劉博影 劉新民

（皖南醫(yī)學(xué)院心理學(xué)教研室，安徽 蕪湖 241002）

0 引言

咨詢心理學(xué)是心理學(xué)迅速發(fā)展的一個重要學(xué)科分支，指運(yùn)用心理學(xué)的理論和技術(shù)，通過語言、文字等媒介，給求詢者心理上幫助的過程。咨詢心理學(xué)也是心理學(xué)為實(shí)踐服務(wù)的一個重要領(lǐng)域，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。作為應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課程，目前，咨詢心理學(xué)教學(xué)中還存在著一些亟需解決的問題，例如，教學(xué)理念較為陳舊、教學(xué)內(nèi)容重理論輕實(shí)踐、教學(xué)方法單調(diào)、評價體系單一等。PBL教學(xué)法（problem-based learning，簡稱PBL），強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性，著重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，在國內(nèi)外教育界廣受歡迎。課程教學(xué)過程中運(yùn)用有效地教學(xué)方法往往事半功倍，因此，分析探討PBL教學(xué)法在“咨詢心理學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用具有現(xiàn)實(shí)意義。

1 PBL教學(xué)法的優(yōu)勢

1．1 PBL教學(xué)法的基本內(nèi)涵

現(xiàn)代意義上的PBL教學(xué)法，通過問題的展示和學(xué)生的質(zhì)疑問難，形成在教學(xué)過程中以學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為主，為分析、解決問題而進(jìn)行的師生雙向交流，培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、歸納、比較、概括等能力，提高學(xué)生思維素質(zhì)的教學(xué)方法[1]。PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)性問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力[2]。

1.2 PBL教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

PBL教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是瑞士著名的心理學(xué)家皮亞杰提出的建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為：知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即一定社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得[3]。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師是學(xué)生知識建構(gòu)的引導(dǎo)者、輔助者、促進(jìn)者，二者之間雙向的協(xié)作交流是知識建構(gòu)的具體過程。

1.3 PBL教學(xué)法特征

學(xué)習(xí)內(nèi)容跨專業(yè)性。PBL教學(xué)過程中，涉及的知識范圍和技能不局限于所學(xué)的這門課程，甚至于跨專業(yè)。

學(xué)習(xí)行為自主性。教學(xué)活動以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

學(xué)習(xí)過程實(shí)踐性。教師從傳統(tǒng)教學(xué)的主角轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、監(jiān)督者。學(xué)生通過親自動手解決問題，不僅能夠鞏固所學(xué)的理論知識，提高操作技能，還能將理論和實(shí)際相結(jié)合，舉一反三。

學(xué)習(xí)過程互動性。PBL教學(xué)過程是開放的，教學(xué)方式是靈活的，學(xué)生可以根據(jù)問題自由發(fā)揮，跟教師之間可以進(jìn)行平等的交流甚至辯論。

2 PBL教學(xué)法教學(xué)設(shè)計和實(shí)施步驟

PBL教學(xué)模式包括設(shè)計問題、分析問題、解決問題、展示成果、評析成果五個環(huán)節(jié)。

2.1 設(shè)計問題

PBL是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，問題設(shè)計是PBL教學(xué)的關(guān)鍵。教師充分考慮課程特點(diǎn)，確立每次課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)有效、真實(shí)、開放的問題情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。以“咨詢心理學(xué)”中臨床心理咨詢的教學(xué)內(nèi)容為例，情境一：來訪者，女，28歲，工人，已婚。兩年來，莫名其妙的煩惱；時常感覺要發(fā)生某種危險，頭痛并發(fā)作性驚恐；頻繁出現(xiàn)焦慮、不安、睡眠差等情況。設(shè)置問題：Ⅰ對于此來訪者，做出何種診斷？如何處理。Ⅱ為了更好解決來訪者的問題，咨詢師應(yīng)該掌握哪些晤談技術(shù)，咨詢過程中可以采用哪些操作技巧？Ⅲ基于主觀不適的心理咨詢類型及其癥狀表現(xiàn)是什么？根據(jù)授課計劃和授課內(nèi)容，教師至少提前一個星期把精心設(shè)計編寫而成的問題方案提供給學(xué)生。

2．2 分析問題

這個階段是學(xué)生對問題的認(rèn)識階段，可以組建學(xué)習(xí)小組。根據(jù)班級人數(shù)組建6～10人的學(xué)習(xí)小組。根據(jù)課程的教學(xué)要求和小組成員的興趣、知識能力等制定小組總體學(xué)習(xí)目標(biāo)及個人學(xué)習(xí)計劃，明確解決問題承擔(dān)的任務(wù)和時間。

2．3 解決問題

這是PBL教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，以學(xué)生主動探索、協(xié)作交流學(xué)習(xí)為主。在這一階段，各小組成員通過教師推薦的參考資料、互聯(lián)網(wǎng)資源、各種文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫等并結(jié)合自身已經(jīng)具備的知識，按照各自的任務(wù)搜尋信息并定時或不定時地進(jìn)行信息交流，最后小組成員將各自所找到的資料進(jìn)行加工整合，形成解決問題的探求成果。

2．4展示成果

以學(xué)習(xí)小組為單位讓學(xué)生把完成問題的探求成果以文字、PPT、圖片等多種方式展示出來。由小組代表匯報學(xué)習(xí)過程中遇到的問題及解決問題的方法，學(xué)生們可以自由討論。

2．5 評析成果

這是PBL教學(xué)的最后環(huán)節(jié)。學(xué)生討論完畢，老師對相關(guān)概念、重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，以問題為基礎(chǔ)對學(xué)生爭論的焦點(diǎn)和疑難問題進(jìn)行引導(dǎo)，對各小組發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評，及時總結(jié)，指出不足，提出改進(jìn)意見，使學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣[4]。

3 PBL教學(xué)法應(yīng)用效果分析

3．1 教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變

PBL教學(xué)過程，教師僅在重要節(jié)點(diǎn)起到導(dǎo)引、點(diǎn)撥的作用，教師不再是知識的灌輸者。PBL作為一種開放式的教學(xué)模式，要求教師熟練掌握課程內(nèi)容及相關(guān)學(xué)科知識，并要具備提出問題解決問題的能力和良好的組織管理能力[5]。

3.2 學(xué)生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變

從PBL教學(xué)法的實(shí)施過程可以看出，學(xué)生為了解決問題需要檢索大量文獻(xiàn)資料，并不斷整合從其他同學(xué)處匯集而來的信息，并把呆板孤立的知識片化作成了系統(tǒng)性、整體性的知識鏈。PBL教學(xué)法突出了“課堂是靈魂，學(xué)生是主體，教師是關(guān)鍵”的教學(xué)理念，學(xué)生不在被動的接受知識，而是主動、積極地去獲取知識。

3．3 提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

PBL教學(xué)法以問題為導(dǎo)向、學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)的教學(xué)模式，能夠更好的提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。首先，在主動學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠更加扎實(shí)理論基礎(chǔ)，熟練運(yùn)用有關(guān)方法和技術(shù)。其次，能夠提高學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。第三，在團(tuán)體協(xié)作中，鍛煉學(xué)生表達(dá)和溝通的能力，提高人際交往素養(yǎng)。

4 結(jié)語

PBL教學(xué)法帶來了教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生協(xié)作交流方式的變革，為咨詢心理學(xué)教學(xué)改革開拓了新的領(lǐng)域，符合當(dāng)今教學(xué)改革和素質(zhì)教育的要求。任何一種教學(xué)方法都不是完美的，盡管實(shí)施PBL教學(xué)法可能存在一些問題，但是隨著經(jīng)驗的積累，有計劃地在教學(xué)過程中引入PBL教學(xué)法是切實(shí)可行的。

［1］張炳立,常淑楓,李玲玲,王秀蓮,丁慧芬.試論 PBL教學(xué)法的理論基礎(chǔ)[J].天津中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報,2010,29(3)：156-158.

［2］黃亞玲,鄭孝清,金潤銘.PBL 教學(xué)模式探索[J].醫(yī)學(xué)與社會,2005,18(6)：56-57.

［3］黃斌.論 PBL 的理論和實(shí)踐[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù),2005,19(5)：341-344.

［4］張建.PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].景德鎮(zhèn)高專學(xué)報,2011,26(1)：91-92.

［5］本段觀點(diǎn)來自于“360 PBL教學(xué)法”詞條[OL].