楊林鵬

（河南質(zhì)量工程職業(yè)學院，河南 平頂山 467000）

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的高素質(zhì)技能型專門人才為根本任務，在建設人力資源強國和高等教育強國的偉大進程中發(fā)揮著不可替代的作用。

“十二五”時期，是全面建設小康社會的關(guān)鍵時期，是深化改革開放、加快經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的攻堅時期。高等職業(yè)教育應主動適應國家加快經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級的要求，堅持以服務為宗旨，以提高質(zhì)量為核心，突出人才培養(yǎng)的針對性，全面提升高等職業(yè)院校整體辦學水平，不斷提高服務經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。[1]要實現(xiàn)這一目標，高職院校必須深化教育教學改革，突出培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，提高學生的繼續(xù)學習和職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展能力。

高等職業(yè)院校要以提高質(zhì)量為核心、以突出特色建設為重點、以校企合作為主線進行一系列教育教學改革，其中專業(yè)、課程改革是關(guān)鍵，也是關(guān)系到教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)之一。作者以質(zhì)檢類專業(yè)為例，開展高職質(zhì)檢類專業(yè)培養(yǎng)目標，人才知識、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)與課程體系構(gòu)建的教育教學改革研究。下面就研究內(nèi)容介紹如下：

1 知識、能力、素質(zhì)的辯證關(guān)系

英國著名唯物主義哲學家弗蘭西斯·培根提出了“知識就是力量”這一名言，這一名言推動了人們對科學技術(shù)發(fā)展的追求與奮斗，也推動了人們對知識的重視與學習，為人類社會的發(fā)展前進起了很大作用。知識確實很重要，發(fā)展科學，認識和改造自然，認識和改造社會，都需要人們掌握大量的知識，因而教育學生，培養(yǎng)人才，必須重視知識的傳授和學習。沒有必要的、足夠的、充分的知識，人類難以創(chuàng)造出如此絢麗多彩的物質(zhì)文明和精神文明。知識是這一切的基礎(chǔ)，是必不可少的條件。

能力，通常指完成一定活動的本領(lǐng)。包括完成一定活動的具體方式，以及順利完成一定活動所必需的心理特征。一個人的能力是指他駕馭自身知識以及為社會所能貢獻的力量的綜合作用。當然，要順利完成某種活動，單憑一種能力是遠不夠的，必須靠多種能力的結(jié)合。我們把多種能力的有機結(jié)合稱為才能。說一個人有才能，即意味著他能將從事某項活動所必需的各種能力進行綜合運用，取得很好的效果。所以說，能力，是對知識的運用，是知識發(fā)揮作用的實踐條件。

說到素質(zhì)，很多人會把它與能力混淆起來，其實素質(zhì)與能力既有聯(lián)系，又有區(qū)別。它們的聯(lián)系就在于，能力和素質(zhì)的形成與發(fā)展的道路很相似，它們都是在人的活動(認識活動與實踐活動)過程中形成與發(fā)展的；它們的區(qū)別就在于，素質(zhì)的特點是“內(nèi)凝”，是人在其活動過程中所塑造成的內(nèi)在升華，而能力則是“外顯”，是人在其活動過程中實在的呈現(xiàn)。人的素質(zhì)是指構(gòu)成人的基本要素的內(nèi)在規(guī)定性，即人的各種屬性在現(xiàn)實的人(個體、群體和類)身上的具體實現(xiàn)以及它們所達到的質(zhì)量和水準，是人們從事各種社會活動所具備的主體條件。[2]

綜上所述，知識、能力與素質(zhì)三者息息相關(guān)，有著不可分割的關(guān)系，知識容量越大當然越好，學會學以致用更是能夠體現(xiàn)一個人的能力，而懂得把能力發(fā)揮在正確的事情上則更是一個人素質(zhì)高的體現(xiàn)。

2 高職質(zhì)檢類專業(yè)的培養(yǎng)目標

21世紀是質(zhì)量的世紀。百年大計，質(zhì)量第一。質(zhì)量強國，是深入貫徹落實科學發(fā)展觀的戰(zhàn)略選擇；質(zhì)量強企，是產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級的根本途徑；質(zhì)量監(jiān)管，是政府部門的重要職責；質(zhì)量發(fā)展，是全社會共同的責任。[3]加快培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能復合型質(zhì)量專業(yè)人才是全社會的必然要求和質(zhì)檢類專業(yè)義不容辭的責任。

質(zhì)檢類專業(yè)培養(yǎng)擁護黨的基本路線，德、智、體、美等全面發(fā)展，掌握產(chǎn)品質(zhì)量檢驗及質(zhì)量監(jiān)督與管理的基礎(chǔ)知識與應用技能,具備產(chǎn)品質(zhì)量的檢驗、控制、改進的能力，同時具備技術(shù)監(jiān)督與管理方面的知識和能力的高技能復合型質(zhì)量專業(yè)人才。[4]

3 高職質(zhì)檢類專業(yè)知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)

高職質(zhì)檢類專業(yè)知識、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)如圖1所示[5]：

圖1 高職質(zhì)檢類專業(yè)知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)圖

3.1 基本素質(zhì)

作為新時代的大學生所應具備的基本素質(zhì)主要包括：思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、方法能力素質(zhì)等。

1）思想道德素質(zhì)

理想信念：積極進取，有強烈的社會責任感和正確的價值判斷。

民族精神：熱愛祖國，顧全大局，勤儉節(jié)約，艱苦奮斗，有自強不息的精神，有民族氣節(jié)。

道德品質(zhì)：懂得自尊和尊重別人，有良好的行為習慣，講文明、誠實守信。

民族法制觀念：正確認識民主與自由、張揚個性與維護大局的關(guān)系，做到知法、懂法、守法、守紀、用法。

奉獻意識：清醒地認識為人應該奉獻社會，在奉獻中實現(xiàn) 個人的價值，用愛心去生活、去處事。

表1 高職質(zhì)檢類專業(yè)知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)與課程體系表

2）科學文化素質(zhì)

在科學文化方面所具有的較為穩(wěn)定的,內(nèi)在的基本品質(zhì),其中在自然科學方面主要體現(xiàn)在物理,化學,天文,地理,生物學等知識教育之中。

3）身體心理素質(zhì)

身體素質(zhì)：樹立科學的健康理念，堅持鍛煉，身體強健，培養(yǎng)一定的體育愛好和特長。

心理素質(zhì)：有信心、有毅力，樂觀豁達，具有心理承受能力，能自覺有效地調(diào)適心態(tài)，適應生活。

4）方法能力素質(zhì)

獨立學習能力：樹立終身學習意識，確定學習目標，講究學習方法，善于利用學習資源，自覺提高綜合素質(zhì)。

觀察思維能力：善于觀察，勤于思考，注重多角度、多次觀察和換位思考。

綜合表達能力：提高文字表達能力，強化口語鍛煉。

合作競爭能力：具有合作意識和團隊精神，有強烈進取心。

實踐創(chuàng)新能力：注重理論與實踐的結(jié)合，具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，掌握必要的創(chuàng)新方法和技巧。[6]3.2 專業(yè)能力素質(zhì)

質(zhì)檢類專業(yè)學生所應具備的專業(yè)能力素質(zhì)主要包括：數(shù)理統(tǒng)計應用能力、標準法規(guī)執(zhí)行能力、質(zhì)量管理能力、技術(shù)檢測能力、產(chǎn)品檢驗專業(yè)技能等。

1）數(shù)理統(tǒng)計應用能力

具備綜合運用概率分布、實驗設計、方差分析、回歸分析、正交試驗、控制圖、調(diào)查表、排列圖、因果圖等統(tǒng)計工具方法進行科學抽樣，過程控制，針對檢測結(jié)果給出正確數(shù)據(jù)分析處理方法的能力。

(2004-北京-20) 給定有限個正數(shù)滿足條件T：每個數(shù)都不大于50且總和L=1275.現(xiàn)將這些數(shù)按下列要求進行分組，每組數(shù)之和不大于150 且分組的步驟是：首先，從這些數(shù)中選擇這樣一些數(shù)構(gòu)成第一組，使得150與這組數(shù)之和的差r1與所有可能的其他選擇相比是最小的，r1稱為第一組余差；然后，在去掉已選入第一組的數(shù)后，對余下的數(shù)按第一組的選擇方式構(gòu)成第二組，這時的余差為r2；如此繼續(xù)構(gòu)成第三組(余差為r3)、第四組(余差為r4)，…，直至第N組(余差為rN)把這些數(shù)全部分完為止.

2）標準法規(guī)執(zhí)行能力

熟悉質(zhì)檢專業(yè)相關(guān)技術(shù)法律法規(guī)，并嚴格貫徹執(zhí)行。具備針對實際檢驗產(chǎn)品，掌握與之全部相關(guān)的質(zhì)量標準，制定檢驗或試驗項目，明確檢驗指標要求，進而制定完善的檢驗方案的能力。

3）質(zhì)量管理能力

具備強烈質(zhì)量意識，能夠熟練運用質(zhì)量管理的基本原理和原則進行產(chǎn)品質(zhì)量巡查監(jiān)督，過程控制管理，工序檢查，質(zhì)量管理體系的策劃、建立、運行、審核及改進等能力。

4）技術(shù)檢測能力

具備綜合運用感官、物理、化學、微生物分析及無損檢測(核輻射、紅外線、超聲波等)、光纖檢測、傳感檢測、計算機輔助檢測等高新技術(shù)進行質(zhì)量檢測的能力。[7]

5）產(chǎn)品檢驗專業(yè)技能

4 高職質(zhì)檢類專業(yè)知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)與課程體系的構(gòu)建

任何專業(yè)的培養(yǎng)目標都必須依靠具體、科學可行的課程體系來實現(xiàn)。高職質(zhì)檢類專業(yè)的課程體系詳細內(nèi)容如表1所示。

5 結(jié)束語

總之，高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)要求是教育教學的依據(jù)，專業(yè)課程體系建設是教育教學中的重要環(huán)節(jié)，必須充分體現(xiàn)高等職業(yè)教育特色。必須堅持以服務為宗旨、以就業(yè)為導向、走產(chǎn)學研結(jié)合的發(fā)展道路；以提高質(zhì)量為核心，以示范建設為引領(lǐng)，創(chuàng)新體制機制，大力推進合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展，開展專業(yè)及課程建設；樹立全面培養(yǎng)的教學理念，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能、綜合職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力，將知識、能力和素質(zhì)融于日常教學各個環(huán)節(jié)中，突出人才培養(yǎng)的針對性、靈活性和開放性，培養(yǎng)適應我國經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高端技能型人才，持續(xù)不斷地提高服務經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。[8]

［1］中華人民共和國教育部高等教育司.國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2011-2015）[S]：2-6.

［2］謝祥清,楊曼英.素質(zhì)教育教程[M].長沙:湖南師范大學出版社,2007:3-6.

［3］國家質(zhì)量監(jiān)督檢驗檢疫總局.質(zhì)量發(fā)展綱要（2011-2020）[R].中華人民共和國國務院.國發(fā)（2012）9 號,2012-2-6.

［4］洪生偉.質(zhì)量工程學[M].北京:機械工業(yè)出版社,2007:7-10.

［5］盧紅學.高職學生知識、能力和素質(zhì)的合理結(jié)構(gòu)探析[J].荊門職業(yè)技術(shù)學院學報,2008(4):93-96.

［6］白君堂.素質(zhì)教育案例分析與指導[M].鄭州:河南人民出版社,2005.

［7］洪生偉.質(zhì)量工程專業(yè)核心課程及其內(nèi)容[J].世界標準化與質(zhì)量管理,2006(6):44-46.

［8］教育部.關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育課程發(fā)展的若干意見[Z].教職成（2011）12 號,2011-10-12.