胥靜

每一個(gè)寫作實(shí)踐活動(dòng)都要有專題，專題的設(shè)定主要是讓學(xué)生能夠親身參與到活動(dòng)當(dāng)中，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，并讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)資料，對(duì)問題進(jìn)行深入研究。如在進(jìn)行專題“荷”時(shí)，教師可安排學(xué)生觀察荷塘的美景，使學(xué)生獲得親身體驗(yàn)，然后讓學(xué)生在此情境下帶著問題閱讀，以便了解主題內(nèi)容。

參與專題活動(dòng)，主要目的是為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生能夠仔細(xì)觀察，獲得切身體驗(yàn)，擁有更好的寫作素材。教師要做好組織工作，引導(dǎo)學(xué)生做好記錄和標(biāo)記，學(xué)生要從不同的角度和領(lǐng)域?qū)徱晢栴}，善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。學(xué)生在參與專題活動(dòng)之后，內(nèi)心一定有所感觸，這時(shí)候便可以通過親身經(jīng)歷和體驗(yàn)，將自己的心得體會(huì)抒寫出來，教師要尊重學(xué)生的思想，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行更深層次地挖掘。由于學(xué)生知識(shí)積累、理解能力和寫作技巧的不同，在構(gòu)思、語言運(yùn)用等方面也會(huì)存在一定的缺陷和不足，對(duì)此，教師要讓學(xué)生進(jìn)行作品間的交流，并通過討論等形式闡發(fā)自己的觀點(diǎn)，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的合作和探究能力，也能提高學(xué)生的寫作水平。

二、設(shè)計(jì)寫作社會(huì)活動(dòng)

社會(huì)活動(dòng)型的語文綜合性寫作教學(xué)主要以開展社會(huì)活動(dòng)的形式進(jìn)行?；顒?dòng)的主題和內(nèi)容要貼近生活，最好是社會(huì)中的熱點(diǎn)問題，能夠讓學(xué)生通過社會(huì)活動(dòng)對(duì)某種社會(huì)問題或者社會(huì)現(xiàn)象有所了解，使學(xué)生在親身經(jīng)歷的基礎(chǔ)上提高寫作水平，如可以針對(duì)我國野生動(dòng)物的生存狀態(tài)開展“保護(hù)野生動(dòng)物的活動(dòng)”。教師可以讓學(xué)生調(diào)查動(dòng)物的生存狀態(tài)以及受傷害的狀況，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人與動(dòng)物和諧關(guān)系的重要性。

文學(xué)活動(dòng)與語文綜合性寫作教學(xué)聯(lián)系緊密，其形式主要有創(chuàng)作活動(dòng)、讀書活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)寫作等，如設(shè)計(jì)“賽詩會(huì)”、舉辦“我愛文學(xué)”活動(dòng)等。開展文學(xué)創(chuàng)作活動(dòng)，能夠提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的閱讀能力、寫作能力及動(dòng)手能力。

此外，專題研究也是一種非常有效的作文教學(xué)方式，如“狼”和“漢字”等專題研究。專題研究不但對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語文研究能力和科研意識(shí)有著十分積極的意義，而且為學(xué)生日后寫作提供了便利條件。

三、堅(jiān)持自主選題

初中語文綜合性學(xué)習(xí)具有很大的自由創(chuàng)造空間與自由度，因此，開展初中語文綜合性學(xué)習(xí)可任意變通與改造語文教材內(nèi)容。就某種程度而言，語文綜合性學(xué)習(xí)存在普適性特征，然而，教材中所設(shè)計(jì)的綜合性學(xué)習(xí)主題并不存在普適性。因此，初中師生在具體實(shí)踐中必須敢于突破傳統(tǒng)教材限制，對(duì)教材主題進(jìn)行再次重構(gòu)，對(duì)語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容予以不斷拓寬。在這個(gè)過程中，應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)課文題目進(jìn)行自主選擇，而教師對(duì)此不做干涉。

例如，在學(xué)習(xí)《威尼斯商人》這篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行創(chuàng)造性的閱讀。具體來說，教師可挑選班級(jí)的幾位學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，要求學(xué)生在閱讀的過程中對(duì)文章中人物的內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)行分析，并展開豐富的聯(lián)想，根據(jù)自己的理解再重新閱讀。這樣，學(xué)生在閱讀過程中不但能很好地把握人物心理活動(dòng)，還學(xué)會(huì)了分析文章，從而提高了寫作水平。

培養(yǎng)主體性?我手寫我心

高勝強(qiáng)

學(xué)生寫作主體性是指學(xué)生具有明確的主體意識(shí)和獨(dú)立意志，能清楚意識(shí)到自身的主體特質(zhì)，并在寫作過程中自主駕馭自己的寫作行為。寫作主體性培養(yǎng)是需要長期探究的課題，廣大教師在實(shí)際教學(xué)中也進(jìn)行了大膽的探索和多面的嘗試，取得了很大的成果。但隨著新課改的深入，還需要對(duì)這一課題進(jìn)行更深入的研究。主體性的總體要求是，在整個(gè)寫作教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是特定的認(rèn)識(shí)和信息交換的主體。因此，教師應(yīng)充分尊重和相信學(xué)生，讓學(xué)生積極參與到寫作教學(xué)中來。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生寫作主體性，讓學(xué)生樂寫、愛寫，不再把寫作當(dāng)做負(fù)擔(dān)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)做好以下幾方面工作。

一、激發(fā)主動(dòng)性，培養(yǎng)寫作興趣

培養(yǎng)學(xué)生寫作的主體性，應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生寫作的主動(dòng)性。學(xué)生只有對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，才能主動(dòng)去寫、用心去寫。教師應(yīng)該遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，利用學(xué)生的“好奇心”和“好勝心”，充分調(diào)動(dòng)其主體參與性與積極性，使其在學(xué)習(xí)中盡情地?fù)]灑自己的靈感，充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，真誠表露自己的感情。

以往學(xué)生寫作主體性不強(qiáng)，原因在于在寫作過程中，學(xué)生興趣缺乏，主動(dòng)性不強(qiáng)，一直處于一種被動(dòng)式和強(qiáng)迫性學(xué)習(xí)的困擾之中。寫作可以看做是一種思維和靈魂的體操，應(yīng)該是由內(nèi)而外、自由抒發(fā)的。因此，在這一過程中，教師應(yīng)該是引導(dǎo)員和鼓勵(lì)者。但現(xiàn)實(shí)往往相反，出于升學(xué)、成績的需要，很多教師強(qiáng)迫學(xué)生接受各種文體訓(xùn)練，寫作成了學(xué)生不得不完成的任務(wù)和強(qiáng)加在他們身上的負(fù)擔(dān)，而不是他們自身

四、實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

讀寫結(jié)合主要是以讀代寫，通過閱讀教學(xué)帶動(dòng)寫作，充分發(fā)揮課文對(duì)寫作的導(dǎo)向作用。因此，要寫好一篇文章，必須讀好這篇文章。

例如，魯迅的《雪》是一篇比較明快的散文，景物描寫生動(dòng)細(xì)致，用詞較準(zhǔn)確。在學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生朗誦這篇散文，將這篇散文中的的點(diǎn)睛內(nèi)容指出來，讓學(xué)生品嘗到其中的甜頭。然后，可以以“我家鄉(xiāng)的雪”為題目，讓學(xué)生寫一篇散文，通過寫作加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

除了常規(guī)的寫作訓(xùn)練，教師也可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。在具體練習(xí)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從原文結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法以及布局等方面進(jìn)行仿寫。

例如，胡適的《我的母親》是一篇回憶性的文章，在文章中，胡適先生寫了自己童年和少年時(shí)代如何在母親的嚴(yán)格要求以及深情關(guān)愛下成長的幾件事。學(xué)習(xí)完這篇文章后，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)原文中的寫作手法，對(duì)自己的母親進(jìn)行描寫，這樣不但可以加深學(xué)生對(duì)原文寫作手法的理解，還能提高自身寫作水品。

隨著新課程改革的發(fā)展，綜合性學(xué)習(xí)在語文教育中占有越來越不可忽視的作用，在綜合性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)初中語文寫作教學(xué)的設(shè)計(jì)勢在必行。就目前看來，初中語文綜合性學(xué)習(xí)的寫作教學(xué)設(shè)計(jì)能夠在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，使學(xué)生能夠科學(xué)、合理地將所學(xué)的語文知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐生活當(dāng)中，提高學(xué)生的寫作能力。

作者單位：江蘇省徐州市睢寧縣官路中學(xué)（221212）

發(fā)展的需要。學(xué)生在寫作中的被動(dòng)地位使得他們厭惡寫作、懼怕寫作，根本談不上寫作的主動(dòng)性。面對(duì)這種現(xiàn)狀，我們要積極創(chuàng)設(shè)主動(dòng)寫作的氛圍和空間，幫助他們產(chǎn)生寫作的愉悅和滿足，從而啟發(fā)并激起他們寫作的主動(dòng)性。

二、培養(yǎng)真實(shí)性，真誠書寫生活

多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴筆者，學(xué)生寫作主體性不強(qiáng)、懼怕寫作是因?yàn)樗麄儫o話可寫。究其根本，是因?yàn)槲覀兊牧?xí)作教學(xué)只關(guān)注了體裁題材的訓(xùn)練，而忽視了寫作最基本的內(nèi)涵。寫作是對(duì)情感的抒發(fā)，是對(duì)生活體驗(yàn)的表達(dá)。生活是創(chuàng)作的源泉。寫作應(yīng)該從生活中來，寫生活中的故事，表達(dá)真實(shí)的生活。如果寫作脫離了實(shí)際生活，成為了“空中樓閣”，那么所有的語言和表達(dá)就會(huì)成為一種套路式的闡述和復(fù)制，這樣寫出來的文章干澀枯燥，沒有情感的浸潤，久而久之，學(xué)生自然就失去了寫作的動(dòng)力。

寫作應(yīng)該是對(duì)生活體驗(yàn)的真實(shí)表達(dá)，周圍的環(huán)境如何、發(fā)生了什么事情、天氣有什么變化……只有捕捉到這些細(xì)微的變化，并把自己的內(nèi)心活動(dòng)通過真實(shí)、真切、真摯的語言巧妙表達(dá)出來，才能寫出打動(dòng)人心的文章。正如葉圣陶先生所說：“假若有所表白，這當(dāng)是有關(guān)于人間事情的，則必須合于事理的真際，切乎生活的實(shí)況;假若有所感興，這當(dāng)是不傾吐不舒快的，則必須本于內(nèi)心的郁積，發(fā)乎情性的自然。這種要求可以稱為求誠”。真誠是寫作活動(dòng)最寶貴的品質(zhì)，只有讓學(xué)生真實(shí)地表達(dá)自己的所感所想，才能讓學(xué)生獲得寫作的樂趣。

三、激勵(lì)創(chuàng)造性，張揚(yáng)寫作個(gè)性

主體性作文教學(xué)的創(chuàng)造性表現(xiàn)在最大程度的培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。寫作從某種角度來說是一種個(gè)體創(chuàng)造性活動(dòng)，每一篇文章都是一個(gè)獨(dú)立個(gè)體對(duì)于生活的獨(dú)特表達(dá)。對(duì)于生活，每個(gè)人的感受是不同的，寫出的文章也應(yīng)精彩紛呈，各具特色。學(xué)生作文應(yīng)是抒寫心靈、展示個(gè)體生命體驗(yàn)的過程。寫作教學(xué)，就是要引導(dǎo)學(xué)生感知自己的內(nèi)心，寫出真正屬于自己的文章。屬于自己的就是屬于心靈的，自然也是能夠打動(dòng)人心的。要激勵(lì)學(xué)生的寫作創(chuàng)造性，前提是要“待學(xué)生以寬”，包括命題的寬容、主題觀點(diǎn)的寬容和評(píng)價(jià)的寬容等。

1命題的寬容

對(duì)待學(xué)生充滿個(gè)性的習(xí)作題目，教師應(yīng)該表現(xiàn)出足夠的寬容心，允許學(xué)生有自由表達(dá)的意愿。現(xiàn)在的習(xí)作要求多是“自擬題目”，這就在很大程度上給予了學(xué)生自由發(fā)揮的空間。對(duì)于學(xué)生充滿個(gè)性的題目，教師應(yīng)該給予充分的尊重，這樣才不會(huì)挫傷學(xué)生的寫作積極性。

2主題觀點(diǎn)的寬容

鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)觀點(diǎn)，就難免會(huì)有偏負(fù)面、灰色、陰暗的觀點(diǎn)。對(duì)待這樣一些觀點(diǎn)，教師不能粗暴地加以批判，而是應(yīng)該通過委婉的方式加以引導(dǎo)，使學(xué)生能夠自主糾偏，回到正確的方向上來。

3評(píng)價(jià)的寬容

教學(xué)要因材施教，習(xí)作評(píng)價(jià)也應(yīng)該因人而異。對(duì)于學(xué)生的習(xí)作，教師不能采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)判，而是應(yīng)該注重多元化，即對(duì)于不同的習(xí)作，采用不同的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，這樣能夠最大限度地保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和寫作動(dòng)力。如果只用一把尺子去衡量學(xué)生，就忽視了學(xué)生的個(gè)性差異。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，如一詞一句的妙用，抑或是一個(gè)獨(dú)特的開頭或結(jié)尾，對(duì)此，教師都應(yīng)該給予鼓勵(lì)和贊賞。

綜上所述，習(xí)作的主體性強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自由地表達(dá)和寫作，真正做到“我手寫我心”。對(duì)于習(xí)作中的主動(dòng)性、真實(shí)性和創(chuàng)造性的養(yǎng)成，則需要日積月累的長期練習(xí)。在習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方式，讓學(xué)生成為寫作的主體，充分發(fā)揮他們的主體作用，培養(yǎng)他們的主體意識(shí)與能力，使其富有個(gè)性和創(chuàng)造力，自由表達(dá)、展現(xiàn)真我，為其習(xí)作教學(xué)注入新的活力。