王本成 宋麗麗

【摘要】課堂乃小生活，生活乃大課堂。讓地理走進(jìn)生活才能讓學(xué)生接受地理。生活處處有地理，地理與我們每個(gè)人息息相關(guān)，在課堂教學(xué)過程中，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，把課本知識(shí)與日常生活緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)他們對(duì)地理問題的興趣，逐層深入的引導(dǎo)其去學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)這些理論的實(shí)際意義，提高其學(xué)習(xí)的積極性，并教育學(xué)生學(xué)以致用。

【關(guān)鍵詞】地理走進(jìn)生活 學(xué)習(xí)興趣

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10 -0183-02

生活是最好的老師，教育者總在不斷探索，如何“授人以漁”，才能讓莘莘學(xué)子真正的愛學(xué)樂學(xué)。朱熹曾說過：“教人未見其趣，必不樂學(xué)”，可見興趣是最大的老師，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理勢(shì)在必行。在教學(xué)中，教師要提供給學(xué)生與其生活密切相關(guān)的地理知識(shí)，利用發(fā)生在現(xiàn)實(shí)生活中的地理現(xiàn)象去解釋教材中的理論問題，可以使地理科學(xué)概念變得具體直觀。例如：講授“常見天氣系統(tǒng)”內(nèi)容時(shí)，利用“一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖，一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”的說法，或者讓學(xué)生預(yù)報(bào)天氣狀況來提高學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的興趣；講“大氣的受熱過程”時(shí)，以朝霞和晚霞的顏色及紅綠燈的顏色設(shè)置為例，講解大氣的削弱作用更易理解；講冷鋒過境前后的天氣特點(diǎn)和寒潮時(shí)，可利用濱州地區(qū)這冷鋒南下的必經(jīng)之地，讓學(xué)生通過觀察記錄，了解寒潮的襲擊致使農(nóng)民損失慘重。課堂乃小生活，生活乃大課堂。讓地理走進(jìn)生活才能讓學(xué)生接受地理。

由于學(xué)生在初中地理的學(xué)習(xí)過程中，有關(guān)氣候的這部分內(nèi)容，主要是氣候的分布與氣候特征的差異，不涉及到氣候形成的原因分析。因此，《氣壓帶風(fēng)帶對(duì)氣候的影響》這節(jié)在處理氣壓帶與風(fēng)帶對(duì)氣候的影響這部分內(nèi)容時(shí)，這里就涉及到初高中之間的銜接問題。學(xué)生死記硬背這些知識(shí)效果并不佳，所以利用學(xué)生已掌握初中地理知識(shí)這一特點(diǎn)設(shè)計(jì)了“全球旅行看世界氣候”活動(dòng)，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

“全球旅行看世界氣候”活動(dòng)如下：

1、把學(xué)生分成12個(gè)小組，每個(gè)小組給出一組圖片；

2、分小組討論圖片所在地氣候的形成原因；

3、利用學(xué)生對(duì)初中地理知識(shí)的掌握以及對(duì)氣壓帶風(fēng)帶形成知識(shí)的了解，讓學(xué)生做一個(gè)全球旅行；

4、在黑板前方掛出世界地圖，學(xué)生想到哪個(gè)地方，與之相對(duì)應(yīng)的小組給大家出示相應(yīng)圖片，并介紹自己圖片所在地的氣候特征及形成原因；

5、老師最后做出總結(jié)，使學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)框架。

利用初中地理知識(shí)的鋪墊與學(xué)生的說、議、做實(shí)現(xiàn)初高中的銜接，有助于達(dá)成學(xué)生對(duì)氣候分布、特點(diǎn)、成因等相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知和落實(shí)，同時(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

生活處處有地理，地理與我們每個(gè)人息息相關(guān)，在課堂教學(xué)過程中，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，把課本知識(shí)與日常生活緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)他們對(duì)地理問題的興趣，逐層深入的引導(dǎo)其去學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)這些理論的實(shí)際意義，提高其學(xué)習(xí)的積極性，并教育學(xué)生學(xué)以致用。例如：在講“沿地表水平運(yùn)動(dòng)物體的偏向”時(shí)，教師可舉例：雨天打傘時(shí)，如果轉(zhuǎn)動(dòng)傘柄，雨滴將沿著傘檐斜著飛出去，可以說明地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的偏轉(zhuǎn)力現(xiàn)象。布置一道練習(xí)題：觀察黃河的南岸和北岸哪一側(cè)沖刷的比較厲害？

地理教學(xué)的重要目標(biāo)是運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，通過所學(xué)理論去解答相關(guān)地理問題，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。生活中處處能體現(xiàn)學(xué)生的思維力和判斷力，運(yùn)用生活實(shí)例幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)，達(dá)到激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，也有助于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，變“灌輸式教學(xué)”為“愉快教育”。

在講解必修三《產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，由于理論性知識(shí)比較多，學(xué)生很多名詞都不了解，學(xué)習(xí)起來比較難。我采用身邊學(xué)生比較熟悉的濱州魏橋棉紡廠的歷史發(fā)展來講解本課內(nèi)容：改革開放以前，青島大力發(fā)展棉紡織產(chǎn)業(yè)，與天津、上海、武漢并稱為中國(guó)四大棉紡工業(yè)基地。到上世紀(jì)末，青島成為中國(guó)著名的家電生產(chǎn)基地之一，擁有海爾、海信、澳柯瑪?shù)榷嗉沂澜缰译娖髽I(yè)。當(dāng)前，青島正在向世界級(jí)金融服務(wù)、高科技研發(fā)方向發(fā)展，同時(shí)青島的家電生產(chǎn)已逐漸向周圍所轄縣市的經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)轉(zhuǎn)移。幾十年前，濱州一棉是青島棉紡廠在濱州設(shè)立分廠，現(xiàn)在在濱州一棉的基礎(chǔ)上創(chuàng)建的魏橋集團(tuán)已成為亞洲最大的棉紡織基地，員工達(dá)到數(shù)十萬人。通過魏橋集團(tuán)的發(fā)展經(jīng)歷來展現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的影響因素以及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響；學(xué)生了解魏橋集團(tuán)，對(duì)其發(fā)展會(huì)產(chǎn)生較大的興趣，理解起來比較容易，知識(shí)點(diǎn)掌握也會(huì)較快。

總之，我們的教學(xué)過程不是教給學(xué)生知識(shí)，而是要探索一條新的教學(xué)之路。讓地理走進(jìn)生活，在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上構(gòu)建知識(shí)，體會(huì)地理學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)可以讓生活更美，課堂更有魅力，達(dá)到生活與課堂密切結(jié)合，才能使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]《新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)》作者：王國(guó)舉 出處：《東西南北·教育》？2011年12期

[2] 《怎樣運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)解決實(shí)際問題》作者：姜永清 出處：《地理教育》？2006年1期