張云生

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0104-02

如果學生對學習有濃厚興趣，不僅能產(chǎn)生強烈的求知欲望，而且會使學習和交往能力迅速提高。因此，教師必須通過運用多種手段激發(fā)學生實踐的熱情，加強對學生學習英語興趣的培養(yǎng)。那么，我們該如何以興趣為敲門磚，步入學習英語的殿堂呢？

首先，要讓學生喜歡英語課，必須先讓他們喜歡英語老師。我們都喜歡語言幽默、風趣、妙語連珠的同伴，學生也一樣，語言幽默、風趣的老師講課不枯燥、不乏味，帶給學生陣陣笑聲的同時，可使學生在輕松、快樂中學習，他們喜歡這個老師，也就更盼望上英語課。

我在語言上多下功夫，盡量使自己的語言生動、幽默、風趣。比如，激勵學生，我除了對學生說：“Very good！”“Excellent！”之外，還會對學生采取傳統(tǒng)的掌聲獎勵。有時候我還會對課堂表現(xiàn)出色的同學說：“這么大難度的問題都說得這么好，別的同學就比不上。”就這樣，激起學生的表現(xiàn)欲和同學間的競爭意識，課堂氣氛也變得明顯活躍了。

教popular一詞時，我故意說：“popular意思是受歡迎的，唉，我不是一個受歡迎的老師?！蔽以诤诎迳蠈懗觥癐m not a popular teacher.”學生異口同聲：“蒲老師！”我請學生用英語表達出來。有的說“MissPu.”我問：“蒲小姐嗎？”有的說：“Mrs.Pu.”我打趣：“又成蒲夫人了？”最后學生說出：“Mr.Pu is a popular teacher.”這樣將所學知識與生活實踐結合起來，通過對學生所熟悉和喜歡的蒲老師這一稱呼的學習，他們也同時掌握了Miss是未婚小姐、Mrs.是已婚夫人，而Mr.則是對先生的稱呼。

第二，情感交流，引導學生與教師溝通，激發(fā)學生學習興趣。

教學不僅僅是教與學的關系，同時也是師生感情與思維的交流。師生關系直接制約著學生的情感，影響學生的認知活動。教師要了解他們的心理動態(tài)和心理要求，多鼓勵、少批評，讓他們大膽發(fā)言，調動他們的積極性，并且跟他們交朋友，增進師生之間的情感，這樣，學生就會喜歡老師，從而發(fā)展到喜歡老師講的英語課。

第三，創(chuàng)設有效學習情境，提高學生學習英語的興趣。

陶行知先生說：“教學藝術就在于設法引起學生的興趣，有了興趣就肯用全副的精力去做事情。”情境教學就是一種促使教學過程變成引起學生興趣、激發(fā)學生向知識領域不斷探索的教育方法。具體來說，一方面把游戲引進課堂，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習英語，另一方面是注重表演，將書本上單一、枯燥的文本知識轉變成內容豐富、形式活潑多樣的表演，使之銘記于心，經(jīng)久不忘。

書上有幾課都是表示食物名稱的單詞和去餐廳吃飯的場景對話。教學時我說要開一家超市，便將單詞卡片貼滿黑板，我扮演營業(yè)員，讓學生購買自己喜歡的食品，做示范后我又招聘營業(yè)員，讓學生在游戲中學習。顧客上來營業(yè)員會很熱情地問：“Can I help you？”顧客可用“I like…”或者“I want…”作答，并揭下自己想要購買的食物圖片，用“How much？”詢問價錢。最后雙方還不忘有禮貌地互道再見。在這一游戲中，學生學習并熟悉了表示食品的單詞，而且掌握了在商店或餐廳如何購物或用餐。

表演主要是對課文進行情景劇的表演和Lets practise部分的片段表演。在英語學習中，學生對表演尤為喜愛。比如，有幾課表示身體病痛和看醫(yī)生的內容。在教學時，我就讓學生表演。首先兩個學生上臺表演，一個問：“Whats wrong with you？”一個則捂著肚子回答：“I have a stomachache.”有學生沒記準單詞，別人問：“Whats wrong with you？”他則捂著腮幫子說：“I have a stomachache.”引得同學哄堂大笑，而他又是扶頭又是鄒眉，最后終于抱住了肚子。

之后，我又叫三人組進行表演，一人做動作，兩人對話：“Whats wrong with him？”或“Whats wrong with her？”另一學生則答：“He has a headache.”或“She has a headache.”而表演的學生扶著頭說：“Yes，I have a headache.”也可以捂著腮說：“No，I have a toothache.”在這一環(huán)節(jié)中，學生也會出現(xiàn)很多狀況，有學生將he和she的賓格him和her搞混淆了，明明是女同學，他會問：“Whats wrong with him？”下面又是一陣大笑，我說：“??？究竟是男是女？”學生在輕松、愉快、和諧的表演氛圍中搞懂了him和her的區(qū)分以及have和has的用法。

第四，化難為易，化繁為簡。

教材難，學生基礎差、聽不懂，則容易產(chǎn)生畏難情緒，久而久之，對英語的興趣喪失殆盡。那么，老師就要靈活處理教材。在這方面，我采取的措施就是突出單詞重點，降低課文難度。在教學單詞時，除教會學生單詞的音、形、義外，更重要的是讓學生掌握其用法。課堂上，我先舉例子，學生仿照例句再說。比如在教學第十二課I can play the guitar一文時，我除了教會學生piano、violin、flute、guitar外，還從課題入手，教會學生句子I can play the piano.并將這一陳述句做改否定句和疑問句的練習。這節(jié)課來只有四個單詞，做此安排后充實了教學內容，突出單詞重點，降低了下節(jié)課學習對話的難度。興趣是學習最好的老師，我們要根據(jù)學生的心理特點和英語學習的特點，靈活采用各種教學方法，激發(fā)學生對英語持久的興趣，讓每一個學生都能快樂學英語。