郁忠華

古文凝聚了我國傳統(tǒng)文化的精華，語言內(nèi)涵豐富、博大精深。所以，在小學(xué)階段實(shí)行文言文教學(xué)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生語言的發(fā)展，還可以幫助他們陶冶情操、提高文化修養(yǎng)。

一、 古今對接，了解文言文

文言文與現(xiàn)代文有著一定的差異，而且它與學(xué)生平時(shí)的語言積累和語言習(xí)慣有很大的不同，這使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過程中會遇到很多困難。所以，為了降低學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難度，我們需要采取一些措施：如可以將文言文與現(xiàn)代文進(jìn)行對接，令學(xué)生能夠?qū)ξ难晕牡膯我艄?jié)詞語進(jìn)行了解與掌握；結(jié)合自己的想象和生活實(shí)際，來交流文言文的意思，并進(jìn)行補(bǔ)充；最后，再由教師進(jìn)行補(bǔ)充說明。這樣，在學(xué)習(xí)文言文的同時(shí)，不僅培養(yǎng)了想象力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自主交流、合作學(xué)習(xí)等能力。

二、 誦讀文言文，體驗(yàn)文言文

俗話說：“讀書百遍，其義自見?！倍鴮W(xué)生除了要明白文章的意思之外，還要對課文中的情感、內(nèi)涵有所了解。所以，只有通過對文言文的誦讀，才能豐富體驗(yàn)。所謂體驗(yàn)，就是指人在認(rèn)知過程中，所產(chǎn)生的心理活動狀況及相關(guān)的感悟，而“讀”是最實(shí)用的一種體驗(yàn)手段。學(xué)生在剛接觸到文言文時(shí)，教師一句一句地講解，還是會令他們覺得難懂，所以，要對文言文進(jìn)行反復(fù)誦讀，這樣，才能讓學(xué)生更好地對文言文內(nèi)容進(jìn)行感悟，把握好中心思想，才能真正地對文言文的內(nèi)涵有所認(rèn)識。

1. 逐層誦讀

（1）初讀：讓學(xué)生自己朗讀，糾正字音，不落字、不加字，做到能夠正確、流利地讀出文言文。

（2）細(xì)讀：還是讓學(xué)生自己朗讀，將不懂的詞句標(biāo)出來，結(jié)合注釋思考它的意思，再請教同伴，請教老師，以明白它的正確意思是什么。

（3）品讀：要帶著感情去讀，這樣有利于領(lǐng)悟文言文的內(nèi)涵。

2. 范讀引領(lǐng)。在文言文的誦讀教學(xué)過程中，教師的指導(dǎo)至關(guān)重要。只有教師正確、標(biāo)準(zhǔn)地對文言文進(jìn)行范讀，才能正確地將作品的情感傳達(dá)出去，更好地感染學(xué)生，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生誦讀的興趣，并提高誦讀技巧，提高文言文誦讀教學(xué)實(shí)效。其次，可以結(jié)合課堂教學(xué)分析活動，讓學(xué)生充分感受到文言文的節(jié)奏美、韻律美、意境美。教者在教學(xué)中，要進(jìn)行精心的范讀，讓學(xué)生分析與掌握文言文在語音、節(jié)奏、語調(diào)、停頓等方面的特點(diǎn)，并進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生掌握文言文的誦讀技巧，并要求學(xué)生開展相互朗誦與點(diǎn)評活動，在小組為單位的學(xué)習(xí)載體里，進(jìn)行研究與提高，以此提升學(xué)生的誦讀能力。學(xué)生以教師為標(biāo)準(zhǔn)，模仿教師進(jìn)行誦讀，在小組誦讀過程中，不斷糾正自己的語氣、發(fā)音、神態(tài)、表情、情感等方面的問題，這樣，才能融入情感，更好地領(lǐng)悟文言文的內(nèi)涵。

3. 多樣誦讀。在一整堂課中，學(xué)生的注意力不是時(shí)刻集中的。如果只采用一種方式進(jìn)行誦讀，會使他們感覺枯燥無味，注意力也不會集中。所以，要采取多樣化的誦讀形式，比如跟讀、自讀、朗讀等方式。小學(xué)生處于成長階段，表達(dá)欲比較強(qiáng)，他們渴望展示自己，也可采取分角色朗讀或分角色表演的形式，這樣在朗讀過程中，可以促使學(xué)生們將文字與情感融合在一起，又能激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生保持對讀書的興趣?？梢?，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文最重要的一個環(huán)節(jié)就是讀，要邊讀邊感悟。

三、 復(fù)述文言文，感悟文言文

所謂復(fù)述，就是讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容之后，用自己的語言將課文內(nèi)容表達(dá)出來，它也是一種學(xué)習(xí)文言文的有效方式。復(fù)述與朗讀有不同的地方，朗讀是讓學(xué)生運(yùn)用情感去領(lǐng)悟文字的內(nèi)涵，而復(fù)述需要建立在對文言文內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上。復(fù)述可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，學(xué)生只有理解了文言文的意義與內(nèi)涵，才能進(jìn)行正確的復(fù)述。

四、 創(chuàng)建平臺，積極展示

在文言文誦讀活動中，教師一定要注重為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動搭建展示成果的良好平臺，以此為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生參與活動的積極性，也為學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果提供良好的平臺。筆者主要從三個方面入手：首先，定期組織誦讀成果展示活動。作為經(jīng)典誦讀活動的重要載體，筆者每周舉行一次誦讀成果展示活動，要求學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行誦讀訓(xùn)練活動，每一個學(xué)習(xí)合作小組推薦一名學(xué)生參加成果匯報(bào)，按照學(xué)號順序依次進(jìn)行，以實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生都有參與機(jī)會的目標(biāo)，提高學(xué)生的參與程度。在匯報(bào)交流活動中，教師針對學(xué)生的誦讀活動，提出進(jìn)一步改進(jìn)的建議等，以此來提升學(xué)生的誦讀水平。其次，結(jié)合學(xué)校整體活動安排搭建平臺。文言文誦讀活動應(yīng)當(dāng)積極拓展空間，將活動從課堂與班級的范圍內(nèi)，走向整個校園，尤其是要結(jié)合學(xué)校的主題教育活動進(jìn)行相關(guān)的拓展。另外，開展演講與征文活動。每一篇文言文都蘊(yùn)含著一定的教育意義，教師應(yīng)當(dāng)注重發(fā)掘其中的教育因素，通過舉辦演講比賽和專題征文活動等方式，讓學(xué)生表達(dá)感悟，深化誦讀活動成效。

（作者單位：南通市濱海園區(qū)海晏小學(xué)）