黃大書

【摘要】語文教學的重要原則之一就是課內(nèi)學習與課外活動相結(jié)合，培養(yǎng)學生的語文自主學習能力也應該遵循此原則。自主學習是相對于被動學習、機械學習和他主學習而言的，是指在教學條件下以學生主動構(gòu)建學習過程為特征的高品質(zhì)的有效學習。如何才能真正在課內(nèi)學習和課外活動中培養(yǎng)學生的自主學習能力，從而打造更高效的課堂呢？我認為，自主即為自己做主的意思，也就是說學生是學習的主人；自主學習就是為學生獲得終身學習和發(fā)展能力打好基礎(chǔ)的。它把學生作為主動的求知者，在學習中培養(yǎng)他們主動學習，主動探求，主動運用的能力，使學生真正成為課堂的主體。

【關(guān)鍵詞】觀念 環(huán)境 方法 評價

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0198-02

一、幫助學生確立自主學習觀念

每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能，教師應尊重和信任每一位學生，特別應注意培養(yǎng)學生這種求知的需要和自我實現(xiàn)的需要，發(fā)揚主體精神，讓學生在學習中主動探究、質(zhì)疑問難、敢說敢議，從而促進學生的主動發(fā)展。

我在執(zhí)教義務(wù)教育課標版小學語文四年級上冊《鳥的天堂》一課時，在課前預習中，我給學生布置了幾道預習題，讓學生帶著這些問題先進行獨立閱讀：1、查閱有關(guān)“鳥的天堂”的資料；2、初讀課文，思考：作者和他的朋友幾次去了“鳥的天堂”？每一次見到了什么景象？為什么兩次所見所聞會不一樣？3、精讀課文，思考：為什么這里會成為鳥的天堂？小鳥是怎樣在這個“天堂”里生活的？

我讓學生帶著問題去讀書、思考，在課文中找出相關(guān)的詞語、句子和段落多讀幾遍，抓住課文中的具體語句來交流自己的認識和感受，通過朗讀加深體驗。如：“真是一株大樹，枝干的數(shù)目不可計數(shù)?！薄熬拖褚恢甏髽錂M臥在水面上?！保◤膶χΩ?、樹根的描述中，感受到榕樹之大，給鳥兒提供了廣闊的生活空間。）又如：“好像把它的全部生命力展示給我們看……似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動?！保ㄗ寣W生感受大榕樹枝葉茂盛，給鳥兒創(chuàng)造了良好的、自由自在的生活環(huán)境。）還有：“有許多鳥兒在這樹上做巢，農(nóng)民不許人去捉它們?！保ㄗ寣W生體驗到人們愛護小鳥，追求自然的和諧美好，使小鳥能在這里無憂無慮地自由生活。）學生通過帶著問題進行朗讀交流，體會到了鳥兒的數(shù)量多，種類多，想象出它們自在飛翔、歡快鳴叫的動人情景。明白了鳥兒們的生活十分自由、幸福，真像在天堂中一樣。明白了在作者心里，大榕樹是確確實實的鳥的天堂。

從這節(jié)課的教學中，我們看到要幫助學生確立自主意識，首先應激發(fā)學生自主學習的內(nèi)在動機，讓學生明確自主學習是素質(zhì)教育的必然要求，也是自身立足于未來競爭社會的需要，從而增強學生的自主學習意識；其次，教師應借助各種途徑，增強學生自主學習的自信心，磨練自主學習意志，幫助和引導學生克服依賴、畏難心理，充分認識自身具有的巨大潛能，給予“你能行”的積極心理暗示，喚起學生的自尊心，樹立起“說我行，我就行”的自主學習勇氣和自信。

二、教學中創(chuàng)設(shè)自主學習環(huán)境

《小學基礎(chǔ)教育課程標準》指出“小學基礎(chǔ)教育教學要充分考慮小學生身心發(fā)展特點，結(jié)合他們的已有知識和生活經(jīng)驗設(shè)計富有情趣的教學活動，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習和理解?！苯處熢诮虒W中應努力形成自主學習氛圍，應具有生命意識，視學生為有潛能的人，自主的人，發(fā)展的人。

我在執(zhí)教義務(wù)教育課標版小學語文四年級下冊《小英雄雨來》一課時，通過講故事、看電影，把學生帶進戰(zhàn)火連天、槍炮轟鳴的抗日戰(zhàn)爭畫面，緊緊抓住學生求知欲望，讓他們在聽完故事、看完電影后討論交流“自己感受最深的是什么”，讓他們在閱讀中了解戰(zhàn)爭年代人們的生活，學習小英雄雨來勇敢機智的品質(zhì)，從中受到愛國主義教育。

從上面的教學中，我們可以看到，努力創(chuàng)設(shè)一個和諧、民主、進取的課堂教學人文氛圍，把教學活動真正變成啟發(fā)學生思考、活躍學生思維、引導學生自主參與的過程?？梢娨浴扒椤睘榧~帶，以“思”為核心的教學情境是培養(yǎng)學生自主學習能力的橋梁。

三、幫助學生掌握自主學習方法

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生探究欲望。

小學生自主、合作、探索性學習方式是在問題情境之中的學習，因此如何創(chuàng)設(shè)問題情境，就成為這一學習方式能否有效的前提條件。我在執(zhí)教義務(wù)教育課標版小學語文四年級上冊《爬山虎的腳》一課時，我是這樣設(shè)計重點段的教學的：默讀第三自然段，思考：爬山虎的腳長在什么地方？它是什么樣子的？蝸牛的觸角與爬山虎的細絲有什么相似之處？你能不能用別的事物來比喻這細節(jié)呢？我一方面提出問題，讓學生帶著問題進行閱讀；一方面又采取多種方式引導學生讀懂，并充分交流讀書的收獲，讓他們體會到，作者對爬山虎的觀察細致入微，是連續(xù)觀察了很長時間的結(jié)果。

從上我們可以看出，學生學習的過程本身就是一個不斷創(chuàng)設(shè)問題情境的過程，它可以引起學生認知沖突，激發(fā)學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發(fā)展。

書中的要旨，抓住重點，突破難點；③串讀。一般用于復習階段，即針對學生的薄弱環(huán)節(jié)和疑難處，要求學生串聯(lián)閱讀某一章節(jié)內(nèi)容。有利于學生將知識線組成知識網(wǎng)，將所學到的知識融會貫通，運用自如。

2、引導學生思考，激發(fā)自主學習的敏銳性

思維是培養(yǎng)自主學習能力、開發(fā)學生智力的襁褓。教學時應讓思維的絢麗花束燦爛地開放在每位學生心中。

我在教學“幸福是什么”一課時，課前我安排學生思考：結(jié)合自己身邊的人和事，你認為幸福是什么？學生通過思考、討論、交流，然后得出了很多的答案：老師教出的學生都考出了好成績，這是幸福；醫(yī)生治好了病人的病，解除了病人的痛苦，這是幸福；爸爸外出打工回家，給我們帶回好多吃的穿的，這也是幸?！槍W生的回答，我巧妙加以引導，幸福的范圍很寬很廣，可大可小，學生帶著自己對幸福的理解再去認真閱讀課文，就很真切地感受到，用自己辛勤的勞動，做出對人們有益的事情，別人幸福，自己也幸福。

從上我們可以看出，教會學生學會思考，應著力于四個“善于”：①善于帶著預習中的問題思考；②善于從同學的發(fā)言中啟發(fā)自己思考；③善于采用變式思考；④善于精心設(shè)問。

四、要優(yōu)化自主學習評價

學習評價有利于促進師生交流，形成良好雙向反饋，創(chuàng)設(shè)生動活潑的課堂氛圍。它具有導向、反饋、矯正、激勵、評判、驅(qū)動等功能?？梢姡_的學習評價對學生自主學習能力的提高起著推波助瀾的作用。

1、承認差異，確定標準。對于不同發(fā)展水平的學習，教師評價不能搞“一刀切”，應對每個不同起點的學生采用不同的評價標準，提出不同的學習要求，允許他們在一定時間內(nèi)，逐步到位；另外，評價應及時準確，褒貶有度。記得我在教學二年級語文園地的生字時就發(fā)生了這樣一段小插曲：我在黑板上出示了生字棉襖的“襖”，我請一個同學起來認讀生字并組詞，那位同學起立后高聲朗讀“褲，褲，短褲的褲！”霎時全班學生哄堂大笑，有幾個學生甚至夸張地笑彎了腰。我止不住也笑了，待同學們笑聲停下后，我在“襖”的旁邊寫下了“褲”，然后請那位同學進行比較兩個字的異同，他很快明白了自己的錯誤，紅著臉說“老師，我知道錯了！”

從上我們可以看出，學生在自主學習過程中，處在一個民主開放的課堂教學生態(tài)中，他們的思維最容易撞擊出七彩的火花，也最容易引發(fā)奇思異想。此時，教師應善于采用激勵策略，及時準確地進行評價：對學生的創(chuàng)見，大力表揚；對學生的異見，充分理解；對學生的誤見，寬容引導。切不可采用如“對”、“錯了！”“坐下”等生硬刻板的公式化評價，或冷嘲熱諷式的“劣性”評價來“摧殘學生的感情、誠實和自信，挫傷學生的自尊。”而是真誠地幫助他們對自己的錯誤原因進行合理歸因，對當中可能出現(xiàn)的“閃光點”給予肯定，以激發(fā)其探索的熱情。

2、重視學生，自我評價。自我評價的過程是學生自己對自己的學習負責，進行自我調(diào)控的過程。開展自我評價，能使學生從多向信息交流中開拓思路，自我調(diào)控學習方法、學習行為、學習習慣，進而調(diào)動自主學習積極性，培養(yǎng)分析、判斷能力，拾遺補缺，提高自主學習能力。

還是上面那個小插曲：我讓同學們比較“襖”和“褲”的異同，同學們認真討論后，宋輝同學起來回答了這個問題，他說“襖”和“褲”左邊都是衣字旁，“襖”的右邊是一個“夭”字，“襖”的讀音借助了“夭”字的韻母發(fā)音；“褲”的右邊是一個“庫”字，“褲”的讀音完全借助了“庫”的讀音，它們都是衣字旁，都和衣服有關(guān)系。他的回答獲得了同學們長時間的掌聲。

通過實踐證明，學生們互相評價時往往是站在同一個高度來看問題，這樣更直接，也更容易被學生所接受。學生們在評價別人的同時，自己也會加深認識，甚至是對問題的理解上升一個層次，從而提高學生的比較和分析能力。這樣做更有利于調(diào)動學生的學習積極性，使學生成為學習的主人。在學生進行評價的同時，自己的思維能力和語言表達能力也得到了提高。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術(shù)性。影響課堂教學的因素也有很多，如教師的因素、學生的因素、課堂環(huán)境的因素等等，要提高語文課堂效率、提高學生的語文自主學習能力，教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念和教學方式，認真?zhèn)湔n，創(chuàng)新方法，加強師生合作教學，使課堂教學成為開放的、雙向的、多面的過程；同時，教師還要不斷學習、不斷探索，進一步提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學能力，真正發(fā)揮好教學主導作用，創(chuàng)設(shè)更高效的課堂效率。