菅芳

【中圖分類號】G632.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0071-01

地方課程標準指出，地方課程的實施應(yīng)倡導教學的開放性與生成性。課堂教學不應(yīng)局限于課本，要向?qū)W生的生活經(jīng)驗開放。但在具體的教學中，怎樣提高學生的探索興趣，拓展課程范圍，一直是困擾著我們的最大問題。執(zhí)教地方課程的老師在集體研討時發(fā)現(xiàn)，學生認為學習地方課程的方式就是讀讀背背，老師在課堂上的教學內(nèi)容也僅限于課本知識。

在日常教學實踐和集體教研活動中，我們做了大量的嘗試和探索，初步形成了“主體開放型”教學模式?；经h(huán)節(jié)如下：

一、拓展教材，深入生活，尋找課程資源。

教材是地方課程最重要和最直接的育人載體。我們高興地看到，依據(jù)新課標編寫的教材圖文并茂，語言生動活潑，緊密聯(lián)系生活實際，加強了學科之間的聯(lián)系，可操作性很強，很容易引起學生的學習興趣。雖然教材編寫的越來越好了，但在執(zhí)教過程中，如果我們毫無創(chuàng)意可言，仍然在“教教科書”，那就背離了課改精神，就不會引起學生的學習興趣。因為教材的學習資源是有限的，而教師以此創(chuàng)造出的資源卻可以是無限的。作為教材的使用者，我們?yōu)槭裁床蛔鲆粋€有創(chuàng)意的設(shè)計師呢？

在新課標、新理念的指導下，我們應(yīng)該樹立：用教材教而不是教教材的觀念。根據(jù)實際需要對教材的組織、教材的呈現(xiàn)方式進行改組，使教材為我所用。

在每一節(jié)新課之前，讓學生深入生活，搜集資料。在與父母、親友的交流中，在搜尋相關(guān)書籍、網(wǎng)絡(luò)資料中，在探尋社會熱點問題的過程中學習，從而拓展課程的范圍。

比如在講授《傳統(tǒng)文化》的《京劇》之前，我們讓學生通過課前搜集資料，掌握了京劇的起源、京劇劇種、京劇的影響等相關(guān)知識，既激發(fā)了學生的學習興趣，又提高了學生的自學能力。

在講授《安全環(huán)境》時，為了讓學生了解沙塵暴，我們改變了以往老師搜集資料、傳授知識的方式，而是放手讓學生自己去了解?？梢詥柤胰?，上網(wǎng)，搜集書籍。出乎我們意料的是，學生對這個熱點問題非常感興趣，也搜集了大量資料，包括沙塵暴的形成原因、危害及防止措施等等。

二、學生主體參與，豐富課堂內(nèi)容。

教師和學生到底是什么關(guān)系？是教師就是只管教的而學生就是只管學的嗎？

我的理解是，教師和學生應(yīng)該是互相學習的關(guān)系?？鬃釉f：“三人行必有我?guī)熝?，擇其善者而從之，其不善者而改之?！笨梢娙巳硕加锌晒┳约簩W習的地方，當然學生也不例外。確切地說，學生通過每一節(jié)課的學習，從教師那里學到了很多知識，與此相應(yīng)的是，教師從學生那里也學到了很多知識。

在地方課程的課堂上，我們采用問題探索、游戲活動體驗、小組討論、角色扮演、社會調(diào)查等多種方式的教學，鼓勵學生自主參與。

在講授《十二生肖》這一課時，我們讓學生通過角色扮演的方式來講解十二生肖的故事，使學生對十二生肖有了更加深刻的理解，也大大提高了學生學習的興趣。

在講授《安全環(huán)境》時，我們讓學生在小組內(nèi)探討自己的看法。在學習《交通安全》時，六年級的學生開展了社會調(diào)查。不僅增長了安全知識，更重要的是，提高了學生的實踐能力和自學水平，為學生的終身學習奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、激趣靈活的導入，使課堂事半功倍。

導入新課這一環(huán)節(jié)雖然在一節(jié)課中所占的時間非常少，但它在整個教學過程中卻起著極為重要的作用，能不能把學生的注意力吸引過來，能不能調(diào)動起學生的學習積極性，往往在此一舉。如果這一環(huán)節(jié)把握不好，整個教學效果就會受到很大的影響。

為了充分調(diào)動學生學習的積極性，在每節(jié)課的備課過程中我都精心設(shè)計導入新課這一環(huán)節(jié)。例如，在《京劇》這節(jié)課中，為了讓學生迅速進入本節(jié)課的學習情境，我和學生進行K歌大賽，學生唱流行歌曲，我先為學生清唱一段現(xiàn)代京劇。這樣，學生對京劇的興趣馬上就提高了，也躍躍欲試地要跟我學唱京劇。

四、科學高效的小組活動，而不是流于形式。

小組合作討論成為一些老師的“法寶”，每當提出一個問題，動不動就讓學生四人一小組進行討論，老師滿足于討論活動表面的熱鬧，而對討論活動是否有必要和過程要素的監(jiān)控及其討論的結(jié)果是否有效均視而不見，并且在課堂上屢試不爽，其實這樣的小組合作學習已經(jīng)成為“聾子的耳朵——擺設(shè)”。

1.活動要有效，目標須明確

活動是目，目標是綱，綱舉才能目張。任何一個學生活動設(shè)計，都是為實現(xiàn)一定的教學目標服務(wù)的。如果老師對教學目標的認識不到位，或是模棱兩可，學生在活動中很可能“劍走偏鋒”。 課堂教學的終極目標并不是這個問題的結(jié)果，而是在解決問題的過程中所蘊含的地方課程的特有功能。只有教學目標明確了，才能把學生活動的著眼點轉(zhuǎn)移到關(guān)注學生的學習能力、關(guān)注學生的學習過程、關(guān)注學生的學習方法、關(guān)注學生的情感滲透上來。

2.活動要有效，要求應(yīng)具體

課堂活動具有較大的開放性，不確定因素多，因此，教師在組織學生課堂活動時，應(yīng)該提出具體的活動要求，不能變成學生漫無邊際的自由行動。一般來說，要求越具體，學生活動的效率就越容易得到保證。

3.活動要有效，指導須到位

相對于結(jié)果來說，學生活動更強調(diào)的是過程，怎樣注重過程？那就是取決于教師在學生的活動過程中起到了怎樣的指導作用。有的課中，學生的活動比較多，但是，教師對活動的指導卻蜻蜓點水，對活動的組織也淺嘗輒止，這樣的活動多而無益。因為教師的指導是提高學生活動有效性的重要環(huán)節(jié)，寧可活動少一些，也要將活動的每一個不可預(yù)見的因素都盡量考慮到，這樣方能更好地發(fā)揮教師的指導作用。

五、發(fā)展性評價，促進學生綜合素質(zhì)的提高。

1.在評價標準上，我們注重以學生“自我參照標準”為主，促進學生的主動發(fā)展。

我們把學生分成固定的小組。既有小組之間的評價，又有小組中各個組員的評價。評價的方式包括老師評價、學生互評、自我評價。

2.評價內(nèi)容多維化：我們注重對學生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等進行綜合評價。

組員在小組活動中的表現(xiàn)，在課堂上的參與情況等都屬于評價的內(nèi)容。

3.評價方式多樣化：我們采取考試、考查、匯報、表演、觀察、競賽、參觀、成果展示、總結(jié)等多種多樣的評價方式。

當然，地方課程資源范疇是廣泛的，內(nèi)容是豐富的，學生資源只是眾多資源中的一部分，僅僅開發(fā)學生資源是遠遠不夠的。在地方課程資源開發(fā)中要做到校內(nèi)外資源相結(jié)合，看得見的有形課程資源與看不見的無形課程資源相結(jié)合，爭取多方面的指導力量來支持課程開發(fā)。從而為學生實踐鍛煉，促進良好個性發(fā)展提供一個的平臺。

總之，在對地方課程教學的探索中，我們摸著石頭過河，逐步形成了以學生為主體的教學方法和策略，為地方課程的有效實施提供了保障。