沈曉斐

（浙江理工大學(xué)，浙江 杭州 310018）

隨著我國科教興國戰(zhàn)略的深入實(shí)施，國家更加重視高等教育。研究生教育是我國高等教育的最高層次，其目的是培養(yǎng)科研創(chuàng)新人才。研究生綜合素質(zhì)測評可以系統(tǒng)的衡量研究生學(xué)習(xí)階段的綜合素質(zhì)，測評結(jié)果能反映研究生整體素質(zhì)、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和科研積極性。

目前國內(nèi)對于研究生綜合素質(zhì)評價已經(jīng)進(jìn)行了大量的研究[1-3]，并取得了一定的成果：大多數(shù)研究都認(rèn)為研究生所需具備的素質(zhì)應(yīng)該是全面的、綜合的，在科研創(chuàng)新方面基本以論文檔次、專利多少來衡量，這在一定程度上反映了研究生科研創(chuàng)新能力和成果。這種只看科研成果忽視科研過程，以論文檔次、專利多少論英雄的研究生綜合素質(zhì)測評方法在一定程度上忽視了學(xué)生的科研付出和努力，打擊了部分學(xué)科和專業(yè)學(xué)生的科研熱情和動力。因此，構(gòu)建一個能夠反映學(xué)生自身努力因素、盡量減少客觀因素影響的綜合素質(zhì)測評體系有重要的理論意義和深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

1 以科研創(chuàng)新為導(dǎo)向的研究生綜合素質(zhì)評價指標(biāo)

引入科研能動性指標(biāo)，注重學(xué)生科研成果的同時兼顧學(xué)生科研主動性和努力性?？紤]到學(xué)科發(fā)展的不平衡性、學(xué)科的難易，測評體系中應(yīng)體現(xiàn)學(xué)校不同學(xué)科建設(shè)發(fā)展，不同學(xué)科成果數(shù)量、成果質(zhì)量等因素。部分學(xué)生科研熱情高漲、科研時間和精力投入大，由于專業(yè)學(xué)科等原因?qū)е虏蝗菀壮龀晒蛘咻^難出高檔次的成果，在綜合素質(zhì)測評中得不到認(rèn)可。因此，在研究生綜合素質(zhì)測評中體現(xiàn)學(xué)生自身的科研主動性和努力性是十分有必要?？蒲心軇有灾笜?biāo)主要包括個人研修和參與科研活動兩個指標(biāo)（圖1所示C4和C5指標(biāo)）。個人研修指標(biāo)用于評價學(xué)生是否善于利用圖書館、數(shù)據(jù)庫等進(jìn)行文獻(xiàn)檢索、查閱學(xué)術(shù)科研文章，是否善于進(jìn)行自學(xué)和思辨，是否善于提出問題和解決問題，是否有創(chuàng)新思維。參與科研活動指標(biāo)用于評價學(xué)生是否積極申報課題、參與科技競賽、撰寫論文、參加學(xué)術(shù)論壇等。

圖1 以科研創(chuàng)新為導(dǎo)向的研究生綜合素質(zhì)評價模型指標(biāo)體系

引入標(biāo)準(zhǔn)成績[4]。研究生在課程學(xué)習(xí)階段因?yàn)檠芯糠较虿煌谡n程數(shù)量和難易程度上都存在差別，即使同一門課不同老師的打分也不盡相同。為盡量避免外在因素的影響，在成績計算過程中引入“標(biāo)準(zhǔn)成績”，將每門課程成績的絕對值轉(zhuǎn)換為相對該門課程平均成績的相對值，從而有效的避免了課程差異引起的偏差。

通過調(diào)研分析高校研究生綜合素質(zhì)考核評體系[5-8]，探索與建立以科研創(chuàng)新為導(dǎo)向的研究生綜合素質(zhì)評價模型指標(biāo)體系。參考其他高校的基礎(chǔ)上，結(jié)合高校研究生教育培養(yǎng)的現(xiàn)狀、特點(diǎn)等實(shí)際情況來進(jìn)行設(shè)計。各指標(biāo)權(quán)重在專家打分基礎(chǔ)上通過層次分析法（AHP）具體確定。借鑒研究生綜合測評經(jīng)驗(yàn)的同時考慮到實(shí)際可操作性，以科研為導(dǎo)向的研究生素質(zhì)測評體系具體指標(biāo)如圖1所示。該指標(biāo)體系共3層，分別從思想道德、科研與專業(yè)、實(shí)踐活動、基本素養(yǎng)4個方面對研究生綜合素質(zhì)進(jìn)行評估。

2 基于層次分析法的研究生綜合素質(zhì)評價指標(biāo)分析

層次分析法（Analytic Hierarchy Process簡稱AHP法）是美國運(yùn)籌學(xué)專家T.L.Saaty提出的一種定性與定量分析相結(jié)合的多準(zhǔn)則決策方法。研究生綜合素質(zhì)評定是一個比較復(fù)雜的問題，其影響因子需要眾多專家的綜合意見，難于完全進(jìn)行定量分析。本文運(yùn)用層次分析法對以科研創(chuàng)新為導(dǎo)向的研究生綜合素質(zhì)評價進(jìn)行實(shí)證分析，具體步驟如下：

2.1 建立測評指標(biāo)的多級遞階結(jié)構(gòu)

圖1所表示的以科研創(chuàng)新為導(dǎo)向的研究生綜合素質(zhì)評價的指標(biāo)體系即多級遞階結(jié)構(gòu)。

2.2 構(gòu)造評價矩陣

比較n個因子X={x1，…，xn}對某因素W的影響大小，怎樣比較才能提供可信的數(shù)據(jù)呢？Saaty等人建議可以對因子進(jìn)行兩兩比較建立成對比較矩陣的辦法。即每次取兩個因子xi和xj，以bij表示xi和xj對Z的影響大小之比，全部比較結(jié)果用判斷矩陣 A=（bij）n×n表示。Saaty等建議引用數(shù)字1-9及其倒數(shù)作為標(biāo)度確定bij的值。表1列出了1-9標(biāo)度的含義：

表1 1-9標(biāo)度的含義

根據(jù)圖1所示的指標(biāo)體系，在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，邀請了導(dǎo)師、輔導(dǎo)員和相關(guān)專家進(jìn)行賦值比較，得到B層相對于A層，以及C層相對于B層的判斷矩陣，如表2到表6所示。

表2 A層的判斷矩陣

表3 B1層的判斷矩陣

表4 B2層的判斷矩陣

表5 B3層的判斷矩陣

表6 B4層的判斷矩陣

2.3 計算組合權(quán)重

特征向量方法由于其重要的理論意義和使用價值，在計算各元素權(quán)重時得到了廣泛的應(yīng)用，最大特征根對應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)特征向量各分量作為各因素的權(quán)重。本文通過Matlab計算得到相關(guān)權(quán)重及檢驗(yàn)值，具體數(shù)據(jù)見表7。

表7 以科研為導(dǎo)向的研究生綜合素質(zhì)評價指標(biāo)

根據(jù)上述權(quán)重可計算出研究生綜合素質(zhì)評價值A(chǔ)＝ΣCi*Wi

2.4 一致性檢驗(yàn)

Saaty給出了檢驗(yàn)判斷矩陣的一致性指標(biāo)CI，同時對于多階判斷矩陣，Saaty還引入判斷矩陣的平均隨機(jī)一致性指標(biāo)RI（見表8）來修正CI的值。修正后的值CR=CI/RI，當(dāng)CR≤0.1時，一般認(rèn)為判斷矩陣具有滿意的一致性，否則需要調(diào)整判斷矩陣。

表8 平均隨機(jī)一致性指標(biāo)

通過計算得到 A-B判斷矩陣最大特征值為 4.0192，CI=0.0064，RI=0.9，CR=0.0071，CR＜0.1，通過一致性檢驗(yàn)。 此外，除對每個成對比較矩陣進(jìn)行一致性檢驗(yàn)外，還需要對組合后的結(jié)果進(jìn)行相關(guān)的一致性檢驗(yàn)，以確保最終結(jié)果的有效性。對于組合結(jié)果進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，經(jīng)過計算可得CR=0.0144，該值小于0.1，所以層次總排序結(jié)果具有滿意的一致性。

3 結(jié)果分析

通過量化的方式對研究生綜合素質(zhì)進(jìn)行評價，從表7的計算結(jié)果可以看出，科研成果的權(quán)重值最高，達(dá)到0.3072，其次是專業(yè)成績，權(quán)重為0.1408。值得一提的是科研能動性指標(biāo)權(quán)重為0.1395（個人研修權(quán)重0.05、參與科研活動權(quán)重0.0892），名列第三。社會實(shí)踐權(quán)重為0.01307。這說明科研成果、專業(yè)成績、科研能動性和社會實(shí)踐是研究生綜合素質(zhì)的最重要組成部分。研究生肩負(fù)著科研創(chuàng)新的使命，高校高度重視研究生科研能力和科研創(chuàng)新的培養(yǎng)，所以科研成果和科研能動性在研究生綜合素質(zhì)中占有很大比重符合目前研究生培養(yǎng)的過程和目標(biāo)，也符合現(xiàn)在高校研究生評價體系的趨勢，與實(shí)際的情況相符。綜合以上分析，本文所構(gòu)建的以科研為導(dǎo)向的研究生綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系能夠比較客觀地反映研究生綜合素質(zhì)。在重視研究生科研成果的同時兼顧學(xué)生科研主動性和努力性，承認(rèn)學(xué)生的科研付出，這將極大的提高學(xué)生參與科學(xué)研究的激情、熱情和時間投入，這必將提高研究生的科研成果整體水平。同時，由于客觀條件的限制，對不同學(xué)科專業(yè)對學(xué)生科研影響等因素有待于進(jìn)一步探討、研究。

［1］蘇東華，張有林.碩士研究生綜合素質(zhì)定量考核方法初探[J].學(xué)位與研究生教育，2004（2）：42.

［2］羅勇，宋璐怡.高校學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系探析[J].教育評論，2014 （12）：80.

［3］張?jiān)迫A，毛東升.高校研究生綜合素質(zhì)測評指標(biāo)體系研究[J].寧波大學(xué)學(xué)報，35（5）：64.

［4］唐笑，朱方彬.研究生獎學(xué)金機(jī)制改革的探索與實(shí)踐[J].改革與探索，2010（25）:124.

［5］裴勁松，張影強(qiáng).高校研究生綜合素質(zhì)測評理論探討[J].中國高教研究，2006（12）：24.

［6］陳全成，陳東清.經(jīng)管類研究生綜合素質(zhì)評價研究：基于層次分析法[J].長春理工大學(xué)學(xué)，2011（7）:132.

［7］車誠，李雷鳴.研究生綜合能力評價體系及模糊綜合分析[J].陜西科技大學(xué)學(xué)報，2011（2）：165.

［8］王馥君，楊東華.理工科優(yōu)秀研究生獎學(xué)金評定體系構(gòu)建[J].高教論壇，2013（7）：106.