高云兵

（ 安徽三聯(lián)學(xué)院 藝術(shù)學(xué)院，安徽 合肥 230061 ）

服裝CAD及服裝計(jì)算機(jī)服裝設(shè)計(jì)，是服裝技術(shù)與計(jì)算機(jī)信息技術(shù)高度結(jié)合的產(chǎn)物。由于它在提高生產(chǎn)效率、提高產(chǎn)品質(zhì)量、降低產(chǎn)品成本、縮短新產(chǎn)品設(shè)計(jì)周期等方面具有卓越的性能，所以已經(jīng)被廣泛應(yīng)用在服裝工業(yè)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

經(jīng)過近30年技術(shù)的發(fā)展，服裝CAD平臺(tái)包含了面料設(shè)計(jì)模塊、款式設(shè)計(jì)模塊、制板與推檔模塊、排料計(jì)算模塊、電腦試衣模塊、工藝設(shè)計(jì)模塊等內(nèi)容[1][2][3]。近來隨著數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，一些新的模塊也逐漸結(jié)合到服裝CAD中，特別是一些基于大數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)上開發(fā)的模塊（號(hào)型庫、在線設(shè)計(jì)等），基本上覆蓋了從設(shè)計(jì)到生產(chǎn)、從構(gòu)思到成衣各個(gè)方面。但服裝企業(yè)里的一些技術(shù)人員對(duì)服裝 CAD的功能掌握不全面，往往只使用其中某個(gè)模塊，導(dǎo)致了 CAD平臺(tái)的利用率較低[4][5]，與國(guó)外同行差距較大。加快服裝CAD的普及是縮短差距的必要手段。

作為培養(yǎng)服裝專業(yè)人才的主力軍，我國(guó)各大中專服裝院校從90年代就開設(shè)了《服裝CAD》課程，開始培養(yǎng)服裝CAD技術(shù)人才，并取得了較好的效果，但也存在許多問題[6][7]。為了適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)服裝 CAD技術(shù)人才的需求，提高學(xué)生服裝CAD的綜合實(shí)踐應(yīng)用能力，必須對(duì)服裝CAD課程及體系進(jìn)行改革。

我校是一所應(yīng)用型本科院校，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合實(shí)踐應(yīng)用能力是核心，而服裝CAD技能中就基本包含了服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)中所需的能力，以服裝CAD為平臺(tái)建立服裝設(shè)計(jì)與工程實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）的課程體系，具有系統(tǒng)性、綜合性、直觀性、創(chuàng)新性、高效性等特征，符合服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)教育與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，它在提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐、綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等方面具有極大作用[8]。

一、構(gòu)建以服裝CAD為平臺(tái)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容及體系

我校服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)建立了素質(zhì)、能力、知識(shí)三位一體的培養(yǎng)模式，以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心，培養(yǎng)在服裝設(shè)計(jì)開發(fā)、服裝工程技術(shù)、服裝策劃等方面具有較強(qiáng)的工作適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型專門人才為目標(biāo)，制定了2014年版的人才培養(yǎng)方案。依托人才培養(yǎng)方案，將服裝CAD從課程轉(zhuǎn)化為平臺(tái)，在其平臺(tái)上構(gòu)建多層次、模塊化、項(xiàng)目化的實(shí)驗(yàn)課程新體系。

（一）服裝CAD實(shí)驗(yàn)平臺(tái)

計(jì)算機(jī)是目前技術(shù)人員最主要的工作工具之一，技術(shù)人員的各種技能都要通過計(jì)算機(jī)工具來實(shí)現(xiàn)。服裝從構(gòu)思到設(shè)計(jì)，從設(shè)計(jì)到樣衣等都可以在計(jì)算機(jī)中實(shí)現(xiàn)，因而我們完全可以將先前的各類手工實(shí)驗(yàn)室整合到計(jì)算機(jī)中，其中服裝CAD是一個(gè)很好的整合平臺(tái)。它的幾大模塊完全可以滿足應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)的需要如圖1所示。

圖1 服裝CAD平臺(tái)

從圖1中可以看出，服裝CAD平臺(tái)是一個(gè)完整用于服裝的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)平臺(tái)，涵蓋了服裝設(shè)計(jì)、工藝、試穿評(píng)價(jià)等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，整合了多種軟硬件，其應(yīng)用范圍已超過了目前對(duì)服裝CAD課程內(nèi)容認(rèn)識(shí)。

（二）實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目漸進(jìn)性

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)定遵循“由淺到深、從初級(jí)到高級(jí)、從模仿到創(chuàng)新”循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目緊密貼近市場(chǎng)，內(nèi)容根據(jù)實(shí)際變化靈活調(diào)整，建立符合人才培養(yǎng)方案的漸進(jìn)性實(shí)驗(yàn)來滿足不同年級(jí)、不同能力、不同層次的教學(xué)需求。實(shí)驗(yàn)體系包括認(rèn)知型、綜合型、創(chuàng)新型3種漸進(jìn)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目類型。

認(rèn)知型實(shí)驗(yàn)是以培養(yǎng)學(xué)生掌握服裝CAD軟硬件的使用方法和技巧為目的，要求學(xué)生按照軟硬件的使用方法進(jìn)行操作、安裝、調(diào)試、記錄等，如數(shù)字化儀、自動(dòng)切割機(jī)、繪圖儀等硬件的安裝與調(diào)試實(shí)驗(yàn)、富怡等軟件操作實(shí)驗(yàn)。綜合型實(shí)驗(yàn)是以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ治龊徒鉀Q問題的綜合能力為目的[9]，學(xué)生根據(jù)教師提供的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與要求，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法、路徑及設(shè)備，在教師的輔導(dǎo)和監(jiān)督下完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，如成衣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、服裝工業(yè)制版實(shí)驗(yàn)等。創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力為目的，要求學(xué)生自主設(shè)定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目來進(jìn)行，通常以學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)、專業(yè)比賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽等形式的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，如基于號(hào)型數(shù)據(jù)庫上的個(gè)性成衣尺寸設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，基于電腦試衣系統(tǒng)上的著裝效果分析與評(píng)價(jià)等。

目前我們?cè)O(shè)定的基于服裝 CAD平臺(tái)上的實(shí)驗(yàn)由52個(gè)，其中30個(gè)是綜合型和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，占比57.7%。

（三）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容模塊化

基于服裝CAD平臺(tái)上的實(shí)驗(yàn)在內(nèi)容上可分為操作實(shí)踐、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、工程技術(shù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)四大模塊[10]。操作實(shí)踐包含相關(guān)軟硬件的安裝、調(diào)試與使用，軟硬件的配置優(yōu)化等內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生掌握應(yīng)用軟硬件的基本技能為目的，是服裝CAD平臺(tái)實(shí)驗(yàn)體系的基石，屬于專業(yè)認(rèn)知模塊。產(chǎn)品設(shè)計(jì)包含服飾圖案設(shè)計(jì)、成衣設(shè)計(jì)等內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生將構(gòu)思通過CAD平臺(tái)表現(xiàn)的能力，具備綜合應(yīng)用專業(yè)知識(shí)解決藝術(shù)設(shè)計(jì)問題的能力。工程技術(shù)包含成衣結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、工藝設(shè)計(jì)等內(nèi)容，主要使學(xué)生掌握服裝工程技術(shù)方面的知識(shí)與實(shí)踐能力，具備綜合應(yīng)用專業(yè)知識(shí)解決工程技術(shù)問題的能力。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)模塊包含品牌策劃與運(yùn)營(yíng)仿真實(shí)驗(yàn)，個(gè)性開發(fā)實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力為目的。

在其基礎(chǔ)上我們建立了基于服裝CAD平臺(tái)實(shí)驗(yàn)的課程體系（如圖2所示），其中包含了課內(nèi)外的實(shí)驗(yàn)。其中課內(nèi)實(shí)驗(yàn)依附于相關(guān)課程，為必修實(shí)驗(yàn)。課外實(shí)驗(yàn)依附于各類專業(yè)比賽和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽等，為學(xué)生自主選擇，重點(diǎn)是結(jié)合個(gè)人的職業(yè)取向和興趣進(jìn)行選擇。

圖2 基于服裝CAD平臺(tái)上的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系框圖

基于服裝CAD平臺(tái)上的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系從培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力出發(fā)，打造符合現(xiàn)代服裝崗位環(huán)境要求的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，與服裝行業(yè)實(shí)現(xiàn)對(duì)接，能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)也建立了課內(nèi)與課外結(jié)合的立體化實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，也符合應(yīng)用型本科教學(xué)特點(diǎn)。

二、構(gòu)建“從項(xiàng)目到任務(wù)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)多采用灌輸式教學(xué)模式，一般由教師講解實(shí)驗(yàn)原理、目的、步驟等，學(xué)生按照教師所講內(nèi)容統(tǒng)一地完成實(shí)驗(yàn)，這是一種封閉的、固化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，限制了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的主觀能動(dòng)性，逐步泯滅了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣和創(chuàng)新激情，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[11]。為了更有效地凸顯出實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力方面的顯著性，在此構(gòu)建了“從項(xiàng)目到任務(wù)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式。

“從項(xiàng)目到任務(wù)”教學(xué)法是“以項(xiàng)目為主線，以任務(wù)為支點(diǎn)”的教學(xué)模式，即師生通過共同實(shí)施一個(gè)項(xiàng)目，并將項(xiàng)目分解出各種任務(wù)的教學(xué)方式。它是一種以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方法，學(xué)生通過項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的任務(wù)分解、各任務(wù)的要求標(biāo)準(zhǔn)到最后項(xiàng)目完成效果的整體評(píng)價(jià)，來培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

例如，在《款式設(shè)計(jì)》課程中要求設(shè)計(jì)一個(gè)女襯衫項(xiàng)目，在服裝CAD平臺(tái)上將這個(gè)項(xiàng)目分解出女襯衫款式平面圖設(shè)計(jì)、襯衫效果圖設(shè)計(jì)與表現(xiàn)、襯衫面料設(shè)計(jì)與表現(xiàn)等系列任務(wù)（如表1所示）。

表1 課程項(xiàng)目分解任務(wù)表

學(xué)生通過對(duì)項(xiàng)目的分析和各任務(wù)的完成，綜合應(yīng)用了信息分析、款式設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等能力，極大地鍛煉了學(xué)生的市場(chǎng)適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力。

從上述的分析中，可以看出“從項(xiàng)目到任務(wù)”的教學(xué)方法是動(dòng)態(tài)的，項(xiàng)目是實(shí)驗(yàn)的載體，通過完成各項(xiàng)任務(wù)來實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的效果，其中項(xiàng)目可以分解多種子項(xiàng)目（各級(jí)項(xiàng)目），但任務(wù)必須是單一的和不可分解的。

三、構(gòu)建過程與結(jié)果相結(jié)合的多方實(shí)驗(yàn)考核評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)考核方式側(cè)重于結(jié)果的考核，對(duì)學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程缺乏考核，從而考核結(jié)果不夠全面，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)不夠全面[12]。例如，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)的合作能力、創(chuàng)新思維、積極性、執(zhí)行力等無法通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯現(xiàn)出來的，這些素質(zhì)同樣是要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中培養(yǎng)和鍛煉的。同時(shí)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)中只有指導(dǎo)老師的一元評(píng)價(jià)，其客觀性不夠，特別是一些實(shí)踐性很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)。

為了全面評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)和掌握情況，服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)建構(gòu)了過程和結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系。過程考核主要是通過學(xué)生的實(shí)驗(yàn)筆記、實(shí)驗(yàn)態(tài)度、紀(jì)律性、設(shè)計(jì)創(chuàng)新性等方面對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的行為及能力進(jìn)行考核；結(jié)果考核是在課程結(jié)束時(shí)，通過評(píng)價(jià)作品的質(zhì)量來考核。為了增加評(píng)價(jià)的客觀性，可以引入了二元評(píng)價(jià)方式，如表 2所示，實(shí)驗(yàn)考核中過程考核占60%，結(jié)果考核占40%，體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)的考核特征。在結(jié)果考核中，引入了非指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)（30%），使得結(jié)果考核更具客觀性和全面性。

表2 基于服裝CAD平臺(tái)上實(shí)驗(yàn)考核表

四、結(jié)語

我校是一個(gè)民辦本科院校，為適應(yīng)市場(chǎng)變化和教學(xué)資源緊張的雙重壓力下，構(gòu)建基于服裝CAD平臺(tái)上的專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，極大地拓寬實(shí)驗(yàn)教學(xué)思路，并取得了一定的成效和社會(huì)認(rèn)可。但該體系的效果還有待進(jìn)一步地評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)。

[1] 張鴻志等．服裝CAD原理與應(yīng)用[M]．北京：中國(guó)紡織出版社，2005．

[2] 周旭東．CAD技術(shù)在傳統(tǒng)服裝業(yè)中的應(yīng)用[J]．上海工程技術(shù)大學(xué)學(xué)報(bào)，2001，（6）．

[3] 徐美玲．CAD在服裝業(yè)中的應(yīng)用與發(fā)展[J]．紡織導(dǎo)報(bào)，2002，（2）．

[4] 徐繼紅，劉榮平，戴孝林．基于服裝市場(chǎng)的《服裝CAD》課程體系改革與建設(shè)[J]．揚(yáng)州職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，（9）．

[5] 高云兵．服裝CAD推廣中出現(xiàn)的問題與對(duì)策[J] ．江蘇絲綢，2007，（2）．

[6] 候東昱，鄭風(fēng)琴，黃建江．改革服裝CAD教學(xué)推進(jìn)服裝CAD應(yīng)用[J]．河北科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006，（4）．

[7] 李英琳，曹向軍．關(guān)于服裝CAD課程教學(xué)及其改進(jìn)的探索[J]．高校教育研究，2008，（14）．

[8] 劉哲．提高服裝CAD課程教學(xué)質(zhì)量的探討[J]．紡織教育，2011，（3）：217-219．

[9] 羅志勇，張勝濤，周曉梅.高校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索與思考[J]．實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2009，（7）：28-30．

[10] 王利君，丁笑君，唐潔芳．面向創(chuàng)新能力培養(yǎng)的服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系研究與實(shí)踐[J]．實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2012，（8）：133-136．

[11] 楊鼎宜，肖鵬，沈新元．改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式 促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J]．高等建筑教育，2011，（5）：136-139．

[12] 方凌雁．表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中應(yīng)用的操作建議[J]．浙江教育科學(xué)，2009，（1）：20～22．