周翔：慕課影響下傳媒教育的發(fā)展與創(chuàng)新 國家開放大學學習資源部 研究實習員

2015年4月，教育部出臺了《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》（以下簡稱“意見”），開始以政府姿態(tài)引導我國大規(guī)模在線開放課程和平臺建設，并助推高等院校內(nèi)部和校際之間的課程共享與應用。至此，引爆于美國的MOOC浪潮從商業(yè)實踐和學術探討上升成為中國教育主管部門的政府行為，雖然MOOC較高的課程學習門檻和極低的課程完成率一直飽受爭議，但是中國教育主管部門借助MOOC推進高等院校教育教學改革的決心可見一斑。

與此同時，傳媒教育多年來也在全球傳媒業(yè)大變革和媒體技術創(chuàng)新的影響下探索并調(diào)整著自身的改革路徑和發(fā)展方向，現(xiàn)如今因MOOC對于教學時空的拓展，對于優(yōu)質(zhì)教育資源受益面的擴大，對于學習者學習積極性和自主性的激發(fā)，引發(fā)了其促進整個高等教育教學內(nèi)容、方法、模式和教學管理體制機制變革的大討論，教育技術的發(fā)展也將改變傳統(tǒng)學院教育模式下各高校之間傳媒教育層次參差不齊，優(yōu)質(zhì)的師資與教育資源無法共享的難題。

MOOC的歷史與現(xiàn)在

大規(guī)模開放式在線課程（Massive Open Online Course，英文簡稱MOOC）,最早由加拿大的Dave Cormier 與美國的Bryan Alexander兩位學者在2008年提出，2012年開始其以變異形態(tài)和隱性商業(yè)利益在美國硅谷興起了xMOOCs，并形成了三大具有代表性的商業(yè)平臺，分別是Udacity、Coursera和EDX，這迅速成為了高等教育改革和在線教育實踐的熱點。

由于有著哈佛、MIT、斯坦福這些世界一流大學輸送的教育資源，并秉承“免費+開放”這一互聯(lián)網(wǎng)破壞性創(chuàng)新的市場進攻策略，MOOC不僅吸引了世界各國的知名高校加入，而且創(chuàng)造了單一課程動輒過百萬學習者的巨量注冊奇觀。一時間，關于MOOC顛覆傳統(tǒng)高等教育模式的論調(diào)甚囂塵上。英國一份題為《An Avalanche Is Coming（雪崩來了）》的報告就曾指出，全球高等教育領域正在發(fā)生一場前所未有的革命，主要的驅(qū)動力就是網(wǎng)上大學的興起?！都~約時報》發(fā)表的《The Year of the MOOC》在日后成為媒體宣傳MOOC的代表性文章被廣為引用，文中稱2012年為“MOOC元年”，并認為MOOC將推動高等教育革命，甚至取代實體大學課堂。

MOOC的風靡也引領了全球范圍內(nèi)的風險資本流入在線教育領域。據(jù)統(tǒng)計，2014年全球在線教育風險投資事件達291起，披露交易額18.6億美元，較之2013年，投資數(shù)量增長46%，交易額增長近一倍。其中，來自中國市場的交易約86起，交易額4.8億美元，全球占比分別為30%和26%。相較于日趨成熟并寡頭涌現(xiàn)的搜索、電商、SNS、視頻等領域，在線教育產(chǎn)業(yè)在中國的開發(fā)規(guī)模非常有限。盡管很多網(wǎng)校很早就已經(jīng)出現(xiàn)，但涉及多個細分領域和廣泛用戶群體，擁有巨大市場需求的階段才剛剛開始。這成為互聯(lián)網(wǎng)巨頭以及掌握海量線下資源的傳統(tǒng)教育機構(gòu)樂于投入資本和資源搶灘在線教育市場的主要原因。而在國內(nèi)眾多的在線教育項目中，“學堂在線”、“好大學在線”、“中國大學MOOC”是Udacity、Coursera和EDX等國際MOOC平臺在中國的忠實學徒。

不同于互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)、資本市場、高等教育界對MOOC的趨之若鶩，遠程教育界對于MOOC的態(tài)度則顯得相對冷靜，多數(shù)網(wǎng)絡遠程教育的研究者認為“MOOC的課程模式類似于鳳凰城大學、紐約州立大學、伊利諾伊州立大學多年實踐的異步網(wǎng)絡教育課程模式,而且在課程研發(fā)、教學過程管理等網(wǎng)絡辦學流程方面, 還不如鳳凰城大學等美國傳統(tǒng)網(wǎng)絡教育機構(gòu)做的完善和成熟”。同時，MOOC的“高輟學率”更是不爭的事實，據(jù)統(tǒng)計大概有90%的的學生不能順利完成課程，而賓夕法尼亞大學提供的數(shù)據(jù)甚至高達96%。MOOC對教學過程的弱化，在線考試的真實性，也讓MOOC的學習效果倍受質(zhì)疑。

但不可否認的是，MOOC的出現(xiàn)加速了優(yōu)質(zhì)教育資源的開放進程，其對教育公平的促進已經(jīng)在商業(yè)領域和社會層面引起了足夠耀眼的關注，這種關注更迫使傳統(tǒng)學院教育不得不正視并積極地投身到由在線教育引發(fā)的數(shù)字化教育變革中。

我國傳媒教育的現(xiàn)狀與問題

我國的傳媒教育始于20世紀80年代。1983年5月，中共中央宣傳部和國家教育部聯(lián)合召開了新中國成立以來第一次全國新聞教育工作座談會，由此開啟了我國傳媒教育發(fā)展的序幕。但是直到上個世紀90年代末，全國致力于廣播、電視、電影、網(wǎng)絡、出版、報刊等傳媒人才培養(yǎng)和科學研究的高等學府仍屈指可數(shù)。然而隨著1999年高等院校開始擴招，眾多沒有傳媒專業(yè)辦學歷史和經(jīng)驗的綜合類、理工類、師范類、藝術類院校，以及民辦高校、獨立學院也開始興辦起傳媒類專業(yè)。截止2013年，全國共有1080所大學開設新聞與傳播類七個本科專業(yè)：其中307所大學設有新聞學專業(yè)，225所設有廣播電視專業(yè)，365所設有廣告學專業(yè)，55所有設傳播學專業(yè)，80所設有編輯出版專業(yè)，43所設有網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)，5所設有數(shù)字出版專業(yè)。

如此的快速擴張不僅引起了辦學的混亂與無序——“有些院校在辦學硬件準備不足、師資力量薄弱、學科專業(yè)發(fā)展方向不明的情況下，盲目上馬新專業(yè)，導致了人才培養(yǎng)的不適用和資源的浪費”，而且，由于各地盲目地開設傳媒類專業(yè)，使得傳媒專業(yè)的畢業(yè)生遠遠供大于求，就業(yè)形勢異常嚴峻。在教育2014年發(fā)布的15個低就業(yè)率專業(yè)名單中，傳媒類相關專業(yè)占據(jù)了5個席位。

于此同時，傳統(tǒng)媒體的衰落、新媒體、自媒體的大行其道、媒介的融合發(fā)展，這些來自傳媒業(yè)一線的變化也在驅(qū)動全球范圍內(nèi)傳媒教育的人才培養(yǎng)變革——學生在了解新聞傳播規(guī)律與技能之外，還要掌握其他專業(yè)知識才能滿足傳媒業(yè)界對復合型人才的需求。特別是在移動互聯(lián)網(wǎng)深度融入各行各業(yè)，催生新的信息組織形態(tài)、新的傳播模式、新的信息消費形態(tài)、改變傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)生態(tài)，塑造新型信息服務產(chǎn)業(yè)的今天，媒體的“產(chǎn)品化”趨勢也越來越明顯，傳媒機構(gòu)對于傳媒人才的需求還需要其具備互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品與運營管理方面的知識儲備或?qū)崙?zhàn)經(jīng)驗。

目前，盡管國內(nèi)的傳媒教育界為應對新媒體的發(fā)展已經(jīng)作出了專業(yè)建設上的調(diào)整——自2010年開始，先后有58所高等院校開辦了“網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)”。但是根據(jù)2014年網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)教育發(fā)展論壇披露的調(diào)查報告顯示，各高校現(xiàn)有的課程體系中缺乏融合新聞、交互設計、移動新媒體、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析、大數(shù)據(jù)應用、信息可視化等前沿課、實務課和交叉學科的課程設置，其背后的原因多是由于目前“網(wǎng)絡與新媒體”專業(yè)基本都委托新聞傳播相關專業(yè)或院系培養(yǎng)，絕大部分“網(wǎng)絡與新媒體”專業(yè)的師資力量都是文學或新聞傳播學背景，通信和計算機技術等理工學科和數(shù)字媒體藝術方面的師資力量相對不足，教師隊伍整體缺乏實務經(jīng)驗，讓整個網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)的教學顯得心有余而力不足。傳媒教育滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的問題仍然非常嚴重。

MOOC對于傳媒教育的積極影響

正如有學者所言“MOOC的出現(xiàn)讓我國高校多年來在資源共享方面進展艱難的現(xiàn)實難題漸漸破冰，校際封閉的格局正在被打破，課程共享逐漸得以實現(xiàn)，這背后可能正孕育著中國高校整體的教育理念變革和價值重構(gòu)”。如今教育部出臺意見引導高等學校在線開放課程的建設與應用，將這種愿景落實到了實處。對于傳媒教育而言，MOOC產(chǎn)生的積極影響主要表現(xiàn)在以下三個方面：

1、促進傳媒專業(yè)課程體系的完善

我國傳媒教育中的突出矛盾是媒介融合趨勢下市場對傳媒復合型人才的質(zhì)量要求不斷提升，但是學校教育明顯滯后于業(yè)界發(fā)展，造成這一現(xiàn)象的原因是多樣的，其中既有學生自身的能力問題，也有課程設置的問題。

至于課程設置與業(yè)界發(fā)展的不對位，一方面起因于不斷變化的媒體環(huán)境對人才需求的日新月異；另一方面也是這些年傳媒教育高歌猛進，大舉擴張下的遺留問題，除了極個別頂尖的傳媒學府可以依托自身地緣優(yōu)勢及媒體資源優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，向?qū)W生提供相對合理的課程，以及進入一線媒體的實踐機會之外，國內(nèi)多數(shù)開設傳媒類專業(yè)的高校并不具備相匹配的師資力量和軟硬件條件。

MOOC的開放與共享，打破了校際壁壘，使得頂尖高校的優(yōu)質(zhì)課程可以面向所有人開設。教育部的意見中也明確表示支持具有學科專業(yè)優(yōu)勢和現(xiàn)代教育技術優(yōu)勢的高校，以大學生文化素質(zhì)教育課、受眾面廣量大的公共課和專業(yè)核心課程為重點，建設適合網(wǎng)絡傳播和教學活動的內(nèi)容質(zhì)量高、教學效果好的在線開放課程。并鼓勵高校結(jié)合本校人才培養(yǎng)目標和需求，通過在線學習、在線學習與課堂教學相結(jié)合等多種方式應用在線開放課程，不斷創(chuàng)新校內(nèi)、校際課程共享與應用模式。

對于那些師資力量薄弱的傳媒院系和專業(yè)而言，可以通過MOOC平臺選擇頂尖高校建設的傳媒前沿課程來彌補自身專業(yè)課程設置和師資力量上的不足；所有的傳媒院系和專業(yè)都可以依托MOOC課程打造符合自身實際的通識課程體系，以培養(yǎng)學生的復雜學科背景。當然這背后還需要各高校摒棄原有的機制和利益的藩籬，研究相應的學分互認及轉(zhuǎn)換機制作為支撐。目前，教育部已經(jīng)委托清華大學成立MOOC研究中心，進行MOOC學分認證頂層設計，包括MOOC認證以至一整套學位的設計問題。湖北、廣東等多個省份也已經(jīng)啟動了MOOC學分認證計劃，推動省內(nèi)高校探索對MOOC等互聯(lián)網(wǎng)學習平臺的學分互認，推進校際師資、課程的共享。

2、推動全民媒介素養(yǎng)教育的普及

傳媒教育研究中的媒介素養(yǎng)教育旨在培養(yǎng)全體公民對于媒介信息的選擇、理解、質(zhì)疑、評估的能力，使其能夠辨別和抵御大眾傳媒的不良影響。國際上的許多國家和地區(qū)從中小學教育開始便滲透有媒介素養(yǎng)的內(nèi)容，例如，新西蘭小學五年級的課程中就含有媒介素養(yǎng)內(nèi)容，日本文部科學省于2001年在中小學與高中設立的“綜合教育”科目中納入了媒介素養(yǎng)；我國香港地區(qū)在1997年教育改革時開始推動傳媒教育，2005年推行的英語新課程及2007年推行的中文新課程，也納入了媒介素養(yǎng)。但是我國大陸地區(qū)的媒介素養(yǎng)教育還處在起步階段，整個國民教育體系中缺乏媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)容，公民媒介素養(yǎng)的整體水平偏低，對大眾傳媒傳播的內(nèi)容缺乏辨別能力。

MOOC的開放與共享，使得傳統(tǒng)學院教育中的媒介素養(yǎng)類課程不再只針對傳媒類專業(yè)的學生開設，這有助于在全體社會成員中普及媒介素養(yǎng)教育，從而提升他們對媒體本質(zhì)、媒體常用的手段以及這些手段所產(chǎn)生的效應的認知力和判斷力，認清媒體架構(gòu)的現(xiàn)實與真實世界的區(qū)別。而教育部也在意見中明確鼓勵在線開放課程的公共服務平臺與國家開放大學教學平臺開展合作，為終身教育提供優(yōu)質(zhì)課程。這也為在全民中普及媒介素養(yǎng)指明了方向。

3、助力媒體從業(yè)人員的職后教育

MOOC的開放與共享，改變了過去教育壟斷的格局，讓越來越多的社會力量參與到了這場教育的變革中來，其中互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的積極介入為跨界合作提供了良好示范。除了發(fā)揮技術和流量優(yōu)勢牽頭搭建MOOC課程學習平臺之外，也在會同高等院校一起推動MOOC課程的開發(fā)。

反觀傳媒教育領域，過去校媒合作的目的，多是將業(yè)界的前沿資訊和一手經(jīng)驗帶入校園，為傳媒院系和專業(yè)的實務課、技能課、以及社會實踐提供支撐，彌補學校教育和媒體實踐的割裂。高校反哺業(yè)界的情況并不多見，傳媒院校和學術機構(gòu)的科研成果只是在一些行業(yè)論壇和傳媒機構(gòu)的內(nèi)部培訓會上被小范圍的分享，其傳播擴散和收益面都頗為有限，這并不利于科研成果對整個傳媒業(yè)的促進。

未來，傳媒院?？梢詳y手傳媒業(yè)界共建MOOC課程，讓高校出品的MOOC課程與業(yè)界需求貼合的更緊密，這不僅可以助力傳媒教育的發(fā)展，還可以為廣大傳媒從業(yè)人員的職后教育提供服務，向他們傳遞傳媒學界和業(yè)界的前沿成果，幫助廣大基層媒體的從業(yè)人員及時更新知識體系，從而牢牢地把握傳媒發(fā)展的脈搏。