李長(zhǎng)灝

教育要滲透學(xué)生的靈魂深處在，這樣才能豐富學(xué)生的精神世界，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。英語(yǔ)教育是以外語(yǔ)能力的訓(xùn)練為目的的教學(xué)科目，其中英語(yǔ)文化的滲透以及由此產(chǎn)生的情感滲透也是英語(yǔ)教育的重要方面。

一、 充分把握學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理

人本主義心理學(xué)提出教育的發(fā)展要把人作為發(fā)展的目標(biāo)，而不是知識(shí)的傳授，要在充分尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。因此，英語(yǔ)教師在教學(xué)中不僅要注重知識(shí)的講授，還要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，幫助學(xué)生陶冶性情、養(yǎng)成良好的性格。教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要注意把知識(shí)與情感統(tǒng)一起來(lái)，即發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力，有陶冶學(xué)生的情感；而且教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，認(rèn)知和情感是密不可分、互相影響的整體，認(rèn)知的增長(zhǎng)會(huì)影響學(xué)生情感的發(fā)展，反過(guò)來(lái)情感的發(fā)展會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在安排教學(xué)素材時(shí)，注意發(fā)揮其中蘊(yùn)含的情感因素對(duì)學(xué)生的教育作用；在教學(xué)中注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，注重建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生在良好的情緒狀態(tài)中愉快學(xué)習(xí)。此外，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)節(jié)情緒、自我教育的能力，及時(shí)抑制消極情緒，通過(guò)積極的情緒作用促進(jìn)學(xué)習(xí)。

二、影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的非智力因素

1.焦慮。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)感到壓力較大，從而產(chǎn)生焦慮心理。這是由于學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，家長(zhǎng)和教師對(duì)學(xué)生要求過(guò)于嚴(yán)格造成的；班級(jí)中缺乏集體的歸宿感，競(jìng)爭(zhēng)氛圍過(guò)重，也是導(dǎo)致學(xué)生焦慮的主要原因。小學(xué)生由于自控能力差，自我意識(shí)不強(qiáng)，教師要善于觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情緒問(wèn)題，并及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)和教育，幫助學(xué)生克服焦慮，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。

2.抑制。抑制是心理學(xué)中對(duì)自我保護(hù)人格的特征總結(jié)，是很多人由于內(nèi)向、自卑等個(gè)性特征在面對(duì)問(wèn)題時(shí)容易采取回避和退縮的行為。小學(xué)生在初入校園時(shí)，由于離開(kāi)家庭這一熟悉的環(huán)境進(jìn)入校園，會(huì)產(chǎn)生陌生、不安全的感覺(jué)。如果這時(shí)教師不能給予學(xué)生過(guò)多的關(guān)愛(ài)，加之在教學(xué)中要求過(guò)于嚴(yán)格，使學(xué)生在嚴(yán)厲的課堂中感到不安全感，就會(huì)產(chǎn)生抑制這一自我保護(hù)的行為傾向。有的學(xué)生，由于自控能力差，對(duì)班級(jí)的規(guī)章制度不熟悉而導(dǎo)致違規(guī)違紀(jì)行為出現(xiàn)，如果教師對(duì)學(xué)生大加批評(píng)教育，就會(huì)使學(xué)生在害怕中產(chǎn)生心理的自我封閉，慢慢喪失學(xué)習(xí)的信心甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

3.動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是成功的源動(dòng)力，學(xué)生只有在具有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上，才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)保持濃厚的興趣，遇到困難能夠勇往直前，在學(xué)習(xí)中體會(huì)到巨大的成就感，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。比如，在具體的英語(yǔ)教學(xué)中，小學(xué)生的主要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是渴望得到教師的認(rèn)可和獎(jiǎng)賞，希望避免教師的懲罰。很多家長(zhǎng)為了讓學(xué)生好好學(xué)習(xí)，會(huì)以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)誘惑學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生不良的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這種物質(zhì)的滿足帶來(lái)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)影響孩子正確價(jià)值觀念的形成。

二.發(fā)揮非智力因素的積極作用

1.用關(guān)愛(ài)滋潤(rùn)學(xué)生的心靈。小學(xué)生對(duì)教師有著特別崇拜的感情，具有天生的向師性。教師要充分尊重學(xué)生的崇拜心理，給予學(xué)生平等的尊重和無(wú)私的愛(ài)護(hù)。尤其是后進(jìn)生，與其他學(xué)生比起來(lái)有著更為敏感、自卑的心理，教師在面對(duì)后進(jìn)生時(shí)要注意像對(duì)待其他學(xué)生一樣，不要歧視他們，在學(xué)習(xí)和生活方面多多照顧他們，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上對(duì)癥下藥，實(shí)施因材施教。比如，有的學(xué)生可能由于家庭環(huán)境的原因?qū)е聟拰W(xué)，教師可通過(guò)家訪的方式幫助學(xué)生和父母做好溝通，補(bǔ)好孩子心靈的短板，促進(jìn)孩子身心的健康發(fā)展。

2.言傳身教為學(xué)生傳遞“正能量”。英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生的教育作用的發(fā)揮，一方面靠課堂教學(xué)中知識(shí)的講授和能力的訓(xùn)練，另一方面靠教師自身的人格魅力對(duì)學(xué)生起到的言傳身教的作用。尤其是小學(xué)生有著極強(qiáng)的模仿能力和教師崇拜心理，他們常常有意識(shí)或者無(wú)意識(shí)地模仿教師的一言一行。因此，教師要嚴(yán)格要求自己，使自己的一言一行都符合為人師表的身份，都能起到積極的示范和影響作用。教言傳身教傳遞的正能量，不只體現(xiàn)在自身的精神面貌的呈現(xiàn)在，還體現(xiàn)在與學(xué)生交往中的行為舉止方面。優(yōu)秀的教師，不僅要行為舉止規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)，還要充滿愛(ài)，讓學(xué)生在關(guān)懷中感受溫暖。教師可以通過(guò)口頭語(yǔ)言安慰、關(guān)愛(ài)學(xué)生，比如一句簡(jiǎn)單的“Good boy！”或者一個(gè)簡(jiǎn)單的“Great”都可以鼓舞學(xué)生，使學(xué)生重拾英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。教師也可以通過(guò)豐富的肢體語(yǔ)言傳遞信息。比如，一個(gè)溫暖的微笑，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一個(gè)無(wú)聲的擁抱，都會(huì)使學(xué)生在教師溫暖的關(guān)愛(ài)中獲得勇氣和力量。

3.幫助學(xué)生積累成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

教師在課堂中要善于幫助學(xué)生積累成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生愉快的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，才會(huì)不斷樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，慢慢提高學(xué)習(xí)成績(jī)。教師一方面可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)難易程度不同的問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生在不斷參與中獲得成功體驗(yàn)。另一方面教師要善于運(yùn)用積極的評(píng)價(jià)機(jī)制，發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極作用。比如，有的學(xué)生在課堂中踴躍舉手回答問(wèn)題，但是由于知識(shí)儲(chǔ)備不足，導(dǎo)致回答錯(cuò)誤。教師不應(yīng)直接說(shuō)“Fault”，而是要善于呵護(hù)學(xué)生的自尊心和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生再好好想想，找出更準(zhǔn)確的答案。

總之，小學(xué)英語(yǔ)教育中要充分重視情感教育對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和人格發(fā)展的重要作用，不斷探索在教學(xué)中加強(qiáng)情感教育的有效途徑。