正、細化和完善。Knud Illeris全視角學習理論正是指導對其進行修正、細化、完善和深入的一個有力武器。

2 理論基礎

Knud Illeris（2010）的全視角學習理論是在總結傳統(tǒng)經典學習理論和大量當今學習領域的最新研究成果所提出的。正如北京師范大學董琦教授（2010）在該書中文譯著的序言中所說，“它能讓更多人了解到學習研究的最新成果，促使更多人關注學習研究，并有益于我國學習研究的進一步深入。”

2.1 學習的三個維度

全視角學習理論的基本論點是所有學習都包含三個維度，即：內容、動機、和互動。“內容維度通常關注的是知識、理解和技能。通過這一過程，我們一般來說尋求的是構建意義和掌握知識技能等，從而強化我們的功能性，即我們在自己所處環(huán)境中恰當地發(fā)揮功能的能力。動機維度包含動力、情緒和意志。通過這一過程，我們一般來說尋求的是維持心智和身體的平衡，與此同時發(fā)展我們的敏感性?；泳S度包含活動、對話和合作。通過這一過程，我們一般來說尋求的是實現我們認為可以接受的人際交往與社會的整合，與此同時發(fā)展我們的社會性。”（Illeris,30）所有的教育規(guī)劃和分析也要包含這三個維度。材料或內容的選擇對應的是學習的內容維度，教學方式或工作模式的選擇對應的是互動維度，動機維度尤其關注的是那些參與者的動機、他們參加進來的背景以及由此可以得出結論的主題。此外還需要對教學如何才能有助于加深和強化動機中的積極因素做出反思。

2．2 學習障礙

Illeris還從學習的三個維度分析了學習障礙，即所期待的學習沒有出現發(fā)生的原因：在內容維度上的錯誤學習、在動機維度上的學習防御、以及互動維度上的對學習的阻抗。

錯誤學習是指在學習內容上與所希望學習或交流的并不對應。學習總是新的東西結合到早已存在的東西上，而這種早已存在的東西在人與人之間是千差萬別的。因此為了避免錯誤學習，共情、對話和寬容是必要的。

學習防御是指學習被阻止或被大量無意識心理機制所扭曲，這些心理機制是用以保護個體免于某些學習的，這些學習出于某種原因可能是威脅性的、限制性的，或以其他一些方式對維持心理平衡添加了緊張壓力。Illeris區(qū)分出三種主要的學習防御類型：日常意識、身份防御、防御順應。日常意識接受了早先的擁有內在一致性的宗教或其他結構化我們日常生活多樣性的意識形態(tài)的地位。日常意識暗示了一種針對我們在日常生活中碰到的大量學習刺激的半自動的、選擇性的防御。這種防御一方面使我們維持心理平衡，另一方面會導致我們的一部分生活滿足于被限制在常規(guī)、窮困、虛假和偏見之中。當所面對的持續(xù)變化的洪流是個體生命情境中所不想要的重要變化時，更廣更深的身份防御便被激發(fā)起來。個體針對那些被體驗為非理性的擁有權力的權威一方會采取防御順應，或是采取發(fā)展更為一致的理解和關聯模式，做出更為建構性的反應。學習防御的一種特殊形式可能具備矛盾心理的性質：個體所進行的學習是社會所需要的，并且對于學習者來說也是重要的，然而他們卻寧愿自己能夠躲避它。對此，我們不能回避，而只能學習面對并且忍受，承認矛盾心理及其成因。

對學習的阻抗是在環(huán)境被體驗為不可接受的時候被激發(fā)出來的。在規(guī)劃中的課程里有一些東西會引起參與者一方嚴重的阻抗，我們需考慮如何去應對。

2．3 青年時期的學習

Illeris認為在青年期有著如此多的東西要學習：學業(yè)上的、情感上的、社會上的、人際交往上的—而且，最為重要的是身份認同方面的任務。學校和教育系統(tǒng)主要是開發(fā)用來處理學科學習，而在最廣泛含義上的身份認同才是青年人所關注的東西。

3 對教學的啟示

Illeris的全視角學習理論能夠指導我們從全方位角度客觀看待學習，全面認識學習障礙，有針對性地組織正處于青年期的學生進行有效學習。

第一，獨立學院的大學英語教學要圍繞學生學習的三個維度，即：內容、動機、和互動展開。在傳統(tǒng)的大學英語教學中，教師往往只關注自身的授課內容，也就是學習的內容維度，而不考慮學生的學習動機、他們通入學習的背景，同時不注重教學模式和教學方法的設計是否能在課堂上實現與學生的有效互動。這樣勢必造成教師“滿堂灌”，課堂氣氛沉悶，不能實現有效教學。

第二，獨立學院的大學英語教學要正確分析和解決學生在學習過程中出現的學習障礙。傳統(tǒng)教學中，教師對學生的學習障礙往往重視不夠，或是單純的歸咎于學生，從而不能進行有效地分析和解決。要解決學生的各種類型的學習障礙，寬容、對話與共情都十分重要。因此要搭建教師與學生的良好的情感溝通的平臺，建立和諧共贏的師生關系。

第三，獨立學院的大學英語教學要針對大學生正處于青年時期學習朝向身份認同的特點開展有效教學。目前國內學界已經展開了激烈的討論，較多的是專用英語（ESP）能否代替通用英語（EGP）的討論。筆者認為對此各個獨立學院要針對自身師資、學生的情況，采取務實原則進行改革，而不能搞一刀切。開展ESP教學對師資和學生都提出很高的要求，對于目前全國的很多獨立學院來說是不現實的，但并不是完全無所作為。獨立學院可以利用大學英語作為人文學科的特點，使之契合學生形成自我身份認同的要求，對學生的身份認同的形成進行有效引導；或者采取開設英語類契合學生形成身份認同需求的選修課、講座等形式。

4 結語

本文針對目前國內學界對大學英語教學目標的設置、課程性質以及教學模式改革等展開深入討論背景下，從思考獨立學院大學英語教學出發(fā)，探討了Illeris全視角學習理論對獨立學院大學英語教學的啟示。后續(xù)的研究還要就如何在全視角學習理論指導下設置獨立學院的大學英語教學目標、認識課程性質、建立教學模式進行具體實證研究。

［1］陳楊.CLIL教學法在獨立學院大學英語教學中的可行性分析[J].華中師范大學學報(人文社會科學版),2013(S4).

［2］韓紅建.基于需求分析的獨立學院大學英語教材編寫[J].編輯之友,2013(7).

［3］克努茲.伊列雷斯.我們如何學習：全視角學習理論[M].1版.孫玫璐,譯.北京：教育科學出版社,2010.

［4］潘清華.獨立學院英語教學改革問題與對策[J].教育學術月刊,2010(11).

［5］孫璐.大學英語教學中存在的問題與對策——以獨立學院為例[J].教育探索,2012(8).

［6］田仙枝.大學英語分級教學中學生個性自主的實證研究[J].中國成人教育,2007(6).

［7］王鐵琳.獨立學院大學英語課堂沉默現象分析及對策[J].現代教育科學,2010(S1).

［8］王遠.獨立學院大學英語課堂中的錯誤教學行為和對應策略[J].教育與職業(yè),2014(2).

［9］朱玉梅.大學英語教學模式改革探析——獨立學院英語課程改革實踐個案研究[J].外語與外語教學,2006(6).