馬康

新課標提出：學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。那么，該如何正確地引導初中學生開展語文自主學習呢？這是當前眾多語文教師不斷探索的熱點課題。筆者認為，要想讓自主學習成為語文課改中一道靚麗的風景，要想在語文教學中真正發(fā)揮學生的自主性，必須要走好自主學習的第一步，找到開啟自主學習的金鑰匙，即課前預習。課前預習是進行語文課堂教學、開展自主學習的基礎，也是學生對文本教材體驗、領悟、掌握的初始過程。結(jié)合相關(guān)理論及自身實踐，筆者就課前預習的教學談如下三點。

一、提出恰當?shù)念A習要求

1根據(jù)學情提出要求

教師在指導學生開展課前預習前，首先要了解學生的特點和學生的知識水平與學習能力水平，只有先了解學生的基本情況，教師才能有針對性地提出具體要求。

此外，在提出預習要求時，教師既要考慮學生的整體情況，又要考慮學生間存在的差異。

例如，在布置學生預習一篇文章時，對于程度較差、成績不好的學生，可讓他們在課前認真閱讀課文，找出文中不認識的生字或不理解的字詞，并利用字典查找;對于程度稍好、成績一般的學生，可讓他們給課文初步劃分段落層次，并根據(jù)課后練習題進行思考，嘗試從課文中尋找答案;對于程度較好、成績優(yōu)秀的學生來說，可進一步增加思考題目，如了解課文主要內(nèi)容寫了什么、哪些語句沒讀懂、讀后有哪些疑問或自己的感想等。這樣的預習要求，既滿足了優(yōu)秀學生強烈的求知欲，又保證了中等學生基本的語文訓練，也照顧了學習有困難的學生薄弱的語文基礎，使課前預習教學有了較強的針對性，這樣既使各層面的學生獲得了各自的成就感，也調(diào)動了他們語文學習的積極性。

2根據(jù)教學內(nèi)容提出要求

在指導學生開展課前預習時，還要了解課文，包括課文內(nèi)容、體裁及特點。

作為一線的語文教師，課前備課是非常重要的教學工作，教師無論對課文熟悉與否，都要精心備課。當然，課文內(nèi)容不同，體裁不同，特點也就不同。因此，針對不同的課文，預習要求也要做出相應的調(diào)整。

總之，語文教師只有全面了解了學生特點及課文內(nèi)容，在布置學生的預習要求時才能真正做到有的放矢，使預習達到預想的效果。

二、教授正確的預習方法

教師在學習新課之前都會布置預習任務，但是經(jīng)常有學生完不成規(guī)定的任務，這是因為他們?nèi)鄙僬_的預習方法。因此，為了使課前預習順利進行，教師應該教給學生一些正確的預習方法，學生只有掌握了正確的預習方法，才能順利完成預習。

筆者在長期的實踐活動中總結(jié)出了一些預習的技巧，這些技巧可總結(jié)成以下幾點。

1整體感知

在預習一篇文章時，可先指導學生將文章整體閱讀一遍。閱讀之后可讓學生利用工具書掃清字詞障礙，掌握重要詞語的音、形、義，解決自主預習的基本困難。

2個性化體驗

在閱讀課文之后，教師可以讓學生找出課文中自己最喜歡的語段或最感興趣的地方，包括優(yōu)美的句子、精彩的內(nèi)容、鮮活的人物、獨特的構(gòu)思等，并讓學生簡要談談自己最喜歡或最感興趣的理由。這些理由都是學生獨特的個性體驗，十分重要。

3重點思考

接著，教師要引導學生開展重點閱讀。通過抓住重點語段進行閱讀，可使學生初步領會文中蘊涵的思想感情，明確課文的寫作目的。在重點閱讀時，學生可以提出疑問，可以從遣詞造句、篇章結(jié)構(gòu)、人物塑造、主題材料、故事情節(jié)、表現(xiàn)手法等多方面提出自己的問題。課前有目的的預習，可使學生帶著自己的問題或觀點聽講，并在與別人觀點的比較中去領悟課文，在錯誤中尋找自身偏差的原因，這樣學習效果會更好。

當然，在預習之前，教師還要教給學生將重點段落、生字、詞語等圈點勾畫及遇到疑難問題做標注符號的方法，要教給學生邊讀邊想邊做標注及做筆記的原則。學生標記的過程其實就是深化讀書的過程，是一個完整的“讀、思、記”的過程，它既可以促進學生對課文內(nèi)容的理解，又可增加學生的知識記憶，使學生養(yǎng)成“不動筆墨，不讀書”良好習慣，還可讓課前預習緊緊地圍繞著語文教學的重點進行。

三、收集課外相關(guān)資料

想要順利開展課前預習，就要盡力激發(fā)學生的學習興趣，要最大程度的激發(fā)學生的學習興趣，就要積極收集整理相關(guān)課文的資料信息。

現(xiàn)代社會是信息化社會，一個人想要獲得知識并不能光靠課本，還要通過網(wǎng)絡、圖書館、閱覽室等方式去收集信息資源。語文教學亦是如此。生活處處皆語文，生活的外延等于語文的外延。語文課不能僅僅局限于課堂40分鐘，還應從生活實際出發(fā)，把生活與課堂密切結(jié)合起來。具體來說，教師除了要提出恰當?shù)念A習要求、教授正確的預習方法，還要做一些知識資料的收集準備工作。教師要能從網(wǎng)絡、圖書資料中收集一些與課文內(nèi)容有關(guān)的知識信息，運用這些課外知識不斷充實課內(nèi)教學資源，同時激發(fā)學生的學習興趣。

教師在布置學生開展課前預習時，可先給學生提供能獲得與課文內(nèi)容相關(guān)的信息的網(wǎng)絡地址及圖書資料，并讓學生自己去尋找整理。

這些信息資料可以分為兩類：第一，與課文主題相似的文章，即收集的文章與課文體現(xiàn)的主題一致。教師可讓學生搜集這類主題相似的文章，通過對這類文章整體的閱讀，學生可對這類主題有更深的感知，進而對課文主題有更深的理解。如人教版課文《大雁歸來》寫了大雁的特點及生活習性，從而引出了作者對這種生命的熱愛及贊美之情。圍繞主題可讓學生自選相似文章，如《斑羚飛渡》、《海燕》等。閱讀這些文章，可使學生們對關(guān)愛動物、熱愛生命、人與自然和諧相處這類主題有深入的把握。第二，與文章內(nèi)容相關(guān)的資料。如在預習《蘇州園林》時，可讓學生圍繞課文內(nèi)容收集有關(guān)園林的文字及圖片資料，使學生了解園林的發(fā)展歷史、形態(tài)變化及園林在建筑學尤其是美學中的價值及意義等。這些信息的收集整理，既拓展了學生學習的深度和廣度，也激發(fā)學生語文學習的興趣。

總之，要想在語文課堂教學中充分發(fā)揮學生的自主性，要想在語文自主學習中達到事半功倍的效果，要想找到開啟初中語文自主學習的金鑰匙，就必須走好自主學習的第一步：從課前預習的教學開始，使學生的課前預習落到實處。只有讓學生在課前進行充分的預習，教師才可根據(jù)學生預習情況調(diào)整教學內(nèi)容，有的放矢地開展教學活動。