趙 娜，胡 月

（新疆維吾爾醫(yī)學?？茖W校，新疆 和田 848000）

學習動機是教育心理學和學習心理學研究的重要課題之一。在我國，學習動機問題也受到了較多關(guān)注，隨著校園生活的多樣化，大學生學習動機也呈現(xiàn)出多樣化發(fā)展趨勢，其學習狀態(tài)令人擔憂，學習動機缺乏已成為不爭的事實。高校獎學金是為鼓勵優(yōu)秀學生而設立的獎勵資金，是高校教育管理工作中一項激勵學生的重要措施。本課題以石河子大學本科生為研究對象，結(jié)合石河子大學獎學金制度以及大學生學習動機設計調(diào)查問卷和訪談提綱，組織開展問卷調(diào)查及訪談，對調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計分析，旨在使獎學金發(fā)揮出更大激勵作用。

1 研究對象及方法

1.1 對象

隨機抽取石河子大學4個班級的本科生200人，共發(fā)放問卷200份，收回有效問卷184份，有效率為92.00%。其中大一47人，大二45人，大三52人，大四40人；男生95人，女生89人。

1.2 工具

本研究采用田瀾等編制的學習動機問卷，該問卷共4個維度，其中求知興趣、能力追求屬于內(nèi)部動機，聲譽獲取、利他取向?qū)儆谕獠縿訖C。全問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)達到0.903，各分問卷的信度系數(shù)為0.718～0.839。各分問卷和全問卷之間呈現(xiàn)0.740～0.880的中等偏高相關(guān)，而各分問卷間呈0.230～0.550的中等偏低相關(guān)，34個題項與各自分問卷之間的相關(guān)性系數(shù)為0.346～0.677。

1.3 方法

從大學生實際出發(fā)，對4個年級各5名大學生進行訪談。通過教師評定、自我評定等方法加入獎學金題目，編制出完整的問卷，以石河子大學本科生為被試，使用統(tǒng)一指導語，問卷當場收回，所有測試一周內(nèi)完成。

1.4 資料分析

對所有資料采用SPSS 16.0軟件進行統(tǒng)計學分析。

2 結(jié)果

2.1 學習動機發(fā)展狀況

對184名學生在學習動機各維度上的平均分（指各維度各題的平均分）和標準差（各維度各題平均分標準差）進行統(tǒng)計，其中每個項目最高分為5分，最低分為1分，中等臨界值為3分，分值越高代表動機越強。具體結(jié)果見表1。

表1 大學生學習動機總體狀況（分）

從表1可以發(fā)現(xiàn)，石河子大學本科生學習動機總平均分為3.01分，屬于中等臨界值分，居中等程度。

2.2 獎學金對大學生學習動機的激勵情況（見表2）

表2 獎學金對大學生學習動機的激勵情況（n=184）

從表2可以看出，獎學金對86.41%的大學生的學習動機有激勵作用，且有46.74%的學生認為獎學金對激勵其學習有很大作用，說明獎學金的設置很有必要，對大學生的學習和成長都有很大作用。

2.3 不同激勵程度的大學生學習動機各維度得分差異（見表3）

表3 不同激勵程度的大學生學習動機各維度得分差異比較（±s，分）

表3 不同激勵程度的大學生學習動機各維度得分差異比較（±s，分）

注：*表示 P＜0.05，下同

維度 作用不大 作用很大F值求知興趣能力追求聲譽獲取利他取向27.12±5.60 24.16±4.73 15.72±5.10 20.40±5.10作用一般29.26±6.52 28.11±6.44 19.55±4.71 22.41±5.43 31.53±7.30 29.57±4.84 22.45±4.70 24.20±5.54 7.88 10.84 22.19 5.65****

從表3可以看出，不同激勵程度的大學生在學習動機各維度上得分有顯著差異。比較表明：在求知興趣、利他取向維度上，認為作用很大的學生得分顯著高于認為作用一般、不大的學生；在能力追求、聲譽獲取上，認為作用很大的學生得分高于認為作用一般的學生，認為作用一般的學生得分顯著高于認為作用不大的學生。

2.4 對獎學金了解程度不同的大學生在學習動機各維度上得分差異（見表4）

表4 對獎學金了解程度不同的大學生在學習動機各維度上得分差異（±s，分）

表4 對獎學金了解程度不同的大學生在學習動機各維度上得分差異（±s，分）

維度得分求知興趣t值-2.96*能力追求-0.83聲譽獲取-2.64*利他取向了解程度不了解了解不了解了解不了解了解不了解了解28.47±6.65 31.43±6.91 27.89±6.56 27.89±6.56 26.53±6.09 21.34±5.17 22.08±5.43 23.77±5.60-2.08*

由表4可以看出，對獎學金了解程度不同的大學生在求知興趣、聲譽獲取、利他取向維度上得分都有顯著差異，進一步分析發(fā)現(xiàn)，對獎學金較了解的大學生比不了解的大學生更享受獲取知識的樂趣，更注重聲譽獲取和幫助他人。

2.5 對獎學金評定持不同看法的大學生在學習動機各維度上得分差異（見表5）

表5 對獎學金評定持不同看法的大學生在學習動機各維度上得分差異（±s，分）

表5 對獎學金評定持不同看法的大學生在學習動機各維度上得分差異（±s，分）

t值得分求知興趣能力追求聲譽獲取利他取向看法不合理合理不合理合理不合理合理不合理合理28.90±6.52 31.30±7.19 27.65±5.19 28.93±6.31 19.25±5.88 21.66±4.14 22.03±5.64 24.02±5.32-2.36*-1.51-3.24*-2.46*

從表5可以看出，對獎學金評定持不同看法的大學生在求知興趣、利他取向維度上得分存在差異，在聲譽獲取維度上存在極其顯著的差異。表明認為獎學金評定合理的大學生比認為不合理的大學生更享受學習的樂趣，更注重能力的提升，更在乎他人的評價。

3 討論

3.1 大學生學習動機發(fā)展狀況

本研究發(fā)現(xiàn)，石河子大學本科生學習動機居中等程度。經(jīng)過對數(shù)據(jù)的進一步分析發(fā)現(xiàn)，總平均分小于臨界的比例相當大，共96人，即有52.17%的大學生學習動機水平不高；總平均分高于4分的（學習動機較強）僅4人，占總?cè)藬?shù)的2.17%。從總體上看，本研究證實了當今大學生學習動機偏低，只有在能力追求維度上得分接近4分，其余均不到3分。因此，需要在教育教學中重視石河子大學本科生的學習動機。

3.2 不同激勵程度的大學生學習動機差異分析

通過本研究得知，有86.41%的大學生認為獎學金對其學習有一定的激勵作用，但激勵程度不同，學習動機各維度得分差異也比較顯著。總體來看，認為獎學金作用不大的學生與認為作用一般、作用很大的學生得分差異比較顯著，這說明獎學金作為一種外部刺激和獎勵，對大學生學習動機的激發(fā)是很有用的。獎學金的設置合理與否也會影響其激勵作用的發(fā)揮，認為獎學金設置合理的學生均有較強的學習動機，這與德西[1]的研究比較接近，他認為如果獎勵被視為正反饋時，能起積極動機作用。韋納對獎勵的復雜動機做過這樣的精辟論述：“對成功地完成一項容易任務的獎勵會使接受者得到低于其能力的反饋，這種信念會影響到之后活動的進行；然而，對成功地完成一項困難任務的獎勵會使接受者感到這是其努力和能力高的結(jié)果，這種信念會激發(fā)更強烈的動機。另外，基于競爭情景中社會比較信息的獎勵，表明受獎勵者能力高，并且比其他人強；然而，合作情景中的獎勵表明受獎勵者很刻苦努力。因此，人們逐漸認識到獎勵具有多種意義，而且各種內(nèi)涵可能具有不同的動機含義?！币虼?，我們要正確認識獎學金發(fā)放的作用，并合理利用。

3.3 對獎學金了解程度不同的大學生學習動機差異分析

本研究表明，對獎學金了解程度不同的大學生，在求知興趣、聲譽獲取、利他取向維度上得分都存在顯著差異，對獎學金較了解的大學生更享受獲取知識的樂趣，更注重聲譽獲取和幫助他人。獎學金作為一種物質(zhì)獎勵，對大學生的學習動機是有積極作用的，如果對其不了解，獎學金也就無法發(fā)揮作用，更談不上激勵學習了。這與邵世友[2]的研究相一致：獲得獎學金是20世紀90年代大學生的主要學習動機。Pscen和Helemrich研究了數(shù)千名大學生、科學家、飛行員、商人和運動員的動機和成就[1]，得出結(jié)論：內(nèi)在激勵往往能夠促成高的成就，外在激勵卻不太可能。而本研究與其結(jié)果相反，認為獎學金激勵作用很大的大學生比認為作用不大的大學生更注重激發(fā)其學習動機，可能是由于外在獎勵在短時間內(nèi)激勵作用較大，并且在大學生身上有了很好的體現(xiàn)。

3.4 對獎學金評定持不同看法的大學生學習動機差異分析

本研究表明，對獎學金評定持不同看法的大學生在求知興趣、利他取向維度上得分存在差異，在聲譽獲取維度存在極其顯著的差異。認為獎學金評定合理的大學生更享受學習的樂趣、注重能力的提升、在乎他人的評價。因為大部分學生認為獎學金的評定過程充滿了主觀色彩，缺乏科學性，評定過程沒有體現(xiàn)公平、公開、公正原則，達不到激勵目的，采用綜合測評的方法淡化了他們對知識的獲取，因此不愿刻苦學習，認為為他人樹立榜樣也沒有必要。這與陳瑤[3]的研究相一致：我國高等院校的獎學金評定制度存在許多問題，尚未建立有效、可行的激勵機制。

4 結(jié)論

（1）對獎學金了解程度不同的大學生，在求知興趣、聲譽獲取、利他取向維度上得分都存在顯著差異。

（2）對獎學金評定持不同看法的大學生，在求知興趣、利他取向維度上得分存在差異，在聲譽獲取維度上存在極其顯著的差異。

（3）不同激勵程度的大學生在學習動機各維度上得分都有顯著差異。